初中地理教学中劳育元素的挖掘及融入策略探讨

［摘 要］劳动教育是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。在学科教学中渗透劳动教育是实现劳动育人价值的新探索。地理教学的实践性为地理教学与劳动教育的融合提供了切入点。将地理教学与劳动教育相融合，有利于培养学生的劳动品质，弘扬劳动精神。文章分析初中地理教学与劳动教育的关系，从家庭生活类劳动、学校生活类劳动、社会服务类劳动和社会生产类劳动入手，挖掘初中地理教材中蕴含的劳育元素，并提出借助地理史料和科学故事、创设地理教学情境和开展地理实践活动三条路径推动初中地理教学与劳动教育的有效融合。

［关键词］劳动教育；劳育元素；初中地理教学；策略

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0085-04

2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出“在学科专业中有机渗透劳动教育［1］”，并对各学科中劳动教育的渗透提出了具体要求，其中要求地理学科“注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神”。劳动教育与地理教学的融合被推上了新的高度。近年来，很多学者对中学地理教学与劳动教育的融合进行了积极的探索。葛佳浩、张建珍、康翠萍、龚洪等人认为，应以劳树德，培养人地观念；以劳增智，强化地理思维；以劳强体，提升实践能力；以劳育美，树立地理视角［2-3］。莫小丽、孟丽红、陈福玲等人提出通过课堂教学、野外实践、完善学业评价、“家校社”协同助力等途径渗透劳动教育，将地理教学中的劳动教育真正落到实处［4］。但现阶段部分地理教师对在学科教学中渗透劳动教育的认识仍然比较浅薄、地理课程内容自成体系、地理课时有限 ［5］等问题导致地理教学与劳动教育的融合举步维艰。如何科学认识初中地理教学与劳动教育的关系，如何分门别类地挖掘初中地理教材中蕴含的劳育元素，如何有效地在初中地理教学中融入劳育元素等，都值得我们进行深度探讨。

一、初中地理教学与劳动教育

（一）初中地理教学是实现劳动育人价值的重要载体

劳动教育是国家实施全面教育的重要组成部分，兼具“劳动”和“教育”两个方面，缺一不可。劳动教育不仅要让学生掌握生活和劳动技能，而且要使学生获得正确的劳动观念，培养学生的劳动习惯、劳动情感、劳动精神，端正学生的劳动态度，提高学生的劳动能力［6］。檀传宝认为，劳动教育并不是独立存在的，要通过所有学科弘扬劳动精神，通过德育、智育、体育、美育等所有教育活动去开展劳动教育，使其成为学校生活中一个无处不在的元素［7］。就学科特性而言，地理学科具有包容性，其中蕴含丰富的德智体美等育人元素，可以有效地在地理学科与劳动教育之间建立起坚实的桥梁；就学科内容而言，地理学主要研究的是人类生活空间的地球表面，而劳动教育所提倡的“让学生动手实践，出力流汗”就是在我们生活的地球表面上完成的。在初中地理教学中融入劳育元素，是丰富劳动教育内容、拓宽劳动教育途径的重要探索。劳动教育的渗透、落实离不开初中地理教学。

（二）劳动教育是落实地理学科核心素养的重要环节

劳动是人类社会生存和发展的基础。劳动教育是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。国家强调“德智体美劳”五育并举，不可偏废，这对劳动教育提出了更高的要求。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出，地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力［8］。劳动教育可以直接或间接地促进社会生态发展［9］。学会从整体和区域的视角认识环境，有利于学生形成尊重、保护自然和绿色发展的意识，树立可持续发展观。地理实践力与劳动教育理念更为契合。劳动本身是一种自由自觉的实践活动，在一系列特定的地理情境中，劳动可培养学生的意志品质，使学生得到身体上的锻炼和精神上的升华。地理教学目标的实现离不开劳动教育，劳动教育将地理学科教学升华为地理综合能力培养，引导学生“从做中学”，推动地理学科核心素养的落实。

初中地理教学与劳动教育相融合是将智育与劳育相结合，是实现地理学科育人价值的重要一步。地理学科的实践性、生活性决定了地理学科教学和劳动教育密不可分。初中地理教学是载体，劳动教育是中介环节，两者相辅相成，共同落实立德树人根本任务。

二、初中地理教材中蕴含的劳育元素

初中地理教材致力于研究与劳动教育密切相关的人口、资源、环境和社会发展问题，这为将劳育元素融入初中地理教学提供了突破口和契机。本文以湘教版地理教材八年级上册为例，对初中地理教材中的活动栏目、阅读材料、文字及插图进行分析，梳理了其中的教学内容或情境，挖掘与之相对应的劳育元素，并剖析其中蕴含的劳动精神、劳动技能和劳动情感等劳育元素［10］，见表1。

三、初中地理教学中劳育元素的融入路径

（一）借助地理史料和科学故事，弘扬劳动精神

地理史料和科学故事充分展现了劳动人民的智慧结晶和劳动成果。教师可以利用地理史料，给学生讲述具有“地理韵味”的劳动故事，弘扬劳动精神。以湘教版地理教材七年级上册的“地球的形状”为例，人们对地球形状的认识经历了一个漫长的过程。教师在讲述麦哲伦船队的环球航行时要着重渗透劳动教育，让学生知道在当时科学技术落后、人们对海洋一无所知的情况下，麦哲伦为验证“地圆说”毅然决然带领船队进行环球航行，麦哲伦本人也因此不幸客死他乡，但他的船队最终帮他完成了环球航行，证实了地球是一个圆球，这使人类探索地球的真实形状迈出了关键性的一步。

在不同的历史时期，虽然生产力的发展水平不同，但是地理学家从未放弃过对真理的追求，教师可以此来引导学生感悟地理学家坚持不懈、不惧艰辛的科研精神。甘于奉献是中华民族的传统美德，也是劳模精神的本色。教师在讲述我国石油储量时，可给学生介绍“铁人”王进喜的英勇事迹，使学生感悟先辈们“祖国高于一切”的崇高精神，从内心深处唤醒学生的劳动意识。创造精神是一个民族持续发展的内在活力，“中国第一高楼”上海中心大厦、港珠澳大桥等都是彰显我国劳动人民伟大创造精神的代表作，在修建过程中，面对重重困难，工程师们改变传统思路，集思广益，变“不可能”为“可能”。地理教师要紧扣教学内容，充分挖掘地理教材中所蕴含的劳育元素，引导学生学习地理知识，领悟劳动精神，进而培养学生的劳动品质。

（二）创设地理教学情境，培养劳动情感

在地理教学中融情于境、以境激情，能在潜移默化中培养学生的劳动情感，陶冶学生的劳动情怀。以湘教版地理教材八年级上册“四大盆地”中的塔里木盆地教学为例，教师课前分发课程资料，如导学案任务清单（包含核心任务、问题导向、资料包等），带领学生预习；课中采取召开听证会的形式，将全体学生划分为政府代表组、地方代表组和环保局代表组三个小组，让学生分小组针对塔里木盆地的开发原因、开发措施和开发带来的影响等进行讨论；课后采取量性评价和质性评价相结合的方式，进行反思总结，用发展的眼光评价学生。教师以角色扮演为依托，引导学生切实考虑塔里木盆地的自然、人文因素，关注西北地区存在的环境问题和开发难点，增强学生的环境保护意识，树立学生的绿色发展理念，帮助学生建立正确的人地协调观。地理教师要善于将生活中的地理案例、事件迁移到课堂中，让学生回归生活，尝试解决日常生活中的地理问题，培养学生的劳动情感。

幻灯片、电视等也可以作为地理教师渗透劳动教育的工具。“新疆地区坎儿井的创造发明”“云贵高原的坝子农业”“黄土高原的由‘黄’变‘绿’”等都是人类通过劳动实践创造美好生活的伟大杰作。将这些案例以视频的形式生动、灵活地呈现在学生面前，能让他们在掌握地理知识的同时感受到劳动的艰辛与伟大，学会珍惜来之不易的劳动成果。

（三）开展地理实践活动，锻炼劳动技能

开展地理实践活动是初中地理教学的学科特色，是锻炼学生劳动技能的有效途径。地理学科与农业生产联系密切，在地理教学中教师可利用农业生产基地引导学生开展观察蔬果生长过程等实践活动，让学生了解蔬果生长所需要的自然条件以及各种喷灌、滴灌等生产技术的应用；带领学生体验当地农民的工作内容，参加收割稻谷和碾米等“出力流汗”的实践活动，让学生在感悟“粒粒皆辛苦”的同时，锻炼各项身体技能，掌握稻米收割程序等基本农业生产常识。地理教师要认真研读地理课程标准，依据教材精选地理实践内容，有效开展地理实践活动，锻炼学生的劳动技能。

在地理教学中，教师要引导学生自制地理模型或进行地理小实验，帮助学生更好地理解相关的地理知识，提高其动手能力与创新意识。以湘教版地理教材七年级上册“影响气候的主要因素”——探究太阳直射与斜射下的温度差异为例，教师可以引导学生创造性地制作地理工具，用以测量一天之中太阳与地面呈不同夹角时所受到的太阳辐射。如自制两个等量的沙石盒进行对比实验，将两个沙石盒分别与地面呈45度倾斜和60度倾斜放置，利用初始温度相同的温度计测量1小时之后两个沙石盒的温度变化情况。教师也可以启发学生变废为宝，利用乒乓球、钢丝等制作简易的地球仪模型等，在劳动的过程中启发学生的智慧，激发学生的思维，培养学生的创新思维。

初中地理教学与劳动教育相融合能够改变劳动教育单一的教学方式，发挥地理教学的优势，实现智育与劳育的双重育人目标。将劳育元素融入初中地理教学中，需要地理教师及时更新劳动教育观念，深度挖掘地理教材中蕴含的劳育元素，精心设计和创新与劳动教育有关的地理活动等，从而发挥劳动教育独特的育人价值。

［   参   考   文   献   ］

［1］   中华人民共和国教育部.教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-09）［2023-01-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［2］  葛佳浩，张建珍.在中学地理教学中渗透劳动教育［J］.地理教学，2021（1）：51-53，64.

［3］  康翠萍，龚洪.新时代中小学劳动教育课程的价值旨归［J］.教育研究与实验，2019（6）：69-74.

［4］  莫小丽，孟丽红，陈福玲.高中地理教学渗透劳动教育的探索［J］.地理教育，2021（6）：4-7.

［5］  周凤萍.谈高中地理教学中渗透劳动教育的困境与策略［J］.中学地理教学参考，2021（1）：8-10.

［6］  王连照.论劳动教育的特征与实施［J］.中国教育学刊，2016（7）：89-94.

［7］  檀传宝.如何让“劳动”成为一种“教育”？［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2022（6）：97-104.

［8］  中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［9］  李伟，王士超.论当代劳动教育的六重价值［J］.宁波大学学报（教育科学版），2022（6）：34-41.

［10］  陈强.高中地理与劳动教育相融合视域下的教学探究与案例设计［D］.南昌：江西师范大学，2021.

（责任编辑    陈    明）