初中道德与法治课堂教学中表现性评价的设计和实施

［摘 要］新课标在教学评价方面提出要重视表现性评价，对学生的学习情况进行质性分析，真正发挥以评促教、以评促学、以评育人功能。文章立足新课标，结合道德与法治学科特点，阐述表现性评价的内涵与类型划分，并从确立教学目标、设置真实任务、制定任务评价标准、突出学习指导以及利用诊断援助五个方面阐述表现性评价的设计和实施。

［关键词］初中道德与法治；表现性评价；设计；实施

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）22-0053-04

教学评价是课堂教学中不可或缺的环节，是检验教学效果、提升教学质量的重要手段。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（本文称“新课标”）强调，评价应贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节［1］。表现性评价作为一种过程性评价，重视学生在一系列活动过程中的行为表现，能够有效发挥评价的诊断、激励和改善功能，从而促进学生的发展和教师教学的优化。重视表现性评价是道德与法治教学评价的基本原则，也是落实新课标要求、推动课堂教学转型的应有之举。

一、表现性评价的相关概述

（一）表现性评价的内涵

周文叶在《学生表现性评价研究》一文中将表现性评价定义为在尽可能真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断［2］。也就是说，表现性评价是基于学生学习过程的变化和表现所作出的判断。在实际的课堂教学中，教师应创设具体而真实的教学情境，设计一系列相关的任务活动，以新课标和教学目标为依据制定相应的评价标准，以此对学生的行为表现作出判断，从而发挥评价诊断、激励和改善的功能。

（二）表现性评价的类型划分

设置表现性任务是实施表现性评价的核心环节。根据表现性任务的不同，可将表现性评价分为口头表述任务型评价、模拟表现任务型评价、纸笔创作任务型评价、手工制作任务型评价和合作研讨任务型评价五种类型。笔者结合自身的教学实践，对此作了进一步的划分理解。

1.口头表述任务型评价

口头表述是课堂教学中师生交互最常规、最普遍也是必不可少的方式。口头表述任务型评价则是根据学生完成口头表述任务的行为表现所作出的评价。口头表述任务型评价依托具体的口头表述任务，例如回答问题、交流分享、演讲、辩论等。教师设置口头表述任务，能够锻炼学生的语言组织能力和表达能力，激发学生展示自我的勇气，促进学生健全人格的养成。

2.模拟表现任务型评价

模拟表现任务型评价依托具体的模拟表现任务，例如模拟法庭、模拟听证会、生活情景表演等。模拟表现任务型评价是根据学生完成模拟表现任务的行为表现所作出的评价。在道德与法治课堂教学中，教师经常让学生通过角色扮演的方式在具体情境中参与体验和开展学习，这就是模拟表现任务。学生通过模拟现实生活中的事件，拓宽思维和视野，在课堂中实现对现实生活的体验，进而培养主人翁意识、担当精神和责任意识。

3.纸笔创作任务型评价

不同于传统的纸笔测验，纸笔创作任务是课堂教学中教师结合学生的学习内容制定相应的要求，请学生完成纸笔创作活动。纸笔创作任务型评价是根据学生完成纸笔创作任务的行为表现所作出的评价。纸笔创作任务的具体形式包括设计宣传标语、设计主题海报、制定计划、书写倡议书等。纸笔创作任务不同于口头表述任务和模拟表现任务，纸笔创作任务完成后会有具体的作品成果，不仅能够反映学生文字、绘画等方面的能力，还能够反映学生的创新能力和逻辑思维能力。教师可以持续给学生布置纸笔创作任务，然后将学生的作品成果收集起来，装进成长记录袋，这样不仅能落实课堂教学中的表现性评价，还能落实整个学期乃至整个学年的表现性评价。

4.手工制作任务型评价

手工制作需要学生自己动手完成物品制作。手工制作任务型评价是根据学生完成手工制作任务的行为表现所作出的评价。道德与法治是一门兼具实践性与综合性的学科。在道德与法治课堂教学活动中设置手工制作任务，既是对学生动手能力的检验，又是发挥学科综合育人功能的实践。手工制作可以是黏土工艺、剪纸、编织、布艺等多种形式，考查学生的创造力、动手能力和坚持不懈的毅力。手工制作完成后同样有具体的作品成果，让学生的行为表现有“可视化”的评价依据。

5.合作研讨任务型评价

合作研讨是让学生以小组合作的形式，根据教师设置的主题任务进行探究。合作研讨任务型评价是根据学生在小组合作研讨过程中的行为表现所作出的评价。合作研讨突出的是小组合作，在具体实施过程中，合作研讨依托前面四种表现性任务进行。例如，口头表述任务、模拟表现任务、纸笔创作任务和手工制作任务都可以通过小组合作完成。因此，笔者更倾向于将合作研讨任务型评价融入前四种评价中进行。

二、表现性评价在初中道德与法治课堂教学中的设计和实施

在制定表现性评价时，王小明认为包括三个步骤，分别为确定所要评价的能力（倾向）、确定表现性任务和确定评分的方法［3］。Richard J. Stiggins在《促进学习的学生参与式课堂评价》一书中指出，制定表现性评价应首先明确评价目的，对表现作出合理的界定，通过五步法制定表现性评价准则并设置合理的表现性任务［4］。故而笔者认为，表现性评价在初中道德与法治课堂教学中的设计和实施应当按如下步骤开展。

（一）确立教学目标，精准定位

教学目标依据课程目标制定，是课程目标的具体化。在课堂教学中实施表现性评价时，实际的教学目标达成情况是重要的评价依据。因此，教学目标中应当清晰地呈现本节课的教学活动、学生任务以及预期教学效果，如此才能有针对性地设计和实施基于本节课的表现性评价。

例如，针对统编道德与法治教材七年级上册“生命可以永恒吗”一框，笔者制定的教学目标如下。

首先，通过组织学生观看视频和参与游戏互动，以及回答一系列的问题，引导学生在实践中认识生命的特点，理解生命的终结是不可改变的自然规律，进而珍爱生命，培养道德修养。

其次，通过组织学生参与“汶川哥哥”的活动探究，引导学生从身体、社会关系以及精神信念方面认识生命的接续，懂得关怀和善待他人的生命，培养责任意识。

最后，通过“躺平”与“内卷”的话题辩论，引导学生树立正确的生命观，培养感激生命、热爱生命的情怀，培养健全人格。

以上教学目标指出了本节课的表现性任务，本节课的表现性评价亦是根据上述表现性任务展开的。以上教学目标中的“回答问题”“话题辩论”属于口头表述任务，“游戏互动”“活动探究”属于合作研讨任务，因此，本节课的表现性评价应当根据学生在口头表述、合作研讨过程中的行为表现进行。

（二）设置真实任务，积极驱动

需求是动机产生的前提。在教学目标确立后，教师需要激发学生的学习需求，从而推动目标落实。真实任务催生学生的学习需求，驱动学生的学习力，为学生的学习点燃探究之火。真实任务应该包含以下几个要素：任务背景、任务角色、任务受众、任务作品（表现）。例如，在教学统编道德与法治教材八年级上册“服务社会”一框时，笔者设置的真实任务是学生现场发起“爱心义卖”，具体任务要素如下。

任务背景：国家发展、社会进步离不开我们每个人的努力。关注社会、服务社会是当代青少年的责任担当。奉献爱心，携手共进，让那些需要帮助的孩子拥有学习知识、改变命运的机会，让他们的未来充满阳光。

任务角色：“爱心义卖”的销售员。

任务受众：山区的失学儿童。

任务作品（表现）：创意手工作品、作品解说词、销售表现。

帮助山区的失学儿童重返校园是造福社会的大事，学生了解到山区的失学儿童需要帮助后，产生了想要帮助他们的动机，从而积极完成这项任务。在真实任务的驱动下，学生积极参与，从而让表现性评价更加全面、准确。

与此同时，“爱心义卖”活动在形式上属于模拟表现任务，而任务作品的呈现又融合了口头表述、纸笔创作与合作研讨，因此本节课的表现性评价应当根据学生在口头表述、模拟表现、合作研讨以及纸笔创作中的行为表现进行。

（三）制定任务评价标准，有效诊断

朱伟强和崔允漷在《基于标准的课程设计：开发表现性评价》一文中指出，教师在设计评价时要像估税员一样思考，将关注点集中在发现测量学习的最好的方法上［5］。制定任务评价标准，一方面可以对学生的行为表现进行测量，另一方面可以帮助学生更好地了解任务要求，是一个双向促进的过程。但是在多数情况下，课堂教学的表现性任务由多个环节组成，每个环节都可以分解出相应的评价维度。评价标准可分为内容、展示、效果和合作四个方面，每个方面根据程度高低再分为优秀、良好、及格和不及格四个等级，在每一等级都进行具体的行为描述和规定评分范围［6］。

例如，笔者在教学统编道德与法治教材七年级上册“网络交友新时空”一框时，为突破“如何正确网上交友”这一教学难点，设置“小侦探”情境探究活动，要求学生以小组合作的形式，帮助主人公钱多多复盘被骗过程，找出网上交友的不当之处，并完成一份网上交友小贴士。该项探究活动涉及多项表现性任务，在形式上属于合作研讨任务，其中还涉及口头表述和纸笔创作任务，因此，本节课的表现性评价应当根据学生在合作研讨、口头表述以及纸笔创作中的行为表现进行。

在该情境探究活动中，笔者以“过程表现”与“成果展示”为评价项目，通过学生在“小组分工”“小组讨论”“整理讨论成果”三个方面的行为表现和“找出主人公行为的不当之处”“完成网上交友小贴士”两个方面的成果展示，制定相应的任务评价标准（具体如表1所示）。

通过表1，可以直观地看到整个活动的评价项目、评价标准以及评价等级。学生可以根据表1认识自己所需要完成的任务以及完成任务的标准，在完成任务的过程中根据评价标准开展自我评价和他人评价，为后续诊断奠定基础。因此，教师在布置表现性任务的同时向学生解说评价标准十分必要。

（四）突出学习指导，耐心建议

教师在设计、实施表现性评价时需要明确自身所能提供的帮助和指导。前面三个步骤从教学目标确立，到真实任务设置，再到任务评价标准制定，逐步点燃学生探索学习的热情，使学生明晰完成任务的标准，随之而来的就是完成任务的行动。而任务是依据学生的最近发展区设置的，因此，学生在实际完成时会遇到各种问题和困难，需要教师根据学生的情况积极引导和耐心建议，从而推动课堂进程。例如，在教学统编道德与法治教材八年级上册“善用法律”一框时，笔者以消费者权益受损创设主题情境，在引导学生认识到合法权益受侵害就要依法维权后设置任务，要求学生以小组合作的形式，帮助情境中的主人公拟定一份维权方案。学生在讨论中就维权方式的选择问题上产生了疑惑。此时笔者利用图1引导学生消除疑惑。

如图1所示，将问题进一步延伸，让学生利用已有的经验认识到不同的维权方式需要做不同的准备，故而可以进行直观对比，然后设计最佳的维权方案。针对不同的表现性任务，教师给予学生的学习指导也有所不同。该项表现性任务在形式上仍属于合作研讨，同时也涉及口头表述，教师给予学生的学习指导可以是形式方面的合作分工指导，也可以是问题方面的思考角度指导。如果是模拟表现或者手工制作任务，教师还可以从生活细节或者工艺操作等方面给予学生更为具体的指导。

（五）利用诊断援助，扎实提升

当学生在教师的指导下完成任务后，需要对此过程中的行为表现和作品成果根据第三步骤的任务评价标准进行对比诊断。通过诊断，学生能够了解自己的缺点和不足。新课标强调，评价是为了发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能［1］。评价是手段，不是目的。值得一提的是，在当前的初中道德与法治课堂教学中，评价主体仍然是教师，学生自评和同学互评的形式较少。笔者认为最终的诊断需要坚持多主体参与，可以是学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、学校评价甚至是社会评价。从多个渠道、多个角度对学生的行为表现给予客观、全面的诊断，才能更好地促进学生全面成长。

综上所述，实施表现性评价是课堂教学的必然。在初中道德与法治课堂教学中实施表现性评价还应坚持关注学业、发掘潜能、联系生活和公正平等的原则，积极营造健康向上、轻松愉悦的学习氛围，让学习在课堂上“真正发生”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  周文叶.学生表现性评价研究［D］.上海：华东师范大学，2009.

［3］  王小明.表现性评价：一种高级学习的评价方法［J］.全球教育展望，2003（11）：47-51.

［4］  STIGGINS R J.促进学习的学生参与式课堂评价［M］.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

［5］  朱伟强，崔允漷.基于标准的课程设计：开发表现性评价［J］.全球教育展望，2007（10）：43-48.

［6］  张茜.初中《道德与法治》课堂学习活动表现性评价研究［D］.石家庄：河北师范大学，2019.

（责任编辑 袁 妮）