基于UbD理论的高中地理大单元主题教学设计探析

［摘 要］UbD理论指引下的大单元主题教学设计，具有清晰的教学目标、结构优化的教学体系、更高层次的教学设计。文章以地形地貌大单元教学设计为例，应用UbD理论梳理出高中地理大单元设计整体模式。实践发现，这样的模式有助于提高学生对知识学深悟透、学以致用的能力，能提高高三地理复习教学效率。

［关键词］UbD理论；高中地理；大单元；地形地貌

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0093-03

《普通高中地理课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称“新课标”）提出，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。《中国高考评价体系》提出，高考以问题情境为载体，主要考查学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平［1］。因此，高中地理教学应培养学生对真实问题情境的探究与分析能力以及迁移应用能力［2］。

UbD的英文全称为“Understanding by Design”，中文译为“追求理解的教学设计”［3］。该理论提出了逆向教学设计，认为最好的教学设计是“以终为始”［4］，即从输出端（预期的学习目标）开始思考教学，从而帮助学生实现真正的理解［5］。相对于传统的教学设计，它更适合于地理学科大单元主题教学设计，探究地理基本原理和实际应用，提高学生的地理学科核心素养。大单元教学设计是介于课程设计和课时设计之间的一种中观的教学设计［6］。它是将教学目标、评价、过程和作业有序规划或重构，形成结构化的学习单元［7-8］，以学生的知识背景为基础，引导学生进行深度思考，从而使学生获得综合而系统的知识与技能［9］。

本文应用UbD理论，以高中地理地形地貌为大单元，以真实的地理情境为典型教学案例，设计若干问题链，组织开展课堂教学活动，让学生主动参与，完成活动任务，系统掌握知识，提高学习能力。

一、重构大单元知识框架体系

大单元主题教学设计将涉及四本教材的各章节内容重新整合成新的大单元。地形地貌大单元整合人教版高中地理必修第一册第四章“地貌”、人教版高中地理选择性必修1第二章“地表形态的塑造”，以及其他相关的地形地貌知识，并将本大单元内容整合重构为四大块、七小块内容，各块内容既各自独立又环环相扣，见图1。

二、UbD理论与逆向教学设计

UbD理论指导下的教学设计将设计过程分为“确定预期结果→确定合适的评价标准→设计学习体验和教学”三个阶段，并提供了设计模板供教师参考。以“西南喀斯特地貌”这一素材为例，将逆向教学设计运用于地形地貌大单元复习中。

（一）确定预期结果

根据“新课标”整合地形地貌大单元教学目标，将“新课标”里的课程标准细化，分解成具体的可操作的教学目标，见表1。

（二）确定评价标准

要想了解学生对预期结果的掌握程度，需要设置评价标准。参照“新课标”中的学业质量标准，要求学生能做什么、会做什么，笔者结合本大单元内容，将教学目标分解为若干个问题，根据学业质量标准［10］设计评价标准，以此衡量学生的学业掌握情况，见表2。

（三）设计教学活动

有了清晰的教学目标和大单元评价标准，教师还需要寻找素材，组织课堂活动。本大单元教学以“西南喀斯特地貌研学之旅”为素材，采用问题式教学，用问题链串联课堂教学过程，设计教学活动：情景导入—提出问题—学生思考（合作探究）—师生互动—教师总结迁移拓展，见表3。

三、研究结论

开展大单元主题教学，可以保障教学内容的完整性和连续性，既能让教学内容由浅入深、由易到难地展现，又能保证教学活动层层推进，情境案例具有连续性。基于UbD理论的大单元教学设计能够突出教学目标，相应的评估依据能有效地检测学生是否真正理解教师教授的知识，从而增强教与学的有效性和针对性，在高三复习教学实践中能够取得较好的效果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019．

［2］  程菊.大概念视角下的地理学习单元重构教学［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2019（3）：37-41.

［3］  董明明，曾早早.UbD理论指导下的高中地理逆向教学设计：以“中国的能源安全”为例［J］.地理教学，2022（1）：38-41.

［4］  王丽，郑鹏飞.基于UbD理论的高中地理逆向教学设计：以“农业区位因素及其变化”为例［J］.地理教学，2021（21）：30-32，37.

［5］  格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

［6］  张天中.基于学习进阶的地理大单元教学设计实践研究：以“如何破解环渤海地区的资源困局”为例［J］.中学地理教学参考，2020（19）：22-26.

［7］  黄向标，高福平，姚巧芳，等.学习进阶理论下基于地理大概念重构大单元教学设计：以“地球上的大气”为例［J］.地理教学，2022（7）：50-54.

［8］  孙立杰.基于大概念的高中地理单元教学理论与实践［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（7）：126-128.

［9］  罗威.基于大概念的高中地理单元教学理论与实践［J］.基础教育课程，2021（22）：58-63.

［10］  教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中地理课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

（责任编辑    陈    明）