思维进阶：初高中历史衔接教学的策略

［摘 要］历史作为一门基础学科，对培养学生的思维能力具有重要意义。由于初高中历史课程在教材内容、教学方式和评价体系等方面存在差异，如何有效地进行初高中历史衔接教学，成为广大教育工作者关注的问题。文章结合具体的教学实践，探讨如何在初高中历史衔接教学中促进学生思维进阶。

［关键词］思维进阶；初高中历史；衔接教学

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0068-03

思维进阶指的是从形象、浅层的低阶思维向批判、创新的高阶思维发展的进程。历史思维能力是历史学科区别于其他学科的特征，思维进阶有助于培养学生的历史思维能力。学生的历史思维能力会随着对历史知识理解的不断深入而不断提高。因此，初高中历史衔接教学应该聚焦学生的思维进阶。

一、教学衔接，诊断思维定式

（一）以课程标准为指引

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下文称高中历史课程标准）主要包含六大板块：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议。高中历史课程标准为高中历史教学指明了方向，直接影响了高中历史教学的目标、内容、方法和评价等，有助于学生全面发展。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（下文称初中历史课程标准）指出，了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习作好准备[1]。高中历史课程标准提出，高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观念[2]。初高中历史课程标准皆关注初高中历史衔接教学。

高中历史课程标准中有六处提到“历史思维”，而初中课程标准中有八处提到“历史思维”。历史思维能力是基于历史基础知识的认识和再认识，是历史学科的核心能力。培育学生历史思维能力是初高中历史衔接教学的重要目标。在初高中历史课程标准的指引下，高中历史教师应该基于学生在初中已学的历史知识，进一步培育其历史思维能力，同时要体现进阶过程。与初中历史教学相比，高中历史教学“帮助学生进一步提升历史联系思维、系统思维与发展思维”[3]。

（二）以教学内容为平台

相比初中历史教学内容，高中历史教学内容更具深度。初高中历史教材对历史事件与人物有一定的重复，但学习难度呈螺旋上升的趋势。初中历史教材以时间为线索，介绍中国历史和世界历史的基本脉络。而高中历史教材则在此基础上，注重对历史事件的深入剖析和综合分析。初高中历史教材呈现引导学生从对知识的感性认识向理性认识发展的趋势。

教师应深入研究初高中历史教材，找出二者之间的关联和差异，有针对性地进行教学设计，避免教学内容的重复与脱节。在教学中，教师应注重引导学生发现初中历史知识体系与高中历史知识体系的联系，帮助学生构建更为完整的历史知识体系。教师可以通过时间轴、思维导图等工具，帮助学生梳理历史事件的先后顺序和相互关系，从而加深对历史知识的理解。教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，培养学生的历史思维能力，促进学生思维进阶。例如，在《中外历史纲要（上）》第10课“辽夏金元的统治”的新授课中，教师基于学生在初中已学的知识，设计了主题“政权建设多元性”，让学生围绕该主题进行讨论，从而拓展历史知识的深度与广度。

历史基础知识和历史思维能力是相辅相成的。历史基础知识能为历史思维能力的培养提供必要的材料和背景，而历史思维能力则有助于理解和应用历史基础知识，促进历史基础知识的迁移运用。因此，初高中历史衔接教学应当注重教学内容的传授与历史思维能力的培养，以促进学生全面发展。

（三）以教学方法为契机

“在历史教学过程中，教师应根据课程标准的要求、教学内容的特点、学生的认知水平和学习状况，采用多样的、适宜的教学方式和教学方法。”[1]“积极引导历史教师探索基于培养学科核心素养的历史教学模式和教学方法。”[2]选择合适的教学方法对历史教学效率的提高至关重要。教师应当根据学生的实际情况和教学内容，灵活采用不同的教学方法，以促进学生历史思维能力的发展。

初中历史课程内容多，课时少，部分初中历史教师为完成教学目标，课堂上注重知识的传授，导致学生被动学习。

高中历史教师应改变传统的讲授式教学，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。教师采用不同的教学方法可以适应学生不同的学习风格，满足学生的不同需求，进而提高教学效率，促进学生思维进阶。

二、探究学习，活跃学生思维

学生只有改变被动学习的方式，才能培育历史学科核心素养。教师要构建以学生为中心的课堂，让学生在课堂中自主学习、合作学习、探究学习。高中历史课程标准强调开展探究学习，“在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展”[2]。

（一）活动中学习

在高中历史课堂教学中，教师应结合学生在初中已学的历史知识开展丰富多样的教学活动，让学生在活动中学习。这样既能提高学生的学习兴趣，又能活跃学生的思维。

教师可以开展扮演历史角色、模拟历史场景等教学活动，让学生在教学活动中运用所学知识解决问题。这样既能让学生深入了解历史事件，又能培养他们的历史思维能力和解决问题的能力。教师也可以将学生分成若干小组，对某一历史问题进行深入探究。这样既能培养学生的团队合作能力，又能提高他们的历史研究能力。

例如，在《中外历史纲要（上）》第18课“辛亥革命”的新授课中，为落实本课学习任务“理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及其局限性”，教师让学生以“新闻发布会”的形式介绍中华民国成立的概况，着重介绍其与清政府执政的不同之处。在“新闻发布会”上，让学生扮演不同的历史角色，有新闻发言人，也有媒体记者等。这样既能帮助学生掌握历史基础知识，还能培养学生的历史思维能力。

（二）主动中发展

相比初中历史课堂，高中历史课堂更需要凸显学生的学习主体地位，让学生主动参与课堂教学，激发学生的学习积极性。

教师可以设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望；也可以鼓励学生在课外自主选择感兴趣的历史主题进行深入学习，从而较好地培养学生的自主学习能力和创新能力。

例如，在《中外历史纲要（下）》第5课“古代非洲与美洲”的新授课中，为落实本课的教学目标“让学生理解古代美洲文明的多元特征”，教师让学生在课堂上为某旅行社设计一段名为“亲近古代美洲文明之旅”的路线推介语，从而让学主动参与教学，进一步拓宽历史视野，发展历史思维能力。

（三）合作中增知

高中历史课程标准强调合作学习、合作创新。在合作学习中，可以开展生生互助活动，也可以开展师生互助活动。高中学生比初中学生更成熟，更适合开展合作学习。为确保学生在合作学习中有所收获，教师要做到以下几点。首先，设置明确目标和任务。教师设置的目标和任务应该是具体、明确和可衡量的，以便学生知道自己需要合作完成什么任务。其次，合理分组。教师可以根据学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好将其分组，确保每个小组的成员在能力和性格上都能够互补，以便他们可以互相学习和支持。最后，及时提供反馈和给予激励。教师应该及时向学生提供反馈，以便他们了解自己在合作学习中的表现。同时，教师可以通过表扬和奖励等方式，激励学生在合作学习中更好地发挥自身能力。

例如，在《经济与社会生活》第11课“近代以来的城市化进程”的新授课中，笔者组织学生开展合作学习。课前让学生分组调查苏州城的演变历程；课堂上让小组代表介绍调查结果，引导学生从家乡变化感知城市变迁。课堂上组织学生分组讨论：今后选择在城市还是乡村生活，为什么？通过讨论活动培养学生提取信息和解读史料的能力以及辩证分析问题的能力。合作学习对学生的历史思维能力培养具有重要作用，能够促进学生之间的交流和互动，激发学生思考和探究的欲望，提高学生的历史思维能力，培养学生的创新意识。

三、过程评价，旨归思维进阶

在历史课堂教学中，教师可关注学生的学习过程、重视学生的学习表现并坚持素养导向，以进一步培育学生的历史思维能力。

（一）关注学习过程

学生是课堂教学的主体，课堂教学活动应该围绕学生进行。传统的讲解法简单、易操作，但不能激发学生参与课堂学习的热情。体验式课堂更有利于激发学生的学习热情，提升学生的历史思维能力。

教师在课堂教学中可通过问题讨论、主题演讲等方式来吸引学生参与课堂。教师应关注学生的学习过程，重视学生关键能力的培养，特别是历史思维能力的培养。

（二）重视学习表现

相比初中历史课堂，高中历史课堂需要教师采取更为细致的方法观察学生的表现，了解学生的学习需求。

首先，鼓励学生积极参与课堂活动。教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，让更多的学生参与课堂，并有机会表达自己的观点。其次，实时反馈。教师应密切观察学生在课堂中的表现，然后提供反馈，帮助学生了解自己的表现，并及时调整学习策略。反馈可以采用口头表扬、个别指导或书面评语等形式。从学生在课堂上的表现，教师可以较好地了解学生的思维过程和思维水平。

（三）坚持素养导向

初高中历史教学的核心任务都是培育学生的历史学科核心素养，但程度要求不一样，高中历史教学对比初中历史教学存在明显的进阶性。学生历史思维能力的培养是一个渐进的过程。高中历史教师在教学中，一方面要遵循高中学生的心理特征和认知发展规律，另一方面要结合学生的素养水平，对学生进行历史思维能力训练，以促进学生全面发展。

总之，初高中历史衔接教学是一个系统工程，如何开展没有指定路径，但应该指向历史思维能力的培养。历史思维能力是历史学科的核心能力，也是历史教学的重要价值追求[4]。且思且行，思维进阶是初高中历史衔接教学的价值追求。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]  季芳.课标衔接：初高中历史衔接教学的出发点［J］.中学历史教学参考，2023（19）：27-31．

[4]  李素梅.核心素养理念下初高中历史思维能力衔接的策略探寻［J］.中学历史教学，2020（7）：9-11.

（责任编辑    袁   妮）