主题凸显立意　问题涵育素养

［摘 要］开展高中历史主题教学是破解使用新教材教学时出现的时间紧、任务重的困境的良策，也是落实新课标、应对新高考、涵育学生历史学科核心素养的有效方法。文章结合相关理论研究及自身教学实践，探讨高中历史主题教学策略。

［关键词］高中历史；主题教学；问题链；学科核心素养

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0064-04

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出培养学生历史学科核心素养的目标，建议教师依据核心概念，设计主题教学。面对文辞精练却知识点多的高中历史新教材，开展主题教学，既可以破解教学时间紧、任务重的现实困境，又可以建立教学支架，培育学生核心素养，落实立德树人根本任务。

一、精练主题，凸显教学立意

主题犹如课堂教学的灵魂，凝聚教学内容，贯穿教学主线，凸显教学立意。教师可解构课程内在逻辑，根据学科大概念提炼单元主题，引导学生从长时段把握历史趋势，从大地域考察文化差异；也可挖掘课程价值，以核心概念建构单课主题，引导学生搜集、运用多元史料，探究、论证历史问题，培育学科核心素养。

（一）提炼单元主题，增强宏观认知

从大单元层面观察历史，能更加清晰地认识重大现象、重要制度的来龙去脉；从跨地域角度对比历史，能更加容易理解人类文明的多样性，认识历史演进的动力，同时增强时空观念。提炼单元主题，是实现教学目标的保证。

首先，分析单元逻辑，提炼单元主题。如《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”讲述了以下内容：从星罗棋布的中国史前文化，到在南北交流中发展的商周文明，中华文明逐渐从多元走向一体；春秋战国的生产巨变，推动了各层面的变革，君主集权体制出现，局部性的统一完成，华夏认同观念增强；秦并六国，一统天下，缔造了空前的庞大帝国，其在治理方面多有建树，不仅有皇权至上、皇位世袭的皇帝制度，还有垂直管理的官僚体制，维护了多民族国家的统一；汉承秦制，经略边疆，加强经济、思想管制，增进了民族认同，巩固了多民族国家的统一。根据上述内容，笔者将单元主题确定为“多元一体中华民族的形成”，并绘制了如图1的单元逻辑结构。

其次，整合单元知识，制作单元表格。如《中外历史纲要（上）》第五、第六单元阐述了近代中国陷入内忧外患与社会各阶层救亡图存的历程。从鸦片战争到《中日民四条约》，从鸦片、洋布、洋纱、洋货的涌入到路权的丧失，在西方工业文明的全面冲击下，中国内忧外患，却奋力挣扎。先贤志士致力于救亡图存，从开眼看世界、师夷长技的呼吁到洋务运动中自强的实践，从“天国”梦碎到改革与革命的轮番上阵，从民主与专制的殊死博弈到民主科学的精神洗礼。理性的回归，为后来探索中国式革命道路、中国式现代化建设道路奠定了基础。笔者根据上述内容，围绕单元主题“近代中国的‘沉沦与救亡’”制作了表1。

（二）提炼单课主题，突出价值立意

教学立意，是教师眼界、学识和教学目标的集中体现。立德树人，是教学的根本任务。学科核心素养，是教学的核心任务。高中历史教师理应注重培德启智，以宏阔的视野和丰厚的学养滋润学生，引导学生关注国运、关注民生，厚植家国情怀。在具体教学中，教师可根据课程内容及其内在逻辑，提炼单课主题，突出价值立意。

中学历史课程应当注重教育性、人文性，在历史记忆、家国认同、文化自信上下功夫。以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例，笔者将该课主题确定为“大国兴衰”。秦国乘人心思定、局部统一和经济发展之天时，依托“据崤函之固，拥雍州之地”的地利，以及君臣数代励精图治、客卿入秦、变法图强之人和，“六国毕、四海一”，建立了疆域辽阔的统一多民族国家。本课设计了3个环节。（1）大国崛起：秦兴。引导学生认识大国崛起需要天时、地利、人和，人是历史的创造者。（2）大国治理：秦制。引导学生从制度到政策观察秦朝的国家治理，理解制度创新是发展的保障。（3）大国陨落：秦崩。引导学生思考国家兴亡与人民群众的关系，理解江山就是人民，人民就是江山。

再以“清朝前中期的鼎盛与危机”一课为例，笔者将该课主题确定为“盛世之治与天朝之危”。康雍乾的励精图治、国内秩序的稳定、人头税的废除、高产作物的推广、商品经济的发展，缔造了人口膨胀、财富增长、四夷宾服的康乾盛世。盛世的繁华，历经三朝，渐成君主“乾纲独断”，助长官场守旧贪腐之风；人口的膨胀，使得资源危机加剧；边疆的经略，巩固了统一多民族国家，却耗费过多，导致国库空虚。《左传》有云“居安思危，思则有备，有备无患”，无论何时，都该有谨慎的态度和居安思危的意识。本课结构见图2。

二、巧设问题，培育学科核心素养

以学习设计代替教学设计，以主题统摄问题，以问题引领探究，落实核心素养。教师通过对主题的阐释，构建教学支架，帮助学生提升历史解释素养；通过对问题的推敲论证，引导学生认识不同史料的特点、价值，增强学生的史料实证能力；通过历史地图分析、大事年表总结，培养学生的时空观念。主题教学成败的关键，在于主题的提炼和问题链的设计。

（一）以问题链引领探究

历史教学中设计恰当的情境，既能拉近学生与历史的距离，减少学生对历史的陌生感，又能展现历史细节，激发学生的学习兴趣，还能制造认知冲突，引导学生发现问题、思考问题。新高考中，常见以情境设置的问题。生活中，人们也是在不同的情境中解决问题的。因此，问题的设计应该依托具体情境。

问题的设计，要层层深入，形成问题链。通过由浅入深的设问，让不同层次的学生都参与学习。教师应找准学生的“最近发展区”，围绕学习主题，提出探究性学习问题，设计挑战性学习任务，帮助学生获得整体性发展。比如，针对汉初的国家治理，笔者设计了以下问题：（1）西汉是什么时候建立的？都城在哪？（2）西汉吸取亡秦教训，实施了哪些政策？（从国家制度、治国思想、经济措施、民族政策等方面列举）（3）郡国并行制给西汉带来的只是七国之乱吗？（结合汉初诸吕之乱和国力恢复来思考）（4）和亲政策有没有换来边境安宁？（5）国力恢复后，汉武帝面临什么问题？他是如何将大汉带向昌盛的？

问题的设计，要指向主题，具有针对性。问题设计，宜具体，忌空泛，可基于情境和材料，预设不同的思考维度，让学生有的放矢。例如，在“辽夏金元的统治”一课的教学中，笔者结合地方史资源，将该课主题确定为“凉州会谈与家国重构”，并设计了7个问题，摘录如下：（2）为什么蒙古放下武力与吐蕃和谈？（从蒙古扩张政策、攻宋的战略，吐蕃的社情、地形、气候，汉藏关系等方面思考）（5）元朝是如何治理庞大帝国的？（从制度创新、边疆治理、交通建设、民族政策等方面思考）（6）元朝留给今天的遗产有哪些？（从国家治理、疆域版图、民族关系、文脉传承等方面思考）（7）你是否认同“崖山以后无中华”？请阐述你的理由。（从钱谦益的民族观、日本京都学派的政治意图等方面思考）

（二）有针对性涵育素养

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五大核心素养的培育不是一蹴而就的，需要教师在教学中潜移默化地渗透。

1.探寻变迁根源，渗透唯物史观。在历史课程学习中，学生需要了解和掌握唯物史观，还需要将唯物史观作为历史学习、探究，乃至认识和解决现实问题的指导思想。历史教师也应在唯物史观的指导下解读历史。例如，在“诸侯纷争与变法运动”一课的教学中，教师可设置如下问题：春秋战国历史巨变的根源是什么？你如何认识经济变革与政治变迁、文化下移和华夏认同的关系？引导学生通过思考上述问题认识到经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础这一唯物史观。

2.利用地图、年表，培养时空观念。要培养学生的时空观念，可引导学生运用年表、地图描述历史。教师在历史教学中应用好地图和年表，在时空框架下演绎史事，引导学生通过纵向分析、横向对比，创造性地建构时空联系。

3.运用多元史料，培养史料实证意识。历史教学需要基于史料作出历史解释。史料实证是历史学习的核心方法，要求学生熟悉不同的史料类型，明确史料的价值，从多渠道搜集、整理史料，辨析史料的真伪，进而运用不同类型的可信史料，相互印证，从多角度探究历史问题。教师在历史教学中引入文献、实物、图片等多种史料，能够帮助学生认识史料的类型、特点、价值及运用方法。在教学宋辽时期民族交融的内容时，笔者运用《宋史·夏国传》、《资治通鉴》、西夏碑、天梯山石窟壁画等不同史料，不断追问，启发学生重视细节，谨慎运用史料。

4.注重概念史论，培养历史解释能力。在历史教学中，教师可引导学生对教材与教学中涉及的概念、术语、现象、结论等，进行辨析、解释，以培养学生的历史解释能力。教师可根据大概念、核心概念，提炼教学主题，让学生在宏大叙事中解释历史。例如，教学“两次鸦片战争”一课时，笔者将教学主题确定为“天朝的崩溃”，设计了“天朝之危——东西分流”“天朝崩溃——鸦片战争”“天朝初醒——师夷长技”三个教学环节，带领学生从长时段观察这场令家国沉沦的战争，体会民族之悲，同时分析鸦片战争的性质，作出正确的价值判断，提升历史解释能力。

5.讲好人物故事，厚植家国情怀。人类社会的演进中，蕴藏着人的精神之美。中学历史教学可从细微处入手，讲好人物故事，发掘人性光辉。对于那些埋头苦干、为民请命、舍身求法的民族脊梁，要大力弘扬，如“忧乐天下”的范仲淹、“为天地立心”的张载、“苟利国家生死以”的林则徐、以牺牲“召后起”的谭嗣同等。以他们高远的人生追求、强烈的社会责任、朴实的悲悯情怀，浸润学生灵魂。有时，也需要批判性地介绍一些负面人物。比如穆彰阿，历仕三朝，担任军机大臣二十多年，却以“多磕头，少说话”为官场秘术，学生听闻，一片哗然。笔者乘势追问：（1）你如何评价这种行为？（2）穆氏何以有此行为？（3）“多磕头，少说话”的穆彰阿，能做二十年军机大臣，说明当时的中枢机构呈现出怎样的特征？经由系列设问，学生更容易理解军机处的设立使专制皇权走向巅峰，体会康乾时期的政治危机。在人物故事的解读、追问和思考中，学生能够尊重生命价值、认同家国文化，在潜移默化中培育家国情怀。

综上，在新课标、新教材、新高考背景下，高中历史教师可实施主题教学。在主题教学中，以教学内容的主题化，彰显教学立意与课程价值；以问题探究的情境化、链条化，激发学生的学习兴趣，引导学生深度学习；以问题设计的针对性，培育学生史料实证、历史解释等核心素养；以主题提炼的创造性，传递教师的学养和智慧，培养学生的创新意识。

［   参   考   文   献   ］

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[4]  叶小兵.钻研新教材，用好新教材：统编高中历史必修教材使用的若干建议[J].历史教学（上半月刊），2020（3）：3-5.

[5]  陈远瑜，张浩然.深度学习策略下史料实证素养的落地：以《从明朝建立到清军入关》一课为例[J].历史教学问题，2022（2）：136-140.

[6]  赵亚夫.事实的边界与处理：略谈中学历史教学“新视界”[J].中学历史教学参考，2021（17）：15-20.

[7]  马维林.立德树人视域下历史教学的审美意象：统编高中历史教材的内容选择与价值分析[J].课程·教材·教法，2022（7）：110-117.

（责任编辑    袁   妮）