边城“美”之旅

［摘 要］文章从新课程改革的大背景出发，以整本书阅读为切入点，以《边城》为例设计阅读活动。活动以切合学情的综合性学习活动“边城‘美’之旅”为核心，创设情境阅读任务，通过个体阅读、合作探究，以及分享评价等途径，引领学生走向深度阅读，推动阅读思维的发展，促进学生语文学科核心素养的整体提高。《边城》整本书阅读活动围绕“读什么”“怎么读”“为何读”的思路展开设计。

［关键词］《边城》；整本书阅读；活动设计；“美”之旅

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0001-03

一、整本书阅读活动设计概述

以阅读《边城》一书为主导，创设参观游玩茶峒的阅读情境，设计一次“边城‘美’之旅”。学生既是阅读者，又是参与旅游策划的工作人员，亦是游客，以欣赏《边城》美的文字、美的风景、美的情感，探究《边城》的审美意蕴。活动按照“旅游前”“旅游中”“旅游后”三个阶段设计，具体内容包括宣传海报设计、解说词创作、颁奖词写作、日记写作、发言稿写作、诗歌创作等，涉及观察、分析、探究、想象、评价等各种学习方式，致力于学生语文学科核心素养的全面提升。

二、学习内容与目标

学生通过宣传海报设计、风俗解说词创作、给最美人物写颁奖词等各种实践活动，培养创造性思维。学生在阅读与写作相结合的过程中，能提升写作能力、口语表达能力。学生通过阅读整本书，能领略茶峒清新质朴的风景风俗之美，鉴赏人物形象，揣摩人物心理变化，欣赏人性之美，还能体会小说美的文字、美的情感，探究美的意蕴，从而培养文学鉴赏能力，提高审美意识。学生通过批判性阅读、互文阅读、跨媒介阅读，能开阔阅读视野，推动阅读思维的发展与提升，使思维更加理性和广阔。

三、《边城》整本书阅读活动设计

（一）“旅游”宣传，“美”之吸引

1.风光秀丽，诗情画意

请你以工作人员的身份，为边城茶峒的旅游宣传设计一幅海报，配上文字（不超30字），展示茶峒美丽的自然风光和人文风景。

2.风俗民情，淳朴和谐

作为导游，为了吸引游客，请你介绍茶峒两个最具代表性的风俗民情，并写好相应的解说词（100字左右）。

［设计意图］为学生创设活动情境及角色身份，以激发学生的阅读兴趣。从自然、人文景观的层面，使学生对“景美”有初步的认识，进一步欣赏边城茶峒的自然风景之美与民俗民情之美，感受《边城》清新隽永的文字，以及提及的淳朴美好的环境风貌，助力下一阶段“人美”的细读精读。

（二）参观“旅游”，“美”之探究

1.最美人物

你是游客，在与茶峒人相处的过程中，感受到了他们的热情与善良。请你选择自己最欣赏的一个人物，为之撰写一段“最美人物”颁奖词（200字左右），表现他（她）身上闪烁的人性光芒。

［设计意图］围绕“人美”，使学生可以更深入地了解沈从文塑造的这个美丽向善的精神家园：茶峒人拥有淳朴善良、简单可爱的灵魂，人与人之间有真挚美好的情感。人物形象分析，有助于培养学生整合、提炼、概括信息的能力；颁奖词写作，能够锻炼学生的书面表达能力。

2.美之情愫

将自己代入人物形象（翠翠、傩送），选择一个关键情节，揣摩其展现的人物心理，并以日记的形式，表达其微妙的心思。

关键情节：

（1）两年前端午的邂逅。

（2）傩送邀请翠翠、爷爷端午看划船 。

（3）端午节翠翠误会傩送。

（4）傩送深夜为翠翠唱歌。

（5）傩送从川东回来，渡船时翠翠躲避。

（6）傩送出走，翠翠等待。

［设计意图］考虑到学生与小说主人公年龄相近，设计了日记写作的任务。在集中赏析朦胧自然、纯洁真挚的爱情的过程中，学生能产生强烈的代入感，产生共鸣与共情，进一步感受小说中纯洁简单的美与爱。日记写作的任务，有助于引导学生通过文中人物的对话、自言自语、梦境等鉴赏其细腻的心理情感，深入了解其内心。

3.忧伤之美

你是导游，请解决游客提出的问题：“这里人美、景美、情美，那为什么这群善良的人会共同制造出一出悲剧？”请你回归文本，结合沈从文生平经历及《边城》的写作背景，探究作者的创作意图，揭示“忧伤”之缘，领略“忧伤”之美，并写一篇发言稿。

［设计意图］引导学生围绕小说的主旨和写作意图深入探究，在认识作品的情美、人美、景美的前提下，了解这些美背后所蕴藏的对现实社会惨淡事实的否定，以及对古老的、田园牧歌式生活的向往，从而进一步探索“美”与“悲”之间的审美关联。通过探究问题的深刻悲郁的哲理内涵和美学意蕴，使学生领略小说深刻隽永的美学魅力，并深化对文本的理解与审美感悟，最终提高学生的阅读鉴赏水平。

4.美之演绎

旅游即将结束，大家已经充分感受到了“《边城》是一首牧歌，亦是一首挽歌”。请你用自己喜欢的方式表现《边城》的美丽或忧伤，可以是画一幅画，可以是作一首诗……评选后，以“边城‘美’之旅”专题展出。

［设计意图］在阅读、理解、探究的基础上，搭建平台，指向小说深刻意蕴的思考，这样不仅能够呈现学生的阅读成果，而且能够呈现学生个性化的学习体验。丰富的个人感受既能丰盈学生的读书体验，又能启发其他学生产生全新的读书发现。读书与反思同步开展，读书与写作共同推进，这有利于全面提升学生的语文学科核心素养。

（三）“旅游”归来，“美”之拓展

1.批判性阅读

你认为《边城》所描绘的湘西世界是不是陶渊明笔下的世外桃源？你会选择在那里生活吗？为什么？请你写一篇发言稿，在班会课上发言。

［设计意图］批判性阅读是一个对抗性的、积极的阅读方法，需要阅读者将注意力集中于文本和生活。成熟的阅读者会从文本中汲取生活经验，也会通过文字建立自身对个人生活和社会经验的批判性看法。该活动旨在引导学生从实际出发，思考“文明”与“自然”的关系，把作品的情感带入当下社会，并加入自己理性的思考，以更好地理解《边城》的意义，审视《边城》的价值，批判自己的观点，进而坚定自己的价值判断。

2.互文阅读

推荐阅读沈从文的《湘行散记》，鲁迅的《阿Q正传》及汪曾祺的短篇小说《受戒》。

［设计意图］互文阅读，为学生重新认识文章的意义，提供了一个新视角。学生通过对多篇相关文章的学习、研究、反思，能够多角度、全方面地理解《边城》，并培养综合阅读和评论鉴赏文章的能力，锻炼开放、发散的思维方式，进而养成良好的语文学科核心素养。沈从文的散文集《湘行散记》与《边城》的创作背景有所重合，能帮助学生更好地理解沈从文的文学理想：发掘人性，追求生命存在的自然尊严，向人类的远景凝眸。推荐读鲁迅的作品《阿Q正传》，意在引导学生从乡土文学的层面展开比较，领略两位乡土文学大师各自的精彩，探究二者的“殊途”与“同归”：沈从文重在“显美”，鲁迅重在“揭丑”，沈从文通过《边城》表达出来的忧患意识，与鲁迅在《阿Q正传》中反映的对国民性、人性的深刻思考，是一脉相传的。阅读汪曾祺的《受戒》，不仅可以进行文体、语言、主题等方面的比较，还可以从中感受到文学精神的薪火相传。

3.跨媒介阅读

观看电影《边城》（1984年凌子风导演作品），比较电影与原著不一样的地方，并思考：有人指出，电影《边城》的创作是一次“没有改编的改编”，也有人说电影《边城》在人物塑造、细节处理、故事情节构思等方面都有值得商榷之处，你怎么看？请在“影评说一说”的分享活动中积极发言。

［设计意图］“跨媒介阅读与交流”旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达方式，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，增强媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真务实的态度。观看电影，能帮助学生体会不同的艺术样式在塑造人物、构思情节方面的特点，在比较中产生新的读书发现，形成新的欣赏体验，从而加深对原著的认识，能够更客观地、多角度地评价分析原著。学生通过电影与小说两种面貌迥异的艺术样式感受作者复杂的审美思维历程，从而获得独特的审美享受。

（四）“旅游”分享，“美”之评价

实践过程中，学生阅读热情高涨，研究兴趣浓厚，按照不同的任务有序开展阅读活动。在读书成果汇报课上，学生积极主动介绍自己的阅读成果。在展示过程中，学生以不同的形式分享自己独特的感受与心得，并且在点评交流环节，就阅读中的疑点难点展开讨论。这样做既能够促使学生有新的发现，又能够培养学生的批判性思维和发散性思维。最后，教师收集学生的读书成果，并分门别类，装订成册，形成成果集，用以传阅学习。私人化的独立读书与公开化的阅读分享相结合，有助于培养学生的阅读兴致，深化学生的阅读思考。

［设计意图］要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。阅读活动给学生提供了一个舞台。学生是舞台上的主角，教师是为学生搭建舞台的人。教师或精心创设情境，激发学生的问题意识，或适时提供素材和信息，让学生通过观看、记录、思考、辨析、整理、总结等，刷新认知、发掘规律、形成新的观点、获得快乐，并进行精彩的“表演”。这一阶段，教师不仅是执行者、引导人，更是发掘者、提升者。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，发现、保护和支持学生的独到见解，并及时矫正学生认知上的某些偏离，同时给予学生必要的方法强化和思维引导，以使学生逐步累积经验，实现阅读素养的有效提升。

（五）实践总结，“美”之反思

1.创设情境，任务驱动

“学习金字塔”是美国学者、知名的学习专家埃德加·戴尔提出的关乎现代学习方式的理论。埃德加·戴尔提出，学习效果在百分之五十以上的，都是团队学习、主动学习或者参与式学习。整本书阅读与此同理，要让学生从“被动阅读”走向“主动阅读”，就要创设真实情境下的语文实践活动，让学生主动走进文本，在体验、讨论、探究的过程中提升语文学科核心素养。新颖的阅读活动设计使小说人物和场景可视化，使小说情节体验化，学生饶有兴趣，在《边城》“旅游”中体验“应景”的阅读乐趣。在阅读任务的指引下，由浅到深、循序渐进地推进阅读，不断激活学习思维。情境化的活动设计使阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动融为一体，使学生在阅读过程中进行的情感表达更加真实。

2.任务设计，指向文本

整本书阅读的过程，就是以任务来驱动学生的阅读与思考的实践过程。情境任务下的阅读活动设计，使学生在阅读中构建知识与能力。任务、情境、问题三者的交互关系可总结为：以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计。问题是本体，任务设计与情境创设则是手段；问题是“本”，任务与情境是“用”。也就是说，任务的设计，不能为了激发兴趣而偏离文本，偏离学生主体，哗众取宠。任务的设计要能引导学生联系个人体验，深入理解作品，并从文本中吸收养分，充实自己的精神世界；也要注重于发掘、还原作者当时的创作背景，让学生身处文本创作的真实情境去体会作者所思、所想，从而真正感受文本的细节之妙和情感之美。

例如，鉴赏《边城》的开放式结尾时，可以这样设计：

任务1：傩送最终选择了离开，他还会回来吗？请你以傩送或翠翠的口吻写一封信给对方，说说心里话。

这一任务设计指向阅读基础上的文本内容再创作，围绕“美好的人情人性”的主题，着重训练学生的想象能力。

任务2：傩送最终选择了离开，翠翠在孤独地等待。有人说这是一个忧伤的结尾，有人说这是一个美丽的结尾。你怎么看？请就“这是一个忧伤的结尾还是一个美丽的结尾”展开辩论。

这一任务设计注重学生个性化的理解和感受，围绕着“悲与美”这个话题，要求学生论据有力、论证充分，能够结合文本自圆其说。这有助于锻炼提升学生的思维品质。

边城“美”之旅，“美”在情感的润泽与过滤，“美”在思维的激活与丰富，“美”在真正的生命对话。阅读《边城》，学生不仅可以领略湘西独特的风俗人情，还可以欣赏到“悲与美”的矛盾赋予小说的更深沉、悲郁的哲理内涵和审美意蕴。在整本书阅读过程中，教师要努力引导学生构建自身与文本的联系，以使学生逐步成为充满生命关怀和理性精神的人。

［   参   考   文   献   ］

［1］  关惠文，叶硕，景娟.如何阅读《边城》［M］.北京：北京师范大学出版社，2019.

［2］  薛永娟.【整本书阅读与研讨（六）】  诗意的画卷，美丽的哀愁：《边城》阅读与研讨设计［J］.语文教学通讯，2019（Z1）：118-120.

（责任编辑    农越华）