初中地理考试失分类型及教学启示

［摘 要］文章通过对厦门某中学初二学生2021—2022学年间6次考试的学生答卷和数据进行分析，将学生失分情况归为三大类型：知识能力型失分（基础知识缺失、解题能力不足、概念混淆）；书写错误型失分（错别字、窜改专有名词、描述词不当）和答题技巧型失分（审题不清、字迹潦草、答题超区域等），并进一步分析答题失分的原因，最后对三类失分类型提出针对性的教学建议。

［关键词］初中地理；考试；错题分析；教学建议

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0088-05

一、研究背景

考试是对学生学业状态的一种评价方式，也是教育过程中的重要一环，具有检验知识掌握程度、鉴定学生能力水平、评价学生发展、服务人才选拔等诸多功能。考试的根本目的是诊断改进教学，在“双减”政策出台和新课标修订的双重背景下，教师应该重点关注学生在学科核心素养培养或者某些思维品质、能力提升的过程中遇到的阻碍，而考试结果往往能反映出学生某些学习品质或能力的缺失。这就要求教师对考试以及学生错题展开深入的分析，从微观层面剖析学生素养及能力达成所面临的困境，从而更好地服务于教学，满足育人要求。

二、研究过程和方法

本研究以初二学生考试中主观题的失分情况为研究对象，重点关注学生失分的类型和原因，致力于探讨错题类型背后反映的学生学习困境和能力缺失，从而为教师优化教学策略提供参考。研究样本数据来自某校初二520名学生的考试答卷，包含该校从2021年9月至2022年6月的6次考试，阅卷形式均采用扫描后电脑阅卷。选取的研究方法是大量观察法，通过对全部或足够多样本进行观察，从而发现具有规律性的总体数量特征的统计方法。具体做法是将改卷过程中学生的主观题（以填空题为主）错误答案保存并归类整理。从学生的答题视角，梳理出学生在考试中失分的原因，从而提出相应的教学建议。

三、研究结果

基于学生6次考试的主观题错题样本分析，将学生答题错误的类型归为知识能力型失分、书写错误型失分和答题技巧型失分三大类。

（一）知识能力型失分

知识型错误是初中地理考试失分的主要类型，具体表现为基础知识缺失、解题能力不足和核心概念混淆。

基础知识缺失指学生基础知识掌握不牢，这种情况最直接的表现就是答题区空白或者填写一些与正确答案完全不相干的内容。这类失分情况背后的原因多样且复杂，有学生自身能力、学校和班级环境、教师水平、家庭等方面的因素，但学生的主观学习兴趣和动力是最根本的原因［1］。

为保证学生掌握扎实的基础知识，教师首先要提高课堂的趣味性和吸引力，提升学生的课堂参与度，确保知识讲授的准确性和逻辑性。要想在课堂中实现学生知识习得与思维培养的双重目标，教师就要改变教学方式，摆脱灌输式教学，开展参与式教学。教学内容的组织和教学形式应多样化，引导学生从浅表学习、被动学习、接受式学习向深度学习、主动学习、探究式学习转变。教师可设计真实情境，组织学生开展“浸入式”学习和讨论，通过自我驱动力来保持学习热情。

基础知识的掌握是运用能力和拓宽思维的前提，必要的基础知识记忆能为深度思考提供支撑。初中学生的记忆力与学习方式有着直接的关联，当我们引导学生采用多样化的学习方式时，比如在讲解中加入视听、演示和讨论后，学生的“知识留存率”会大幅提升。而在复习和考前指导阶段，教师可以利用记忆规律，采用图文结合、思维导图等方法来帮助学生复习和梳理重要知识点，以追求理解后的意义识记。

解题能力不足指学生在答题过程中缺乏某种解题技能，或无法将解题经验类化。学生解题的过程就是学生将学过的知识与试题建立联系的过程。地理解题能力主要分为一般解题能力和地理学科能力。一般解题能力是综合分析能力、理解能力、知识迁移能力、计算能力的综合体。地理学科能力包括：1.获取和解读地理信息的能力；2.调动和运用地理知识的能力；3.描述和阐释地理事物的能力；4.讨论和论证地理问题的能力。因此，要针对学生提取有效信息、构建知识体系、完善解题思维过程和提高表达能力四个环节来进行解题能力的培养。

通过样本分析笔者发现，部分学生答题失分的原因在于信息获取能力不足（信息获取不全面、信息提取失败、信息解读错误、无法正确使用题中信息分析问题等）。建议教师培养学生在答题过程中学会从背景文字材料、试题设问、地图图形、地理表格等获取有效信息的能力，规范读地图时的顺序，先从图名、图例再到地图内容。地理考试中计算能力和绘图能力的欠缺也是学生答题失分的重要原因。教师要梳理考试中可能出现的计算题、绘图题类型，进行专题解题训练。此外，学生归纳分析能力和逻辑思维能力的不足也是解题的主要阻碍。总之，教师在日常教学中应该从易到难，逐渐强化学生的信息获取能力、计算能力和绘图能力、逻辑思维能力和综合分析能力。

概念混淆包括不同地理概念的混淆、不同地理名词的混淆、地理概念和地理名词的混淆。地理概念是反映地理事物本质特征的知识，是地理性知识的基本形式，地理概念感知过程也是通过思维活动揭示地理事物本质的过程。地理概念和地理名词是认识地理事物和现象最基础、最重要的支撑，也是学习地理的必备条件［2］。

地理名词与地理概念的区别：1.地理名词是本体，代表地理实体，比较具体，而地理概念是内涵，表述的是地理实体的一部分，范围比较宽泛、边界比较模糊；2.地理名词有明确的地理范围或准确的地理内涵，而地理概念则没有；3.相邻地理名词之间有清晰的界限，而相邻地理概念则没有［3］。笔者根据错误样本整理出以下易混淆的地理概念和地理名词，见表1。

学生对概念的理解模糊，是答题失分的重要原因之一。研究表明，运用地理核心概念教学对成绩提升效果显著［4］，这就要求教师在教学中对概念进行辨析。如何呈现核心概念、让学生感知更具象，以及如何区分相似概念，这是教师应该着重思考的。教师自己要能从专业的角度对概念加以理解和区分，同时能以浅显易懂的方式向学生解释概念之间的差别。例如：流向、走向、风向都是与方向相关的概念，但内涵和使用情境截然不同。流向在地理学中一般指的是河水流动的去向，从海拔高处指向海拔低处；走向指公路、山脉等事物的大致水平延伸方向，路径有两个延伸方向；风向是空气水平运动的来向，从气压高处指向气压低处。这些教师可以通过形象化对比来加深学生的理解。此外，教师还应该在教学实践活动中帮助学生完成对地理概念的认知建构，从而提高学生对地理概念的辨析能力。

（二）书写错误型失分

当前关于书写错误的研究主要集中于中国学生的外语学习和外国留学生的汉语学习，但其实我国中小学生也存在汉字书写错误的问题，这也是学生考试失分的重要原因。地理考试中的书写错误可以归为错别字、窜改专有名词、描述词不当三类。

错别字是指书写时出现错字、别字或不规范字。笔者根据6次考试因书写错误导致失分的错题样本整理出学生考试中的易错字（见表2），其中包括专有地理名词错别字、通用地理名词错别字和用错的描述词。

错字主要是笔画错误，其中一个原因是字本身比较复杂，容易写错，如江西省的简称“赣”，珠穆朗玛的“穆”等。而别字主要是由于读音相同或相近导致，如亚洲的“洲”和本州的“州”，喜马拉雅的“马”和珠穆朗玛的“玛”；也可能是由于字形相近所导致，如“太平洋”写成“大平洋”，“苏伊士运河”写成“苏伊土运河”。

规范使用国家通用语言文字就是在弘扬中华优秀传统文化。教师要引导中学生从博大精深的汉字文化中领悟民族精神，从而培养文化自觉，增强文化自信。纠正错别字要结合汉字本身的字音、字形、字义，教师可以利用认知心理学原理让学生规避地理中常见的错别字，在易错字强调环节可以配以形象生动的解释，如干燥的“燥”和急躁的“躁”，带火表示干燥，带足表示急躁；“畜牧”而非“蓄牧”，因为“畜”字上部为“玄”、下部为“田”，“玄”表示绳索，“田”表示饲养的地方，因此与动物养殖有关的写“畜牧业”，“畜”也可以引申为动物（读chu）。而“蓄”字上部为“草”，本义“为囤积粮草”，后泛指储藏、积聚，如储蓄；“辐射状”和“幅射状”， “辐”指古代马车车轮中连接车毂和轮辋的一条一条直棍，“辐射”指从中心向各个方向延伸出去；再比如新疆的“疆”可拆解为三山夹两盆。还有一些可以归类记忆，如 “州”绝大多数表示地名（如本州、广州、杭州、福州……），表示地理事物的就是洲（如绿洲、大洲，但是株洲是特例）。还有一些音译地名也尽量要求学生规范使用，南美第一长河流为Amazon River，英译过来是亚马孙河，有不少人认为是亚马逊河，其实早在1993年12月出版的《外国地名译名手册》中“Amazon”规范译作“亚马孙”，作为地名的“亚马逊”译法已经被弃用，现在亚马逊特指美国著名电商平台。

错别字出现的原因有很多，本研究并不能穷尽学生所有因错别字失分的情况。学生书写出现错别字的原因也很复杂，常常涉及多学科［5］。纠正错别字不只是语文教师的责任，每位教师都要重视并在教学的各个环节中注意纠正，同时配合书写练习来强化，这样才能降低考试中的书写错误。

窜改专有名词是指学生在考试中未按要求写出专有地理名词，而是更改了原有名称导致的科学错误。如“珠江”写成“珠河”、“华北平原”写成“华东平原”、“新疆维吾尔自治区”写成“新疆维吾尔族自治区”、“干旱区”写成“干燥区”、 “温带大陆性气候”写成“温带大陆气候”、“热带季风气候”写成“热带季风性气候”等。针对这类错误教师可以通过课堂和平时作业来严格要求学生使用专有地理名词，出现错误时及时纠正，以便做到考试中精准答题。

描述词运用不当也是初中地理考试中最容易被忽视的失分原因，究其原因主要在于学生的语言文字运用能力不足。比如气温通常用“高低”来描述，而不适宜用“多少”“大小”等来描述；气温变化通常用“升高”或“降低”，而不用“增多”或“减少”等来描述，类似的问题还有降水量通常用“多少”来描述、汛期通常用“长短”来描述、流量和含沙量通常用“大小”来描述，等等。尽管部分地理现象的描述词相对含糊，有的可以通用，但考试中如果存在明显的描述词运用不当也可能会被扣分。因此，教师在日常教学中应该重视对地理现象描述词的精准限定，避免学生随意使用描述词。

（三）答题技巧型失分

答题技巧型失分指学生在考试中因为应试策略不当或应试心理出现问题导致的失分。这类失分通常与基础知识和学科能力无关，主要表现为审题不清、字迹潦草、答题乱序、作答超区域、画蛇添足等，这些因考试细节失分的情况常常被学生忽略。

审题不清也可以理解为学生因为粗心而导致错误。粗心的学生通常会在考试中未认真看清题目中的设问要求，无法提取题干中的全部有效信息，从而导致没有清晰的答题思路。针对这类问题，教师可以帮助学生理清答题思路和步骤，教学生学会用圈画关键词和寻找题目限定词的做法来选好答题角度，做好认真答题的心理准备，并定期反思总结，重视对学生认真、专注、细心等习惯品质的培养。

研究发现，部分学生对题目中的限制性词语没能细心解读，如“正确和错误”“原因和因素”“自然和社会”“有利和不利”“限制条件和优势条件”“与……相比和……比……”等，作答时没有从题目限定的角度进行回答，从而导致失分。

正确理解题意是正确答题的前提。审题最重要的是把握题目中的关键词、限定词和分值。关键词决定解题过程中能否获取全部有效信息；限定词会限定答题范围、角度和顺序；分值一般决定答题的内容多少。 因此，教师要有意识地指导学生圈画出题干和材料中的关键词、看清设问的角度，同时指导学生学会分点作答。如：问“原因”就详细解释，问“因素”就简单概括，自然角度和社会经济角度要区分，但凡试题定语中出现“依次”，答题顺序就要按对应顺序来回作答。此外，初中地理阅卷中还存在一些潜在原则：1.“方向对应原则”，涉及地理习惯表达，如地势，一般西高东低、东南高则西北低、一般不答东高北低；再比如流向，自东南向西北流，自东南就不流向其他方向。2.“就事论事原则”，如下面厦门质检卷中的这道题（节选）。