融合思政教育的高中地理“海洋教育”单元教学设计

［摘 要］探索在高中地理课程中融入思政教育是育人之需、时代之需。“海洋教育”内容与“海洋强国”背景密切相关，蕴含诸多尚待挖掘的思政元素。文章利用单元教学设计，以单元教学目标为指导，以“知识基础—思维进阶—价值升华”为主线，依次设置“海洋空间资源”“海洋经济可持续发展”“国家海洋权益”三大版块，生成“海洋教育”单元，以“版块I”为例，借助“四环节”和“双链条”开展融合思政教育的地理教学活动，以期为相关教育工作者提供借鉴。

［关键词］单元教学设计；思政教育；海洋教育；高中地理

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0096-04

一、引言

培养能够担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人，全面贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务，是当下亟须研究的重要课题［1］。习近平总书记强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人［2］。从这些论述中可提炼出新时代思政教育的实施路径，即学校在开展思政教育的过程中，需充分调动各门课程的思政育人潜力，全面推进课程思政建设。地理学科肩负着将学生培养成爱家、爱国、爱社会的社会主义建设者和接班人的重任。如何深挖中学地理教材中的思政元素，将思政教育有机融入地理教学，成为新时代中学地理教育工作者亟待研究的重要方向［3］。

高中地理课程中的“海洋教育”内容与“建设海洋强国”这一重大战略任务密切相关，其思政育人潜力巨大。然而，该部分地理课标的制定和地理教材的编写侧重于学科的逻辑与架构，重视知识间的衔接与呼应，故其内容顺序和版块设计若从落实思政教育的角度来看，尚有可优化的空间。在此背景下，单元教学设计为在“海洋教育”内容中融入思政教育、落实地理课程的育人目标提供了一个新方案。从理论的角度来看，单元教学设计既能统揽单元教学的全局，又能按步骤有序开展教学设计［4］；从实践的角度来看，单元教学设计是以一个结构化主题情境作为串联整个单元教学的主线，并根据学科特征和学生认知特点重组单元教学目标，形成若干教学目标清晰、教学内容符合学情、教学方法多样的教学单元［5］。由此可见，利用单元教学设计“海洋教育”内容不仅能保证知识结构的完整性，而且能为思政教育的渗透提供更大空间，从而有效推动地理课程与思政教育的深度融合。

二、“海洋教育”单元教学目标设计

在单元教学设计中，目标设计是关键，它能够发挥导学、导教、导测量的作用，是单元教学实施的起点和归宿［6］。单元教学目标的制订需要依据课程标准的要求，立足核心素养的培育，并充分考虑学生认知发展的需求［7］。本文以湘教版（2019年版）高中地理教材必修2和选择性必修3中“海洋教育”相关内容为例，依照《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》相关要求，设计单元教学目标（见图1）。其中，单元教学目标可从核心素养目标和思政素养目标两个维度进行把握；落实到各版块，则可以利用“核心素养着力点”和“思政教育融合点”为抓手，指导具体教学实践。

单元教学设计不仅重视发挥单元目标的统领作用，而且关注单元与节之间的逻辑关系，强调厘清节与节之间的主线联系［8］。“海洋教育”单元将原本零散分布于两册教材中的内容以“海洋教育”为主线加以串联。单元内部依照“核心素养着力点”与“思政教育融合点”的层次区别，依次划分为“海洋空间资源”“海洋经济可持续发展”“国家海洋权益”三大版块。其中，“海洋空间资源”版块着眼于奠定单元知识基础；“海洋经济可持续发展”版块侧重于创造更为广阔的思维进阶空间；“国家海洋权益”版块更强调实现“情感、态度和价值观”的内化提升，在本单元中发挥“价值升华”的作用（见图2）。

在单元目标和单元主线的指引下，各个版块的具体内容也得以逐步展开。首先，通过“海洋空间资源”版块帮助学生从物质层面和空间范畴上认识海洋，重在引导学生了解海洋的自然特性和资源属性，以及人类对其进行开发利用的方式。其次，利用“海洋经济可持续发展”版块帮助学生认识人类在开发海洋、发展海洋经济的过程中产生的一系列生态环境问题，并共同探索一条“经济发展”与“生态保护”并行的“海洋经济可持续发展”之路。最后，上升至国家战略与发展规划的高度，引导学生理解何为“国家海洋权益”、我国的“海洋经济发展战略”有何重要意义与现实价值。至此，“海洋教育”单元教学目标从顶层设计出发，依托单元主线落实到三大版块，最终在各版块的教学内容中得以具体体现，从而充分体现单元内部的协调性和有序性。

三、“海洋教育”单元教学活动设计——以“海洋空间资源”为例

（一）教学思路设计

在“海洋教育”单元的三个版块中， “海洋空间资源”版块的引领性和基础性作用不言而喻。在学科知识结构上，“海洋空间”区别于“陆地空间”，且为“海洋经济可持续发展”提供了实体空间，为“国家海洋权益”提供物质基础。在思政元素层次上，版块Ⅰ所指向的“思政教育融合点”处于思政素养的基础层次。因此，笔者选择该版块，试进行具体的教学活动设计。

版块Ⅰ的教学总体上可按照“案例导入—案例分析—合作探究—共同构建”四大环节加以展开（见图3），帮助学生形成完整的知识回路。在教学过程中，教师借助真实情境和具体案例引导学生获取感性认识，提升学生的思政素养；重视借助小组探究和组间合作方式引导学生主动思考，提升学生的核心素养。同时，教师应发挥引领作用，利用“情境问题链”和“课堂知识链”串联三个教学线索（见图4），按照“由具体到抽象”“由表层到深层”的逻辑顺序，帮助学生构建完整的知识框架，深刻把握本课知识的重难点。

（二）教学流程设计

1.教学环节一：案例导入—激发兴趣

【教师活动1】教师首先介绍我国自主研发建造的全球首座十万吨级深水半潜式生产储油平台——“深海一号”能源站的背景知识，然后播放其于2021年正式投产的新闻视频片段。接着，指出其从研发到正式投产全过程中的开发难度之大、投入资金之巨、调动人力之多，并提问“为何我国要克服诸多困难、花费巨大人力物力财力开发‘深海一号’平台？”。教师在引导学生认识“陆地资源短缺，海洋资源的价值逐渐凸显”后，继续追问“那么‘深海一号’的正式投产有何重要意义？”从而引出后续的“案例分析”环节，为深入探究海洋空间资源的开发方式和开发意义埋下伏笔。

【学生活动1】在掌握“深海一号”相关背景知识的基础上，观看其顺利投产的相关新闻视频片段。学生通过积极思考，在教师的引导下认识“海洋空间是人类生存与发展的‘第二空间’”。然后结合以往所学知识和课前预习内容进行头脑风暴，思考“由我国耗费巨大人力物力财力所开发的‘深海一号’正式投产的意义”，并在笔记本上及时记录，供后续“案例分析”环节使用。

【设计意图】紧贴时事，捕捉热点，将学生的目光从陆域空间转移到我国广阔的海洋空间上。利用设问引导的方式激发学生的学习兴趣，为进一步探索“海洋空间资源”的开发方式和开发意义奠定基础。

【思政渗透】增强学生的海洋意识、国家领土意识；让学生认识到我国的广阔海域是我国领土中神圣不可分割的一部分；帮助学生树立国家自豪感和民族自信心，培养学生的爱国情怀。

2.教学环节二：案例分析—深入挖掘

【教师活动2】借助开发“深海一号”的现实背景引出“海洋空间资源”这一概念，并将其与“陆地空间”和“海洋资源”相区分。然后，请学生回答“‘深海一号’正式投产的意义”，捕捉学生回答中的闪光点，并指明“利用‘深海一号’开采深水气田的意义”主要是“保障国家能源安全、优化能源结构和促进区域经济发展”。

【学生活动2】在“深海一号”案例的基础上，掌握“海洋空间资源”的概念。然后尝试回答“‘深海一号’正式投产有何意义？”，并在教师的引导下，完善自身原有答案。

【设计意图】利用从案例中所得的感性经验作为支架，帮助学生掌握“何为海洋空间资源”。学生通过自身的积极思考、参考同学回答和听取教师点拨，能够较为完整地理解“利用‘深海一号’开采深水气田”的重要意义。

【思政渗透】树立学生的国家能源资源安全观，重视我国的能源结构调整战略规划；提升学生对我国重大发展战略的关注度和理解力；建立其对我国海洋发展战略的认同感；在分析的过程中，提升学生的辩证思考能力。

【教师活动3】展示教材中的 “海洋空间利用模型”和“双鱼岛”阅读材料，并提问“人类利用海洋空间资源主要有哪些形式？”，引导学生探索除“海洋油气资源开发”外的其他多种海洋空间资源开发与利用方式。

【学生活动3】仔细观察教材中的“海洋空间利用模型”一图，并阅读相关材料，进行积极联想，回答相关问题。

【设计意图】以案例中的“海洋油气资源开发”作为切入点，拓宽学生视野，让学生认识多种海洋空间资源的开发和利用方式，并对“如何开发海洋空间资源”形成全面认识。

【思政渗透】培养学生的大局观，提升其战略思维，关注我国在陆域空间紧张的情况下所采取的一系列科学应对措施；提升学生的综合认知能力与主动联想能力；培养其严谨探索和求真务实的科学人文精神。

3.教学环节三：合作探究—知识迁移

【教师活动4】发放关于“永兴岛开发”的阅读材料和小组合作任务单（见表1），并引导学生结合教材中“永兴岛”的相关图文材料，以小组为单位完成各项任务。然后，教师在各个小组代表完成成果汇报后，指导学生开展小组互评。最后，再由教师对各组汇报成果逐一点评。

【学生活动4】利用教师提供的阅读材料和教材图文材料，通过小组合作完成各项讨论任务，并选取一名小组代表进行成果汇报，接着认真聆听其他各组的汇报并予以评价。最后，结合小组互评和教师点评的内容，补充完善本组汇报成果。

【设计意图】通过小组合作，促使学生对本节课所学知识进行迁移运用，从而进一步深化其对课堂知识的理解。

【思政渗透】利用“永兴岛开发”案例，进一步深化学生对祖国发展的自豪感、认同感、归属感，关心并支持我国的重大发展战略。在小组合作中，培养学生的集体意识与合作意识；利用代表发言环节，培养学生的思辨能力。

4.教学环节四：共同构建—总结深化

【教师活动5】简要回顾本节课所学习的两个案例——“深海一号”案例和“永兴岛”案例。引导学生总结海洋空间资源的概念、开发利用方式和开发利用意义，构建课堂知识框架。

【学生活动5】回顾本节课所学习的两个案例，并总结隐含在案例中的知识要点，然后与教师一同构建课堂知识框架。

【设计意图】依照三大教学线索，利用“情境问题链”中的三个问题来总结归纳“课堂知识链”中的三个知识要点，帮助学生构建完整的课堂知识框架。

【思政渗透】引导学生理解并关注我国的“海洋强国”战略；培养学生的“海洋命运共同体”理念，全面提升其海洋素养，深化其“人海和谐”的观念；提升学生的科学人文素质。

四、结语

在日益复杂的国际局势下，为深入贯彻落实新时代中国特色教育的核心理念，加快高中地理课程和思政教育的融合势在必行。本文选取紧扣当下时事前沿的“海洋教育”单元，对单元教学目标设计、单元教学活动设计进行了一系列深入探索，并借助具体可行的单元教学目标、循序渐进的单元教学活动，为广大教育工作者提供了一条在地理教学中融入思政元素的具体实施路径，有助于其实现地理课程的育人价值。另外，本文主要是对高中地理课程思政育人价值的初步探索，对其他的地理课程内容，如自然地理教育、地理信息技术教育等，则需要广大教育同仁的共同关注和深入探索，从而真正而全面地实现“立德树人”根本任务。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］.（2014-04-08）［2022-05-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］  张润杰，齐成龙.实现全员全程全方位育人［N］.人民日报，2020-02-20（9）.

［3］  林悦，王健，钱伟，等.“课程思政”理念与高中地理教学的融合［J］.中学地理教学参考，2021（3）：17-20.

［4］  马兰.整体化有序设计单元教学探讨［J］.课程·教材·教法，2012（2）：23-31.

［5］  尹志和.传承“红色精神”，探析“大单元教学”：以“中国区域地理”教学为例［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2021（6）：18-21.

［6］  张素娟.基于地理核心素养的地理单元教学设计：以“地理位置”的学习为例［J］.中学地理教学参考，2017（15）：28-31.

［7］  张章.基于核心素养培育，设计实施单元教学：以高中地理“地貌”单元教学为例［J］.中学地理教学参考，2020（23）：18-20.

［8］  尹志和.地理核心素养视域下“大单元教学”的路径探析：以湘教版必修2第四章“区域发展战略”为例［J］.地理教育，2022（2）：8-11.

（责任编辑    陈    明）