核心素养视域下思政教育与初中地理课的融合

［摘 要］立德树人是教育的根本任务。将思政教育融入各类学科课程之中，是落实立德树人根本任务的有效途径。文章指出在核心素养视域下思政教育融入初中地理课程的必要性，提出思政教育与初中地理课程融合应当遵守的原则，并以人教版八年级下册“青藏地区”一章为例，说明如何在具体教学实践中实现思政教育与地理课程有机结合。

［关键词］核心素养；课程思政；地理课堂；初中地理

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0095-04

德育在教育体系中具有引领和导向作用。学科课程的作用不仅是传授知识与技能，而且承载着价值引领和道德塑造等重要使命。初中地理课程兼具自然科学和社会科学的双重属性，是义务教育阶段重要的基础课程之一，对培养学生的科学核心素养和人文情怀具有重要作用。在初中地理课程中融入思政教育，可在传授知识与技能的同时更好地发挥地理学科育人铸魂的作用。

一、核心素养视域下思政教育融入初中地理课程的必要性

（一）思政教育融入学科课程存在标签化、机械化现象

思政教育融入学科课程的过程中出现了诸如标签化、机械化现象。有些课程为了迎合政策要求将课程贴上“思政”的标签，但并没有真正将思政元素与课程内容进行深度融合[1]。部分教师缺乏对学科教学内容的深度挖掘，未能依据学科特点和学生的实际情况灵活调整教学内容，导致在学科课程中融入思政教育的效果欠佳。

（二）核心素养与在初中地理课程中开展思政教育的内在联系

核心素养是课程育人价值的集中体现，是人才培养要求的具象化。核心素养视域下在学科课程中融入思政教育，可以让课程的教育目标更明确，教育内容更加细化，教育手段更加科学化。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称课标）指出，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，这四个核心素养都可以映射相应的思政元素[2]，共同指向学生在地理课程学习中需要逐步形成正确的价值观、具备的品格和关键能力。在学科课程中融入思政教育，能发挥学科课程的道德教化和价值引领作用，体现核心素养的育人价值。

（三）在学科课程中开展思政教育符合中学生心理特征

中学时期是人一生中身心高速发展的关键时期，这个时期的学生身体机能基本成熟，好奇心强、求知欲、自我意识逐渐增强、情感波动较大[3]，心理上呈现出半成熟、半幼稚的特征，心理不稳定的同时可塑性也较高。因此，在学科课程中开展思政教育，精心引导和培养学生显得尤为重要。

二、思政教育与初中地理课程融合的原则

（一）注意科学性与系统性

在地理课堂中融入思政教育要注意地理知识与思政知识的科学性，要与社会主义核心价值观相契合。在地理课程中融入思政教育要遵循系统性原则，将地理教育与思政教育看作一个整体，实现思政元素与地理课程内容有机结合。

（二）注意显性教育与隐性教育相结合

在地理课程中开展思政教育，应当遵循显性教育与隐性教育相结合的原则。这里显性教育是指教师在地理课程中应明确讲解与地理内容相关的思政知识，培养学生正确的价值观。隐性教育是指教师通过间接、内隐的方式，让学生在地理课堂中不知不觉地接受思政教育。显性教育和隐性教育相结合，能让地理课程实现知识传授与价值引领的无缝对接。

三、核心素养视域下地理课程融入思政教育的教学设计

（一）教材分析与思政元素挖掘

课标在认识中国的内容要求中提到：“运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性”。人教版地理八年级下册第九章“青藏地区”要求学生运用青藏地区的图文资料，说出青藏地区的地理特征，掌握青藏地区的自然条件以及对当地的影响，了解青藏地区人民生产生活的方式以及如何在生态脆弱区处理好人与自然的关系。笔者根据课标要求，结合家国情怀、全球视野、环境责任、社会准则、审美情趣、科学态度六大地理思政要素[4]，联系生活实际，对教材内容进行分析，整合出以下教学内容（见表1）。

（二）学情研究与教学目标设定

基于初中生的认知水平、身心发展规律和道德发展特征，为落实学生地理核心素养和思政教育目标，切实培养学生的地理实践技能，正确引导学生的价值观，笔者将思政教育目标融入核心素养培养目标之中，设置了以下四个学习目标。

目标一：理解青藏地区的自然环境对人类活动的影响，了解人们在青藏地区保护环境方面积累的经验，认识高原地区环境的脆弱性，树立人与自然和谐共生和保护环境人人有责的观念。

目标二：利用地图说出青藏地区的地理位置和范围，掌握青藏地区地形、气候等自然特征，欣赏祖国边疆的美丽风景；能够分析青藏地区不同区域分别发展农业和牧业的原因，明白因地制宜的重要性；认识高原内部的差异以及高原与其他地区的差异，了解不同民族和文化间的差异，树立民族大团结的理念。

目标三：能够简要分析青藏地区的位置、地形、气候、水文等自然要素间的相互关系，意识到在高原生产和生活的不易，树立敬畏自然、尊重自然和合理改造自然的科学态度。

目标四：通过典型案例分析感悟前辈的奉献精神，树立求真务实、不惧困难的科学态度；通过分析材料逐步培养提取地理信息的能力，学会运用地理知识解决生活中的实际问题。

（三）教学设计思路

文章以青藏铁路工程为主线，创设多个情境，选取典型案例，将地理内容与思政元素有机融合，在教学过程中通过真实情境和活动参与潜移默化地影响学生。具体教学设计思路见图1。

（四）教学实施过程

教学实施过程如表2所示。

（五）学习成果评价

“教—学—评”一致性要求教师的教、学生的学以及课程评价三者之间应当保持目标的一致性。笔者依据设定的教学目标、初中学业质量要求和学生的学情水平设置了学习成果评价表（见表3）。

四、结语

教育是育德与育才相统一的过程。初中地理作为义务教育阶段必学课程之一，应当发挥育德育才的作用。在初中地理课程中融入思政教育是实现学科育人的有效途径。文章论述了在核心素养视域下初中地理课程融入思政教育的必要性以及思政教育与地理课程融合的原则，并以人教版地理八年级下册第九章“青藏地区”为例，具体展示了如何在地理课程中高效、灵活地融入思政教育，以期能在传授学生地理知识的同时，塑造学生的道德认知，影响学生的道德养成，助力学生的道德实践。

［   参   考   文   献   ］

[1]  张正光，张晓花，王淑梅.“课程思政”的理念辨误、原则要求与实践探究[J].大学教育科学，2020（6）：52-57.

[2]  李海鹏.核心素养视域下课程思政建设的路径思考[J].人民教育，2023（21）：70-72.

[3]  自丽娇，卢靥.刍议新时代加强初中地理课程思政的必要性[J].地理教育，2023（S2）：192-193.

[4]  杜仲凯，张明远，张伯骏.课程思政与核心素养“双核”驱动理念下的项目式研学课程设计[J].中学地理教学参考，2023（28）：14-17.

（责任编辑    陈   明）