巧用素描画作法设计地理单元教学学习活动

［摘 要］文章以“海洋环境与人类活动”这一单元教学为例，运用素描画作法来设计单元教学学习活动：明确单元主题，设计核心驱动任务；设计单元目标，建构学习活动群；刻画活动细节，策划学习活动方案；开展持续性活动评价，优化学习活动设计，让地理学科核心素养在课堂上落地生根。

［关键词］素描画作法；单元教学；学习活动；学科核心素养；海洋环境

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0092-04

素描画作法是素描绘画的一般方法。其作画步骤包括确定绘画主题、观察绘画对象、构图打型、刻画细节、整理优化，整个绘画过程体现出由整体到局部再到整体的思路。

单元教学是将各种有关的知识综合起来，组成统一的教学单元，依照一定的程序进行教学。单元教学设计一般包括四个关键组成部分：一是素养导向性单元教学目标，二是引领性单元教学主题，三是挑战性单元学习活动，四是持续性单元教学评价。本文的研究对象是第三个部分单元学习活动的设计。单元学习活动指依据课程标准、单元教学目标以及学情设计的实践或体验性学习任务群。单元学习活动的设计应以小组合作学习为主要形式，以学生参与、思考与探究为主要特征，让学生在做中学，通过多感官多形式的体验式学习来达成单元教学目标。

笔者受素描画作法的启发，用素描作画步骤来设计单元教学学习活动，具体设计思路如图1所示。

一、素描画作法下的单元教学学习活动设计

本文以“海洋环境与人类活动”单元教学学习活动设计为例，具体阐述单元教学学习活动的设计步骤。

（一）明确单元主题，设计核心驱动任务

1.明确单元主题

“海洋环境与人类活动”单元主题选自新湘教版高一地理必修第一册第四章第二节“海水的性质和运动”、第三节“海洋与人类”，选择性必修1第四章第二节“洋流”的内容。海洋环境作为地球环境的重要组成部分，参与地球各圈层的物质和能量流动，对其他自然地理要素与人类活动产生深刻影响。

2.设计核心驱动任务

本文以麦哲伦船队环球航行中的奇遇作为本单元的核心驱动任务，串联起整个单元的学习活动。核心驱动任务表述如下：1519年9月—1522年9月，麦哲伦船队完成了环球航行。1521年4月27日，麦哲伦在菲律宾死于部落冲突。船队在他死后继续向西航行，回到欧洲，并完成了人类历史上的首次环球航行，此举意义重大。2024年是麦哲伦逝世503周年，今天我们重游麦哲伦船队航海线路，学习“海洋环境与人类活动”这一单元，系统认识海洋环境，解密麦哲伦船队在环球航行中的各种奇遇。

（二）设计单元目标，建构学习活动群

1.设计单元目标

在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）中，关于该单元的表述有：1.8运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响（必修第一册）；1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响（选择性必修1）。结合课标、教材以及学生的认知水平，设计单元教学目标（见表1）。

2.建构学习活动群

本单元学习活动群如图2所示。

（三）刻画活动细节，策划学习活动方案

完成单元学习活动群建构之后，要进一步刻画每个活动细节，即策划学习活动的方案。本文以课时2中洋流模拟实验为例，说明如何进行活动过程的设计，洋流模拟实验学习活动方案见表2。

（四）开展持续性活动评价，优化学习活动设计

开展单元教学学习活动后需要对每个活动进行持续性、多元化的评价。本文针对不同类型的学习活动采取了不同类型的评价方式。例如，针对动手类、观察类活动多采用表现性评价，评价学生在具体学习过程中的学习态度、努力程度以及解决问题的能力；针对表达类活动多采用思维结构评价，评价学生在学习过程中的思维状况水平。教师可以根据思维结构评价结果，设计让学生“跳一跳能够得着”的挑战性学习活动，具体如下。

以“树立人海协调发展观”其中的一个活动为例，说明思维结构评价的过程。

材料一：2011年3月11日，日本近海发生9.0级地震，福岛核电站因地震导致核泄漏。10年来，在关闭的福岛核电站厂区内，储存冷却核废水的部分罐体发生轻微位移及泄漏。2021年4月13日上午，日本政府正式决定将120万吨核污染水排入太平洋，遭到国内外的质疑和反对。

材料二：早在2012年，美国研究人员在距离日本1万公里外的美国西海岸发现，有蓝鳍金枪鱼携带来自日本福岛核电站的污染物。德国海洋科学研究机构指出，从日本核排放之日起的57天内，放射性物质将扩散至太平洋的大半个区域，10年后蔓延全球海域。

材料三：生物富集作用是指某些物质（如重金属、农药等）通过食物链在生物体内逐渐积累的过程。

（1）简述日本福岛核污染水的排放可能对地理环境产生的不利影响。

以第（1）小题为例，对学生学习活动进行思维结构评价（见表3）。

统计之后发现，42%的学生达到第三层水平，只有11%的学生达到第四层水平。该评价反映了此次学习活动指向较为宽泛，学生不知道从哪些角度去思考。于是笔者对此学习活动进行了优化设计，将第（1）小题改为：从社会经济与海洋生态的角度，阐述核废水排放的危害。有了具体的角度，学生的思考就有了方向，思维也逐渐清晰起来。

二、总结与反思

单元教学学习活动的设计应注意以下几点。

（一）基于目标，有方向

单元教学目标是整个单元教学的靶心。作为单元教学的载体，每个学习活动的设计只有紧扣单元教学目标，才能有正确的方向，射中靶心。教师在设计每个学习活动时，需对标应达成的教学目标。单元教学目标是基于课标设计的，体现的是素养立意与能力立意，只有基于单元教学目标的学习活动设计，才能更好地提升学生的能力和水平，落实地理学科核心素养的培养。

（二）整体规划，有结构

素描画强调整体起形，然后再局部雕琢。同样，单元教学为了落实学科核心素养，也强调要整体设计，让学生体验地理问题解决的完整过程，避免知识掌握的孤立化与碎片化。因此，单元学习活动设计要围绕一个核心问题，展开一境到底的情境化设计。本研究围绕麦哲伦船队航行中的奇遇设计核心任务，建构整个单元学习活动群，穿插深入研讨的其他活动，形成完整的单元教学学习活动。

（三）深度刻画，有主次

教师应根据教学目标的难易程度，设计有主有次、不同难度的学习活动，整体呈现由易到难的顺序。教师课前可以设计知识整理类、简单概括归纳类先学活动，这些活动目标学生通过预习教材就能基本完成。先学活动能反馈学生对知识的掌握程度，为教师以学定教提供依据。

对于难理解的知识点，教师可以设计深入探究活动，帮助学生理解与掌握相关知识点。教师还可以多设计挑战性探究问题来培养学生的高阶思维。例如，在课时2中设计“模拟洋流实验，归纳洋流分布规律，并分析其形成的原因”。此类活动注重考查学生解决地理问题的能力，旨在培养学生的高阶思维，真正让地理学科核心素养在课堂上落地生根。

（四）多重刺激，有趣味

为激发学生的学习兴趣，教师在设计单元学习活动时应注重形式的多样化与内容的趣味性，给予学生多重的感官刺激，力求让学生在手眼脑并用的欢快气氛中建构知识体系、提升能力、提升素养。同时，各类活动之间必须建立一定的逻辑关系。例如，课时2设计了动手类活动（模拟洋流实验）、观察类活动（B海域附近洋流流向是否发生变化）、表达类活动（归纳洋流分布规律，并分析其形成的原因），三类活动促使学生手、眼、脑并用，步步递进式挖掘洋流的分布规律与形成原因，符合学生思维逻辑与认知规律，能有效落实地理实践力、综合思维的培养。

［   参   考   文   献   ］

[1]  吴永红.单元教学下的高中历史学习活动开发策略[J].教学管理与教育研究，2022（9）：59-62.

[2]  杨崇广，朱德贤.“土壤”单元活动设计：基于“教、学、评”一体化的大单元活动设计[J].地理教育，2022（1）：28-32.

（责任编辑    陈   明）