“实课堂”教学理念的实践探究：让高中思政课“实”之有“味”

［摘 要］“实课堂”教学理念立足立德树人根本任务，致力于打造“鲜”“活”“实”的课堂。文章以统编高中思政教材必修2《经济与社会》中“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”的教学为例，通过课前、课中、课后三个环节，呈现“实课堂”的探究过程，促使新课标落到实处，德育工作取得实效。

［关键词］“实课堂”；高中思政课；资源配置

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0057-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（本文称新课标）指出，力求构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”。这就要求思政课具有亲和力和感染力，增强针对性和实效性。思政课教师可通过鲜活的案例、翔实的数据以及生动的实践活动，引导学生深入学习、思考，以科学客观的态度剖析真实案例，从而培养他们的学科核心素养。

在此背景下，“实课堂”教学理念应运而生，它旨在打破传统课堂回避负面问题、脱离实际、缺乏应用导向的桎梏，构建直面现实、务实高效的高中思政课堂，从而落实新课标相关要求，有力推动德育工作顺利开展。该理念认为，在新课程改革的浪潮中，要落实立德树人根本任务，教学就不应局限于课内的40分钟，而应延伸到课前的自主学习与课后的实践体验。为此，“实课堂”设计了三大环节与六个维度：课前环节注重实际，关注学生的知识储备和价值取向；课中环节关注实情、实话、实证、实效，力求通过真实情境、真实语言、真实证据与真实效果，深化学生的学习体验；课后环节则聚焦实践，鼓励学生将所学知识应用于实际生活与问题解决之中。下面，笔者以“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”的教学为例，对“实课堂”教学理念进行实践探究。

一、课前调研扎“实”，精准滴灌提“原味”

课前的学情调研是教师备课不可或缺的步骤。然而，部分教师在课前未能全面深入地了解学生的学习能力、兴趣爱好及知识基础，进而未能准确把握学生的学习需求，导致教学内容、教学方法与学生的实际需求不契合，最终影响了学生的学习效果。

“实课堂”要求教师在课前通过学案设计、问卷调查、数据分析等方式，了解学生对教材内容的认知起点，剖析学生在知识掌握、能力发展、素养提升、情感培养、态度形成及价值观塑造等方面存在的问题，准确定位学生的学习需求，以增强课堂教学的针对性和实效性。

在时间充裕的情况下，教师可以精心设计调查问卷，通过问卷星等平台准确地了解学生的学情。在时间紧张的情况下，教师可以在课堂上通过几个有针对性的问题快速掌握学生的实际情况。课前的学情调研要兼具基础性、生成性及创新性。

首先是基础性。课前调研要关注学生已经掌握的知识和技能，以及学习新内容所需的基本条件，确保教学活动建立在学生现有的知识基础之上，使教学起点与学生的实际水平相匹配。在教学“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”前，教师了解到，该框的内容是根据党的二十大报告编写的。其中“市场体系”一目提出提升资源配置的效率与公平性，将原有建设现代化市场体系的定位提升至建设高标准市场体系的新高度。新课标的要求也从旧课标（2017年版）的“评析市场机制的优点与局限性”转变为“阐述建设高标准市场体系的意义”，旨在深化学生对社会主义经济制度的理解，增强其制度自信。

探讨高标准市场体系的意义首先要明确其定义与特性。这些内容在教材中虽有所提及，但由于篇幅有限，且部分学生受限于对市场体系相关概念的既有认知，单纯依靠教师的课堂讲解难以使他们形成全面而准确的理解。教师将学生直接带去市场进行实地调研，是一种更为直观且有效的教学方法。在课前的问卷调查中教师发现，学生对学科研学这类活动的参与度并不高，他们更倾向于从教师或专家的视角来解析时政热点。基于这一发现，该框的调研采取部分学生参与的方式，让这些学生扮演“专家”，并展示他们的调研成果，为其他学生揭示高标准市场体系对发展社会主义市场经济的深远意义。

其次是生成性。课前调研的内容要包含新观点、新问题和学生的学习需求，从而为教学设计和教学活动的动态调整提供依据。参加市场调研的学生被划分为市场管理者访谈组、市场经营者调研组及消费者调研组三个小组。每个小组都需围绕调研对象，依据教材内容设计调研问题。这一过程旨在让学生将理论知识转化为更通俗易懂的语言。它要求学生不仅要深入理解教材内容，还要运用自己的语言将所学知识生动地阐述出来。然而，学生在设计调研问题时有些迷茫。鉴于此，教师巧妙引导学生运用逆向思维，构建一个系统性的流程：深入理解理论知识—精准提取关键要素—巧妙关联实际现象—敏锐洞察理论缺口—精准设置具体问题—不断检验与优化问题。

最后是创新性。课前调研要能激发学生的创新思维，培养学生的创新能力和实践能力。为了让参加调研的学生在课中精彩展示其调研成果，教师引导学生将零散的知识整合，进而绘制清晰的思维导图。学生在教师的指导下，成功绘制出相关思维导图，并以直观的方式展示了调研成果。

课前调研体现以学生为主体的教育理念，能确保教学贯彻因材施教的原则。在课前调研中，教师通过收集学生的信息，及时调整教学策略，使课堂教学更加契合学生的实际需求。这不仅提升了教学的针对性和实效性，还促使学生从被动的知识接受者转变为主动的探索者和实践者，极大地激发了他们的学习潜能。

二、课中探究丰“实”，吸收转化增“鲜味”

课中探究是“实课堂”的主要环节。“实课堂”强调创设真实情境，反映实际的情况，用真情实话引导学生展示真实的想法，用实证方式增进学生对教材观点的认同，致力于培育学生的学科核心素养。

新课程改革实施以来，高中思政课通过“行走的课堂”等向学生展现了其魅力与价值，通过精准教学等提升了课堂教学效率。在此基础上，如何打造“鲜”“活”“实”的课堂是一线思政课教师需要考虑的问题。

一方面是巧妙地利用学生尚未知晓的资源，为学生开启一扇探索新知的大门。例如，在探究“如何建设高标准市场体系”时，教师让学生结合本课知识以及市场调研情况，分别从市场管理者、固定摊位经营者、流动摊位经营者和消费者等人的角度，通过校内的城区人大代表给政府提出规范市场的建议。此议学活动激发了学生的浓厚兴趣。学生初次近距离接触人大代表，首次着手撰写议案，因此，在小组讨论中十分投入，在真实情境中获得了前所未有的学习体验。

另一方面是不回避理论知识与现实生活的冲突。在高中思政课教学过程中，部分教师会回避某些敏感话题，一带而过地讲解相关内容。这有可能导致学生缺乏直面问题的勇气，更不敢深入探究问题背后的核心本质，进而削弱思政课的公信力与可信度。

“实课堂”认为思政课的生命力在于培养学生的政治认同，让学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。为此，教师应直面现实生活，坦诚表达真实情感与态度，并引导学生全面审视问题。在教学过程中，教师可巧妙引用具有矛盾冲突的议题激发学生的质疑与思辨精神，进而有效解决学生的思想困惑。

在开展市场调研时，尽管学生意识到流动摊位存在的局限性，但依然认同这些摊位对国家经济复苏具有积极的推动作用。在课堂上，有学生指出：“现在大家都到流动摊位上买东西了，以后不需要固定摊位了。”另一位学生提出问题：“国家一方面筹建各种市场，规范市场管理；另一方面支持流动摊位的经营活动。就目前来看，低投入的流动摊位的竞争力超过高投入的固定摊位，难道这是公平竞争的体现？”师生就此问题在课堂上进行讨论。经过合作探究，学生发现，流动摊位与固定摊位的竞争正是市场机制运行的结果；建设大规模流动摊位不是国家的目标，国家是要打通堵点，把这些资源统筹起来，建设统一大市场。由此，学生就可以领悟建设统一大市场、构建高标准市场体系的重要意义。

课后，部分学生反馈，他们曾认为国家政策遥不可及，通过此番讨论，发现国家政策一直悄然落实，持续发挥着不可或缺的作用。

三、课后实践务“实”，行之有效出“真味”

课后实践是课中探究的延续，是检测课中学习效果的必要途径。然而，在现实中，部分学生面临着难以将理论知识有效应用于实践的困境。该困境主要归因于两方面：一方面，学生未能充分掌握实践技能；另一方面，学生将理论知识迁移至实践的能力相对较弱。“实课堂”不仅提倡助力学生取得优异的学习成绩，而且要求积极引导他们投身社会实践，在实践中深化对理论知识的理解，完善知识体系，不断提升应用理论知识的能力。

实践是认识的源泉，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准。课后不同于课前与课中，其核心在于引导学生将所学知识应用于实践，在实践中巩固知识，同时强调理论与实践的融合，鼓励学生投身于丰富多彩的实践活动。课后实践体现了自主性、多样性、操作性、探究性、综合性、社会性和评价性等多重特征，有助于学生形成全面而深刻的学习体验。

自主性指的是学生在实践活动中能够自主进行规划、实施与管理；多样性强调实践活动应满足各类学生的个性化发展需求；操作性要求实践内容必须是学生可操作、可落实的；探究性侧重于通过实践活动培养学生的问题意识和解决实际问题的能力；综合性旨在促进学生的综合素质提升，并帮助学生构建知识体系；社会性旨在通过实践活动使学生更深入地了解社会并为社会服务；评价性则强调在实践的反馈中，对学生的实践过程和成果进行科学评价。

在“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”的课后实践中，教师以学校举办的创业实践活动为载体。学生以小组为单位，依托课堂所学知识，经过深入调研与热烈讨论，制作班级创业实践方案。为了在众多方案中脱颖而出，各小组必须遵循低投入、高产出的原则，这就促使他们通过市场调研广泛收集资料，深入了解学校历次创业实践活动的经验教训、师生需求、热门产品定价及竞争对手的销售策略等。

基于对市场运行的理解，各小组制定了具有竞争力的产品或服务方案，并同步评估了潜在风险，制定了应急预案，最终编纂成创业实践方案。

值得注意的是，拟定的方案需要在真实世界中发挥其价值。学校为学生提供了宝贵的实践平台，让学生能够亲身体验其方案的实施效果，并检验自身对市场规律的掌握程度。在实践过程中，学生难免会遇到各种意想不到的挑战，但正是这些挑战，促使他们在合作探究中不断成长、突破自我。

总之，思政课教师可通过真实情境解决学生对思政课“信不信”“用不用”的问题，只有这样他们才能形成更坚定的信仰、作出更科学的判断、开展更有力的行动。

［   参   考   文   献   ］

[1]  贾应锋.我实我在：高中思政“实”课堂的探究与实践[M].长春：吉林大学出版社，2023.

（责任编辑    袁   妮）