布鲁纳结构教学观对高中历史教学的启示

［摘 要］20世纪五六十年代，美国教育学家布鲁纳提出了一系列具有深远影响的教育理论，这些理论对心理学和教育学的发展产生了巨大影响。2016年后，随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》及其修订版的相继出台，中国高中历史教学进入了发展的快车道，文章以此为基点，深入剖析布鲁纳的结构教学观，以期为高中历史教学提供有益的启示。

［关键词］布鲁纳；结构教学观；高中历史

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0060-04

杰罗姆·布鲁纳，美国著名的心理学家、教育学家和教学论思想家，认知心理学的先驱，长期致力于将心理学理论应用于教育中，被誉为美国自杜威之后对美国教育影响最大的人。

对于这样一位杰出且长期奋战在教育前线的教育学家而言，其躬耕实践的研究成果是很值得后来的教育研究者重视的。结构教学观作为布鲁纳在其重要教育学著作《教育过程》中提出的重要教学理论，有着较为完善的心理学和教育学理论支撑，可供参考和反思的教育实验众多。我国的一线教师可联系目前进行的课程改革对布鲁纳结构教学观进行创新性运用。

结构教学观虽早在20世纪60年代就已提出，在诸多学科的教学实践中有着长足发展，但较少涉及人文学科，且引入国内后较多运用于语言教学和艺术教学领域，与历史教学的关联较少。本研究希望在概括布鲁纳结构教学观的基本思想的基础上，论证其应用于高中历史教学中的可行性，同时阐述其对高中历史教学的启示。

一、布鲁纳结构教学观的基本思想

布鲁纳在20世纪美国兴起的结构主义哲学思潮的影响下，提出结构主义教育理论，成为结构主义教育思潮的代表人物。结构教学观是该理论体系的核心内容，强调教学的目标是促进学生对学科基本结构的理解和掌握。其核心观点在于：学习任何一门学科，关键在于掌握该学科的基本结构。

布鲁纳结构教学观以心理学中的迁移理论为基础，认为适当的学习能促成大量普遍的迁移，可使人学会怎样去学习。通过教育实践研究和理论逻辑推导，布鲁纳证明了学科结构在学科教学中的核心地位，并且以此为基础构建了结构教学观的理论体系。在布鲁纳看来，学科结构不仅应该包括学科的基本概念和原理，还应该包括学科知识的内在联系，学科学习和研究的态度及方法。

1.学科的基本概念和原理。一门学科最基本的构成要素就是其基本概念和原理。可以说，基本概念和原理是一门学科最基础也最核心的知识结构，学科中更为复杂的理论都必须建立在此结构上。

2.学科知识的内在联系。布鲁纳强调，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。学科的基本概念和原理只有有机联系起来，方能形成知识体系。学习体系化的学科知识，不仅有利于理解学科中相对微观的基本概念和原理，还有利于宏观把握学科知识的层次性和整体性。

3.学科学习和研究的态度及方法。布鲁纳认为，掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。因此，学生如果想要将自己的学习组织好，就必须对学科有正确的见解。

二、布鲁纳结构教学观应用于高中历史学科中的可行性分析

结构教学观之所以较少应用于历史等人文学科，一方面有20世纪五六十年代服务教育思潮转变的外部时代因素，另一方面有人文学科缺乏强而清晰的学科结构的内部因素。然而，时过境迁，新课标下的历史课程与传统的历史课程大不相同，已然成为结构教学观很好的应用对象。首先，在学科方面。历史是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。可以看出，历史的主要学习内容就是人类历史进程以及探究人类历史进程的发展规律。而人类历史进程具有两把天然的可以拆分结构的标尺，即时间与地域。这并不意味着历史课程学习或研究必须以时间发展顺序或不同地域为必然尺度，而是可以利用这两把天然标尺来编纂历史教材，确定学科结构。对于中学生这一历史初学群体来说，这就大大降低了构建知识体系的难度。此外，由于我国中学历史课程是在马克思历史唯物主义指导下编制的，思想层面确定了主线，这就使得其结构更加明晰、脉络更加清晰，更适用布鲁纳结构教学观。其次，在教材设计方面。教材中模块加专题的结构，表现出模块化与专题化的特征。内容设计上，通史与专题史相结合的形式，表现出教材内容层次化的特征；教学目标上，义务教育与普通高中的衔接、课程内部三类课程的联系，表现出教学目标递进的特征。这些都是高中历史课程高度结构化的表现。最后，在与新课标的适应性方面。新课标的要求与结构教学观的理念和目标不谋而合，具有很强的适应性。对学科结构的强调能帮助学生快速掌握高中历史学科的基本结构，为深度学习提供知识基础。结构教学观倡导的螺旋式课程教学组织形式呼应了新课标提倡的关联性、层次性和渐进性的课程设计，有利于整合教学内容，设计综合性的学习主题。结构教学观对课程在学术性和专门性方面的要求，有助于提升学生的历史思维能力，为培养和提高学生的历史学科核心素养提供能力支持。

三、布鲁纳结构教学观对高中历史教学的启示

（一）以布鲁纳结构教学观为指导进行教学设计

1.掌握学科的基本概念和原理

学习基本的概念、定义、原理是掌握一门学科最好的办法。

高中历史学科的基本概念和原理应包括：对历史发展产生重大影响力的因素概念（如文化概念、经济概念、政治概念、社会概念等）、基本的地理知识（如重要历史地点的大体方位、重要区域的大体地理环境等）、基本的时间观念（如中国朝代更替的顺序、重要历史人物生活的大致年代、重大历史事件发生的大致时间等）、唯物史观的相关基本概念（如阶级、资本主义、生产力、上层建筑等）……

2.掌握学科知识的内在联系

历史学科知识本身就存在丰富、多样的联系。高中历史教学的关键在于传授给学生正确的历史观与科学的方法论，培养学生自主学习与探索的方法和能力。这是帮助学生掌握学科知识的内在联系，将孤立、个别、零散的历史学科知识以一定的结构联系起来的关键。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。我国的历史教育必须在唯物史观的指导下进行。

唯物史观在高中历史学科五大核心素养中表现出体系基础的作用。围绕唯物史观进行历史教学有利于深化学生认知，使学生更好理解其他核心素养，从而为诸核心素养得以达成提供理论保证。

因此，要想帮助学生更好地掌握学科知识的内在联系，关键在于教授学生唯物史观的基本原理并运用各种教学手段让学生尽可能熟练、准确地运用其方法论，从而使学生构建正确的历史观，进而能独立对历史人物和事件进行科学、独到的分析，形成自己的历史知识体系。

3.形成良好的学科学习态度

良好的学科学习态度作为学生的一项重要学习素质，不可量化，亦不可像知识一样传授，要靠学生自行领悟。要想做到这一点绝非易事，是一个“系统性工程”。而教师除了要在教学和日常管理中适时向学生渗透良好的学科学习态度，还要让学生理解高中历史学科的本质和学习要求，引导学生通过自身思考、验证、总结、实践，形成正确的学科学习态度。

4.掌握学科的学习方法

学习方法包括学习策略、学习技巧等。按照麦克卡提出的学习策略结构，学习策略包括认知、元认知、资源管理三大类，三大类中又分别有三小类，分别对应不同方面的思考策略。学习技巧是指经过长期探索与实践而得到的有利于提高学习效率的经验性技巧。教师应该以学生的发展水平为基点，积极关注研究动态，并注重加强与学生之间的交流，在对学生的学情有了充分认识后，因材施教地提出有效的学习方法。

（二）以螺旋式课程教学理念实施教学

布鲁纳在《教育过程》一书中提出：任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。这一观点基于皮亚杰的认知发展阶段理论，强调根据不同心理发展水平的儿童选用适合其认知水平的智育方式。在儿童年龄较小、认知水平较低时，儿童所掌握的学科知识是较为浅层的，为了加深其对学科知识的理解，就要随着儿童年龄的增长、认知水平的提升，不断丰富和发展教学观念，并以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。螺旋式课程使学科知识在学习中呈螺旋上升的发展趋势，将学科的基本概念和原理放在课程的中心位置，并根据学生的年龄和认知水平来确定课程内容，重视知识在学习过程中的积淀。

中学历史学科分为初中历史和高中历史两部分，而高中历史课程又分为必修、选择性必修和选修三类，这三类课程之间相互联系，具有关联性、层次性、渐进性，非常契合螺旋式课程教学理念。

然而，要想充分发挥螺旋式课程教学理念的优势，仅在课程编制层面下功夫是完全不够的，还需要教师在学科教学设计中深入贯彻该理念。在该理念下设计的教学方案有很多，下面仅列举笔者的思考结果以供参考和讨论。

高中历史教学大致分为以下三个阶段：教师导言阶段、教师教授唯物史观并用唯物史观分析史实阶段和教师不断深化学生认知以及学生自主学习和练习阶段。教学全过程围绕唯物史观进行，以教材内容为主要内容，在对教材进行理解后，依照阶段的不同和难易程度，对教学内容进行由浅入深、由基础到难点、由主干到枝叶的编排，服务于整体课程目标的实现。

1.教师导言阶段

在学生刚进入高中的一段时间里，教师应通过导言课、讨论课等形式为学生做好构建正确的历史观和掌握新的学习方法的准备。

首先是构建正确的历史观。教师可与学生共同讨论“高中历史课程是什么”的问题，内涵包括：高中历史课程的性质、高中历史课程的目标、学习高中历史课程的用处或学好高中历史课程对现实生活的影响等。通过启发学生思考该问题，帮助学生构建自己的历史观。

其次是高中历史课程要怎么学的问题。教师应让学生明确历史不同于其他学科的独特之处，以及向学生介绍学习历史的方法和经验。

2.教师教授唯物史观并用唯物史观分析史实阶段

按照布鲁纳结构教学观，教师进行教学首先要让学生掌握学科的知识结构。因此当学生在第一阶段构建了正确的历史观后，就可以着手帮助学生掌握学科的知识结构了。

主要分为以下四个步骤。

（1）各种基本概念的阐述。由于历史学科的基本概念往往较为抽象，离学生的日常生活也有一定距离，因此在进行概念阐述时不宜讲深，而是要做到通俗易懂、深入浅出。

（2）讲解历史学科基本原理，促使学生初步掌握历史知识的内在联系。该步骤由于涉及思想政治学科中的马克思主义，可以与思想政治教师密切沟通，通力合作。例如，在备课时，可与思想政治教师沟通交流，集思广益，借鉴思想政治教师的教学方式，力求更加贴近学生的既有认知。当然，也可以组织跨学科教学。在讲解历史唯物主义时，少一些不必要的逻辑推理，多一些可用唯物史观解释的历史故事和新闻时事。

（3）帮助学生建构历史基础知识框架。在学生具有基本的历史认知后，教师就要开始进行系统的历史知识教学。布鲁纳强调，用基本的和一般的概念来不断扩大和加深知识。对于高中历史课程而言，最大的概念莫过于“中国古代”“中国近现代”和“世界史”。在对这三大概念进行特征剖析后，往后教的所有知识都能与之联系起来。在该步骤中，可以利用马克思的“人类社会的五大社会形态”进行分析，确定大的社会特征后再分析相对较小的、具体的朝代，总结时代特征。

（4）运用唯物史观帮助学生在他们的历史基础知识框架上构建历史知识结构。仅仅帮助学生构建历史基础知识框架是不够的，在教学初期、中期还应像教婴儿走路一样，培养学生运用唯物史观科学认识人类历史发展趋势、正确对历史人物和事件进行历史解释的能力。

3.教师不断深化学生认知以及学生自主学习和练习阶段

一方面，教师需要按照螺旋式课程教学理念，在该阶段对知识难点进行深入讲解；另一方面，学生的自主学习和练习在该阶段应逐渐占据重要地位。教师应从琐碎的历史知识讲解中脱身出来，引导学生进行自主学习、共同探究，而教师则集中精力为学生提供适应性练习。组织学生开展适应性练习要求对学生的认知水平有较为充分的认识。由于不同学生的认知水平和历史知识体系构建的完善程度是不同的，设计分层练习是必要的。同时，练习还需要强调帮助学生理解基本原理和具体史实之间的联系。在内容选择方面，一是要严格按照新课标要求来选择内容，二是要努力通过练习来巩固课堂所学知识，做到学练合一。

布鲁纳所提倡的结构主义是一份宝贵的教育遗产，一线教师不应将其抛弃，而是要以科学的态度和与时俱进的眼光来探究其内涵，并取其精华服务于我国高中历史新课改。

［   参   考   文   献   ］

[1]  布鲁纳.教学论探讨［M］.张渭城，何光荣，沈叔平，等译.北京：人民教育出版社，2023.

[2]  布鲁纳.教育过程［M］.邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

[3]  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

[4]  陈志刚.历史课程论［M］.北京：北京师范大学出版社，2023.

（责任编辑    袁   妮）