单元视域下初中历史问题教学实施路径

［摘 要］单元视域下，问题教学能成为教师培养学生问题意识，提高学生思辨能力，提升学生核心素养的重要途径之一。文章以统编历史教材九年级上册第五单元“走向近代”为例，在明确单元结构、确立单元教学目标的基础上，探讨如何通过问题设计实施单元教学，从而帮助学生构建知识体系，引发学生深度思考，落实对学生核心素养的培养。

［关键词］单元视域；初中历史；问题教学；走向近代

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0071-04

单元视域下，问题教学能成为教师培养学生问题意识，提高学生思辨能力，提升学生核心素养的重要途径之一。通过问题设计，营造勤思好问的课堂氛围；通过问题引导，培养学生独立思考的能力；通过对具体问题的分析，带领学生理解并掌握教学重难点。单元视域下的问题教学是在明确单元教学结构、确立单元教学目标的基础上进行的，并要求对主题进行延伸与归纳。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（下文简称课标）也提出，教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程[1]。下面，以统编历史教材九年级上册第五单元“走向近代”为例，探讨单元视域下初中历史问题教学实施路径。

一、单元导读：明确单元结构

课标明确提出应基于单元主题学习整合教学内容[1]。单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培养核心素养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果[1]。因此，教学“走向近代”这一单元前要认识到“走向近代”的深层次含义，认识该时期指的是世界尤其是欧洲社会从古代史走向近代史，从封建社会走向资本主义社会的过渡历史阶段。本单元重点体现了变化的过程，即该时期在政治、经济和思想文化等方面的改变，围绕这些变化能认识到本单元的核心是高度发达的工业化和人的现代化。于是，笔者围绕“走向近代”这个概念，厘清本单元的四课之间的联系，进而明确单元的结构。

本单元由“西欧经济和社会的发展”“文艺复兴运动”“探寻新航路”“早期殖民掠夺”四课组成。本单元讲述了十四、十五世纪庄园经济中产生了租地农场，在手工业发展的推动下出现了手工工场，随之出现了资本主义的生产方式及新阶层。新阶层的人们务实地寻找新的发财机会、发展机会，他们的诉求不仅仅停留在物质层面，他们的精神也发生了变化，主张以人为中心而不是以神为中心，主张追求现实的幸福、财富。精神的追求从来不是孤立存在的，其一方面植根于经济发展，另一方面又进一步改变世界。新航路的开辟就是发生在这一时期的改变世界的重大事件之一。随着四位航海家的航海行动，世界开始连为一个整体，人种流动、物种交换和殖民扩张等各种现象加剧，给各大洲带来了改变，促进了资本主义的原始积累，加速了资本主义制度的确立和发展，还逐渐影响了世界的进步历程和分布格局。图1为本单元的知识结构。

二、目标引领：确立单元教学目标

单元教学目标的设计直接影响单元教学的方向、过程和效果，是单元教学设计的首要环节，也是单元教学的起点和归宿。首先，单元教学目标应符合课标要求。其次，单元教学目标的设计应紧密结合教材内容，以教材的知识结构为参照，实现从教材内容到教学内容的转化。最后，单元教学目标的设计应基于学生的学习水平，考虑学生现有的知识和能力水平。

“走向近代”的单元教学目标可以分为能力目标和素养目标两个方面。

能力目标：通过了解资本主义性质的租地农场和手工工场的出现，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化；通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如但丁的《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解人文主义的发展及其对人的思想解放的意义；通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全球贸易，了解资本主义原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐连为一个整体。

素养目标：了解世界近代史上的重要事件、重要人物，找出重要史实之间的关联以及历史发展的重要线索；分析可靠的史料，初步理解近代世界政治、经济和思想文化之间的联系，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证和历史解释等核心素养。

三、问题设计：实施单元教学

问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有经验或知识，针对学生在学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题[2]。组成问题链的问题呈现出环环相扣、层层递进的特点，它们是依据问题情境和教学目标紧紧串联在一起的。设置有逻辑结构的问题链，可以引导学生进行逻辑思考，培养学生高阶思维，促进学生深度理解。

（一）问题设计

在本单元的教学中，可设计如下问题链。

①近代指的是什么？

②为什么要走向近代？

③如何走向近代？

④走向近代有什么意义？

以上问题的设计都紧紧围绕“走向近代”这个主题。首先，让学生明确近代的内涵，理解走向近代指的是走向资本主义的过程，表现为政治上的法治化、民主化，思想上的人性化、科学化，经济上的工业化、商品化，由此明确本单元学习的历史阶段。其次，让学生通过分析教材内容和相关材料，总结西欧社会走向近代的原因。需要注意的是，“如何走向近代”是本单元的核心内容，只有将本单元的四课内容整合起来，厘清“走向近代”的表现、途径及意义，才能全面而深刻地认识“走向近代”这一历史阶段在世界史中具有承前启后的重要地位。

针对“如何走向近代”这一核心内容，可依据法国史学家的观点“14—16世纪的欧洲是‘人’和‘世界’被发现的时代”，设计如下问题链。

①“人”和“世界”被发现各指什么事件？

②“人”和“世界”为什么被发现？

③“人”和“世界”是怎么被发现的？

④“人”和“世界”被发现产生了什么影响？

结合本单元的核心内容，设计以“‘人’和‘世界’被发现”为主要线索的问题链，问题的设计围绕教学内容，并借问题创设单元学习情境，从而引导学生在潜移默化中树立单元学习的整体意识，发现知识之间的联系，进而培养学生的逻辑观念，落实历史学科核心素养的培养。针对本单元核心内容的问题链设计过程见表1。

（二）教学实施

将结合单元核心内容设计的问题链与单元教学内容相对应，明确各课之间的内在联系，可以更好地设计和实施教学。

根据课标要求和教材内容，以及课题之间的联系，确定本单元重要的学习内容为文艺复兴运动和新航路开辟。参照单元问题链的设计过程，课时问题链的设计也可围绕“是什么—为什么—怎么做—有什么影响”这样的逻辑展开。同时，根据课时之间的内在联系，发现西欧经济和社会的变化与发展是走向近代的根本及核心，正是由于经济上的繁荣和新兴阶层的出现，才进一步推动了思想文化和经济领域的改变。而早期殖民掠夺揭示了资本主义原始积累的过程，直接体现了资本主义原始积累的野蛮性和残酷性，并与新航路的开辟为两次工业革命奠定了基础，促进了世界市场的形成。据此，可设计如表2的课时问题链。

（三）总结升华

学生通过课时问题链开展课时活动，从而掌握每课的主要内容并发现课时之间的联系，再通过单元问题链深入理解“走向近代”这一单元的核心内容，加深对“如何走向近代”的认识和理解，进一步认识到西欧社会走向近代对资本主义发展、世界市场形成和经济全球化的重要意义。

为进一步加强学生对单元问题链的思考，教师让学生根据以下材料，结合对重点字词的分析，简要阐述对“走向近代”的认识。

材料一    那时的西欧是无可匹敌的，它拥有向外猛冲的推动力——宗教动力、思想骚动、经济活力、技术进步和有效地动员人力物力的民族君主国。

——斯塔夫里阿诺斯

材料二    这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。

——恩格斯

材料三    这是最好的时代，这也是最坏的时代。

——狄更斯

学生结合重点字词对“走向近代”进行认识的过程，也是对“近代指的是什么”“为什么要走向近代”“如何走向近代”和“走向近代有什么意义”这四个问题进行综合理解的过程。学生基于自身对“走向近代”的认识进行单元总结，进一步加深对知识的理解和运用，厘清知识之间的内在联系，形成单元学习的意识。

总之，世界近代史的教学应注重引导学生运用唯物史观认识世界近代史的发展规律，引导学生从全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络和重要的历史发展节点，理解世界逐渐形成一个整体。“走向近代”这个单元的内容既承接了第三单元“封建时代的欧洲”，又是第六单元“资本主义制度的初步确立”的学习基础。同时，该单元的四课内容既自成体系又联系密切，紧紧围绕着“走向近代”这一单元主题。单元主题中的“走向”代表的是一个过程，过程意味着变化，所以结合本册教材和本单元的内容就能得出该变化指的是封建社会向资本主义社会转变，且每一课时都和资本主义社会转变息息相关。

本文以“走向近代”这一单元为例，通过问题设计、问题情境创设，在单元视域下组织学生开展合作、交流、探究，使学生在解决问题的过程中构建知识体系、加深对相关内容的理解，同时引发学生的深度思考，培养学生的问题学习意识，落实对学生历史学科核心素养的培养。因此，单元视域下实施初中历史问题教学，可成为教师教学的重要途径，能有效强化学生的单元学习意识，培养学生的单元学习能力。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  王后雄.“问题链”的类型及教学功能：以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（5）：50-54.

（责任编辑    袁   妮）