打造声声入耳、津津有味的高中思政课

［摘 要］统编高中思政教材选择性必修3《逻辑与思维》给思政课教学提供了全新资源，也给思政课教师带来了全新挑战。要理解好、讲授好、运用好这本教材，教师可以从下面四个方面着手：撷取报告金句，传递与时俱进的“政治声音”；结合传统文化，追溯博大精深的“文明声音”；揭示生活奥秘，引用激发深度思考的“创新声音”；善用社会资源，关注日用而不觉的“群众声音”。通过将真理的甜味、文明的意味、科学的趣味、人情的风味融入教学，引导学生信服逻辑之力、欣赏逻辑之美、求索逻辑之用、积储逻辑之能。

［关键词］逻辑与思维；思政课；教学方法

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0054-03

当前，学生对统编高中思政教材选择性必修3《逻辑与思维》表现出浓厚的兴趣和较高的学习积极性。但这本教材的内容新、理解难度大，教授这本教材对一线高中思政课教师来说是不小的挑战。作为新时代传播中国声音的重要阵地，《逻辑与思维》的课堂应牢牢把握习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓要义，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，成为声声入耳、津津有味的高中思政课。

一、真理的甜味：撷取报告金句，传递与时俱进的“政治声音”

（一）以报告金句彰显逻辑之力

金句是指在表达中富有深意、极其重要、凸显价值、让人印象深刻的句子。金句是富有正能量的，它往往能够切中时代脉搏，反映社会呼声，吸引大众关注，触发群体共鸣。党和国家领导人的重要讲话中的一些新思想、新提法、新论断通常能获得社会大众的青睐，成为广为流传、广为人知的金句。金句之“金”，在于其要言不烦、直抵人心、极富逻辑性和穿透力。党的二十大报告亮点纷呈、金句频出，展现出巨大的逻辑魅力。金句的逻辑魅力不仅可以使其自身产生强大的吸引力，还可以驳斥伪论邪说，纠正逻辑错误，捍卫真相真理。高中思政课教师可以优先撷取党的二十大报告中的金句，用“政治声音”引领《逻辑与思维》的教学，在政治性和学理性的统一中，让金句的逻辑魅力充分彰显，让“政治声音”借助逻辑的力量在课堂上传得更开、更广、更深入人心。

（二）传递“政治声音”，品尝真理甜味

听懂、悟透“政治声音”，是将其有机融入《逻辑与思维》教学的必要前提。高中思政课教师可带领学生探讨“政治声音”的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，做出真理馅的粽子，细品真理甜味，引导学生借助逻辑的力量获取真理的求真之力、至善之力、壮美之力，进而教会学生掌握探索世界、认识世界和改造世界的有力工具。例如，党的二十大报告中关于中国式现代化的金句：“中国式现代化是走和平发展道路的现代化。”历史上，一些西方大国的崛起是建立在对他国侵略、掠夺的基础上的，有些国家强大起来后，会扮演霸主的角色。一些西方学者据此提出了“国强必霸”的结论，并认为任何国家都如此，中国也不会例外。对此，教师可以组织学生进行驳斥。通过分析可以发现其逻辑错误有三处。第一，所谓“国强必霸”只是根据部分西方国家的发展历史，通过不完全归纳推理得出的或然结论，犯了轻率概括的逻辑错误。第二，中国式现代化与部分西方国家的现代化在领导阶级、国家性质、现实国情、文化传统等方面具有本质的差别。部分西方学者在对比部分西方国家的现代化和中国式现代化时，只看到了表面，没有抓住本质上的不同，犯了机械类比的逻辑错误。第三，部分西方学者由“国强必霸”推出“中国必霸”，这样的推理结构虽然是正确的，但其推理的前提是不真实的，不符合中国始终推动世界和平与发展的客观事实。

二、文明的意味：结合传统文化，追溯博大精深的“文明声音”

（一）以传统文化展现逻辑之美

中华优秀传统文化博大精深，能够为《逻辑与思维》教学提供内容丰富、特色鲜明、回味无穷的资源和素材。思政课教师可以深度挖掘中华优秀传统文化中的逻辑情境，找到中华优秀传统文化和《逻辑与思维》的契合点。值得教师关注的是，思想政治学科的教材与其他学科的教材之间有逻辑知识的交融。例如，统编高中语文教材选择性必修上册专门设置了一个单元来讲逻辑，包括“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三部分内容。又如，人教版高中数学教材必修1第一章提及“充分条件与必要条件”“全称量词与存在量词”等逻辑内容。关注不同学科的交叉内容，一方面可以凸显各学科的本质，避免把其他课上成思政课，把思政课上成其他课，让思政学科与其他学科的逻辑之美能够“各美其美”；另一方面可以促成各学科有机结合，增强育人的系统性、协调性和整体性，让思政课程与课程思政相得益彰，取得“美美与共”的育人效果。

（二）奏响人文新声，体会文明的意味

《逻辑与思维》教材中的每一个单元都提供了有关中华优秀传统文化的逻辑情境。例如，在解释归纳推理的逻辑错误时，教材选取了守株待兔的寓言故事，故事中的宋人只根据一两件事实材料就简单地得出一般性结论，还认为结论一定可靠，这样的不完全归纳推理犯了轻率概括的逻辑错误。又如，在解释类比推理的逻辑错误时，教材选取了伯乐的儿子对照《相马经》中所说的好马特征，带回来了一只癞蛤蟆，因其没有看到二者本质上的差别，仅仅根据事物表面上的某些性质相同或相似，就推导出它们在本质属性上也相同或相似，这样的类比推理犯了机械类比的逻辑错误。以上两个教材例子为《逻辑与思维》教学提供了有益启示，那就是可以积极运用中华优秀传统文化学逻辑、讲逻辑，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，在体会中华优秀传统文化深刻隽永的韵味中奏响新时代的“文明声音”。在选取有关中华优秀传统文化的教学素材时，思政课教师应当遵循典型易懂的原则，以既广为人知又极富人文价值的教学素材展现逻辑之美。如教学归纳推理的含义时，可以高中学生熟知的“天将降大任于是人也”这个一般性结论为例，该结论是孟子根据舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等人的真实事迹，以个别性认识为前提推导出来的。再如教学类比推理的含义时，可以成语“涸辙之鲋”为例，该成语说的是庄子在向人借粮遭拒后，以鱼的处境类比自己的处境，根据鱼和自己在一些属性上的相同或相似，推导出他们在其他属性上也相同或相似。引导学生了解中华优秀传统文化背后的逻辑关系和思维体系，有利于学生洞察其逻辑之美。

三、科学的趣味：揭示生活奥秘，引用激发深度思考的“创新声音”

（一）以社会进步印证逻辑之用

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在概括学科核心素养时明确要“坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择”。《逻辑与思维》教材具有鲜明的科学精神素养指向，列举了很多运用逻辑思维推动科学技术进步、造福人类生活的故事。从近处来看，思政课教师可以引导学生运用逻辑思维对常用的发明创造、常见的生活现象进行科学论证，以印证逻辑思维的价值；从远处来看，思政课教师可以引导学生聚焦我国的科研实践成果和世界的科技进步成就，让他们感受逻辑思维在推动技术创新和社会进步上的重要作用。例如，我国地质学家李四光运用类比推理的方法推测我国东北、华东地区有大量油气存在，人们运用类比推理的方法创造出蛙泳的方法，英国医生詹纳受到挤牛奶的女工感染牛痘而不患天花的启发，发现种牛痘可以预防天花。

（二）引用“创新声音”，感受科学的趣味

为在《逻辑与思维》教学中培育学生的科学精神，思政课教师可以和学生一起揭示生活中常见现象的奥秘，设计并完成模拟科学实验，让学生在实验过程中进行深度的逻辑思考，让课堂发出更多、更强的“创新声音”。例如，在讲授归纳推理的方法中的求同法时，教师可以揭示生活中“彩虹现象”的奥秘。人们有时会在雨过天晴后见到彩虹，有时会在瀑布旁见到彩虹，但在一所学校的毕业典礼上，在学校用洒水车为学生降温时，也出现了彩虹。到底是什么引起了彩虹的出现呢？这些场合的共同之处是有穿过水珠的光线，这里就运用了求同法揭示彩虹这种常见现象产生的原因。此外，教师还可以设计“声音传播实验”（如图1所示），让学生分组开展实验推测出：在产生声音的各种不同场合，都有一个相同的情况，即物体的振动。该实验就运用求同法找到了声音产生的原因。

四、人情的风味：善用社会资源，关注日用而不觉的“群众声音”

（一）以乡音民声积储逻辑之能

人人都有逻辑思维能力，逻辑智慧广泛存在于人民群众的生产生活实践中。思政课教师要善于搜集乡土资源，汲取群众的语言智慧，引导学生向身边群众学习逻辑智慧，思考群众语言的逻辑意蕴，锻炼提高逻辑思维能力，运用系统化的逻辑知识为群众谋幸福，把思政小课堂同社会大课堂有机结合起来。例如，过去劳动人民对气候与农业的关系作出的许多论断，如“瑞雪兆丰年”就是根据大量事实运用简单枚举法得到的。当然，有些农谚存在一定的局限性，因为它们是通过不完全归纳推理形成的，其前提与结论之间的联系是或然的。

（二）关注社会声音，领略人情的风味

逻辑学并不神秘，社会生活中处处可见逻辑的影子。无论我们是有意还是无意，逻辑无时不在服务我们的生活。思政课教师在开展《逻辑与思维》教学时，要避免给学生带来逻辑高高在上、空洞乏味的感觉，应主动面向社会生活，传播社会声音，引导学生在人情风味中体会逻辑之妙，体察逻辑之理，为学生未来的生活作好逻辑思维能力上的准备。例如，有人开了一家照相馆，他发现按客人需求提供服务的商家生意都比较好，如能提供杀鱼切片服务的鱼贩比只卖鱼的鱼贩生意更好，于是他通过修图等服务增加照相馆的客流量，这是类比推理在社会生活中的运用。还有新冠疫情蔓延后，有人从旅游业、影视娱乐业、餐饮业、住宿业、运输业等行业经营困难的情况中，得出线下经营易受疫情冲击，必须迅速转向线上经营的结论，这是不完全归纳推理在社会生活中的运用。又如，吃粗粮对治疗脚气病有明显的效果，这个结论是孙思邈通过观察得出的。首先，他通过观察发现得脚气病的富人要比穷人多。然后，他发现虽然富人有各种各样的生活习性，但都有不吃粗粮的相同点；穷人虽然也有各种各样的生活习性，但都有吃粗粮的相同点。由此他认为不吃粗粮是得脚气病的原因，这是求同求异并用法在社会生活中的运用。总之，在《逻辑与思维》教学中，引入社会声音和风土人情，能够增强课堂教学的亲和力，让逻辑的声音更加打动人心。

五、结束语

对于高中思政课教师而言，开展《逻辑与思维》教学不仅要给学生传授逻辑知识和逻辑思维能力，还包括逻辑思维和逻辑态度。学好、教好、用好《逻辑与思维》中的知识，需要一线教师下一番苦功，弄清楚知识之间的联系与区别，力求在教学中做到准确无误。客观来看，《逻辑与思维》教学是一项极具挑战性的任务，但也是一项极富趣味性的工作，思政课教师应立足实际、开动脑筋，努力打造出声声入耳、津津有味的高中思政课。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  金岳霖.形式逻辑[M].北京：人民出版社，1979.

（责任编辑    袁   妮）