短视频在高中地理综合思维培养中的应用研究

［摘 要］随着5G移动网络的发展，短视频呈现出爆发式增长的态势。短视频具有形象直观、适合零碎时间学习等特点，将其运用到高中地理教学中，既能增强课堂的趣味性，又能为教学减负增效。为探索短视频在地理综合思维培养中的价值，文章基于建构主义理论，结合文献分析、访谈调查及课堂观察，侧重研究短视频从低级综合思维到高级综合思维的过程。结合短视频在地理综合思维培养过程遇到的困境分析，总结出具体对策。研究发现：短视频中解决问题的思维方式，不仅可以帮助学生节约学习时间，而且有助于教师教学目标的达成；短视频具有的形象直观的特点能培养学生的感性思维，降低学生的学习门槛。

［关键词］短视频；综合思维；高中地理教学；培养

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0081-04

短视频是指基于教学目标、应用于地理课堂教学且符合学生年龄特点和学习需要，视频时长在几秒到5分钟之内的视频素材［1］。相对图文而言，使用与知识背景相关的情境性、启发性、趣味性的科普短视频，更能激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，让课堂生动起来［2］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中，强化学生的思维训练；要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动［3］。短视频可以将复杂、高深、边缘的“冷”知识通过通俗易懂的“白话”进行科普讲解［4］。高中生虽然具备一定的抽象思维，但是对新事物、新问题的认识还需基于形象思维。当前一线教师在高中地理教学中应用短视频的情况越来越多，但大部分教师只是将短视应用于课堂导入或者重难点的突破上，将短视频与地理综合思维培养结合起来研究的成果比较少，多数研究是从宏观的地理核心素养方面展开的。学生综合思维的形成是一个进阶的过程，将简短、形象、直观的短视频应用到培养学生地理综合思维的过程中很有必要，且有极大的发展空间。

一、短视频在培养学生地理综合思维方面的作用

（一）降低学习门槛和提高教学效益

在重要知识点的教学上，传统的做法是以教师讲授、学生听讲为主。学生的学习处于被动的状态，这对学生的认知水平、接受能力及理解能力要求比较高。由于此时的学生还没有形成完整的地理思维，传统的教学方式无形中提高了学生学习的门槛。利用短视频本身具备的特点，能使原本难于理解的知识变得易于理解，有利于降低学生学习的门槛，而且其占用课堂时间相对较少，利于教师提高教学效率。例如，在晨昏线与赤道关系的教学中，使用约20秒的短视频展示赤道与太阳光线的动态关系，可以促进学生形成晨昏线与赤道的空间物象，积极建构晨昏线与赤道的动态关系模型。学生课后可以循环播放该短视频，以巩固所学知识，从而提高学习效率。

（二）符合高中地理学习需求

低年级的高中学生要学习的科目较多，使得地理科目学习的时间相对较少，因此要想在有限的时间内达到最佳的学习效果，只能从提高学习效率上下功夫。高中低年级的学生抽象思维需要完善的地方还有很多，而高中阶段恰好是知识结构和思维体系形成的关键时期。地理学科内容丰富，涉及自然地理、人文地理、区域地理、旅游地理等。考虑到安全因素，学生很少有机会到校外进行学习，而短视频能给学生一种身临其境之感，符合学生学习地理知识的需求。教师在应用短视频辅助教学时，需要根据教学目标精心选取教学材料，并将其适当穿插于课堂教学中，以满足学生的学习需要。

（三）有利于学生综合思维的培养

高中生地理综合思维的形成是一个螺旋式上升的过程。高中地理知识涉及的面较广，有些知识超出了学生的生活经验和认知，而短视频可以将各种地理现象直观地呈现，让学生有身临其境的体验［5］。高级的综合思维受阅历、认知水平和已有知识等因素的影响。地理综合思维培养需要使用形象直观的短视频作为“引路人”。短视频具有的趣味性和幽默诙谐的特点能够创设较好教学情境，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣［6］。通过短视频引导学生对地理问题、地理要素进行分析、对比和关联思考，可以为学生综合思维的形成奠定基础。

（四）丰富教学内容

首先，教师在备课备时，应根据新课标的要求做好总目标设计；其次，根据教材知识逻辑确立好教学重难点与教学思路；再次，结合学生现有知识水平做好学法指导。由于有的地理知识本身就比较抽象，在教学上，需要使用适当的载体来辅助教学。结合前面的准备，在预设教学中教师应当预先搜集相关的短视频材料，并做好相应的加工处理。短视频可以形象、直观地呈现相关知识点，这样不仅可以节约学生理解知识的时间，而且可以使课堂更加灵动。

二、短视频在培养学生地理综合思维方面面临的困境

本研究对桂西南地区某边境县三所高中展开关于地理综合思维培养情况的教师访谈和课堂观察调研，分析得出应用短视频培养学生的地理综合思维主要有如下困难。

（一）技术性困难

和年轻教师相比，部分老教师较少通过短视频来培养学生的地理综合思维，他们习惯用老办法，即口头或者演示来进行解释答疑。教学方式本身并没有好坏之分，但在信息技术发达的今天，使用现代化技术手段能更快达到培养学生综合思维的目的，课堂效率也会得到提高。这时候将短视频应用到学生综合思维的培养，尤其是形象思维向综合思维过渡阶段的培养，其优势更加突出。阻碍教师使用短视频的主要原因有：剪辑花费时间多、剪辑技术水平较低、对剪辑软件使用不熟练、找不到相应的视频资源、不知道如何下载、剪辑软件学习成本高等。

（二）选材途径和实施方式单一

部分教师选择短视频素材的途径比较单一，而且视频格式受限于相应的播放器，这就使得教师较难发现更优质的素材。部分教师在短视频素材的使用上也存在一些不足，主要体现在以下两方面。首先，短视频只用于课堂的某一环节，没有形成联动效应。例如，仅将短视频教学素材用于课程导入或者某一知识点的讲解环节；在课堂重难点突破上，事先没有设置好相应的教学问题就展开相应的视频教学，这个过程没有让学生带着问题在视频中寻找答案。其次，短视频没有做好剪辑加工，导致视频中出现一些与课程目标关联性不大的内容。这不仅占用了课堂教学时间，而且不利于提高课堂教学效率。要充分发挥短视频本身具备的时间短、形象生动等优势服务于地理教学，就要做到结合本节课的教学目标和核心素养培养要求做好相应的剪辑工作。

（三）培养综合思维的切入点少

调查后笔者发现，有部分教师找不到利用短视频培养学生地理综合思维的切入点，播放完视频就直接进入下一教学环节，没有结合短视频内容设置激发学生思考的问题。部分教师对高中地理核心素养理解不到位，如对地理综合思维中的地理要素综合、空间和时空综合、地方和区域综合培养要求理解不够深入。要想达到地理综合思维的培养目的，光看要达到的培养目标还不够，还需要从学生和教学内容出发设计有针对性的问题。在备课时，只有做好地理核心素养培养各要素之间内在联系的解读，并结合学情分步骤、有层次地进行分析，才能找到利用短视频培养学生综合思维的切入点。

三、短视频在培养学生地理综合思维方面的应用策略

（一）多措并举以突破技术瓶颈

首先，教育行政部门可以定期进行短视频的应用与制作等相关技术技能的培训。在培训之前可以做相应的调查，经过分析和总结，得出专业技能培训的目标，并制订可操作性强的培训方案。为保证培训的质量，可以开展小批量、多批次的培训。培训过程可以采取以优带劣的方式，并做好过程性考核和终结性考核。培训结束之后可建立相应的工作过程考核长效机制，以促进教师业务能力的进一步提升，为今后优化教学工作、提升教育质量打下坚实基础。

其次，引导教师开展多途径学习。教师的学习不能依赖集中培训，教师要学会自己通过例如网络直播、线上讲座、校内校际间的教师技能交流学习来提升自己的信息化教学技能，并在实践中不断检验学习到的理论知识，在熟练使用视频搜集、加工的前提下结合教学内容和学生现有知识对短视频加以创新，为培养学生核心素养发挥更大的作用。

再次，为了鼓励教师使用短视频等现代教育手段更好地为学生服务，可开展专业基本功技能比赛，通过比赛来充分弥补教师使用短视频教学存在的各种不足。例如，比赛之前教师自己录制短视频并进行加工，这无形中提升了教师的短视频制作与切入课堂的能力。比赛中教师相互交流，比赛后积极反思与总结，这些都有助于教师突破短视频处理的技术瓶颈。开展技能性竞赛，能引导教师发现自身的不足，让教师形成内驱力，从而致力于终身学习。

（二）课内课外联动以培养学生地理综合思维

第一，课内教学方面。教师可结合新课标要求、学生学情和具体的学习条件，合理使用好相应的短视频来辅助教学，培养学生的地理综合思维。在使用短视频培养学生的地理综合思维时，教师应当坚持循序渐进的原则设置好相应的基础性问题作为导向，让学生带着问题通过短视频进行有针对性的思考，然后引导学生将自己获得的启发与同学进行交流分享，提高自己的认识。例如，在水循环的教学中，教师可针对短视频：“一滴水从陆地到海洋再回到陆地的旅程中遇见的种种现象”提出不同的问题，一步一步引导学生进行分析，最终落实到培养学生的综合思维中。在这一阶段教师并不是完全依赖短视频进行教学的，而是恰到好处地将短视频穿插在课堂教学中，引导学生通过分析各地理区域、要素逐步形成综合思维，从而达到地理核心素养培养目标。

第二，课外学习方面。这里的课外学习是指课前学习和课后学习两部分。首先，在课前学生可以通过预习发现有疑问的知识点，并通过短视频对问题进行预解决，有效解决课前基础知识的认知问题。学生带着疑问通过短视频解决问题的做法，能培养学生思考和解决问题的思路，从而为学生从低级的综合思维过渡到高级的综合思维奠定良好基础。其次，在课后作业的布置上，教师应精心设计学生能完成并且有思维锻炼挑战度和趣味性的作业。有挑战度和趣味性的作业设计能激发学生形成学习的内驱力，让学生在有挑战度的作业中通过主动搜索相应的短视频来解决遇到的问题，让学生通过学习短视频里分析问题的思路，达到对综合思维的初步培养和巩固课堂知识的目的。然而地理知识、地理能力的获得与养成是一个长期、反复、渐进的动态过程［7］。可见，地理综合思维的培养需要多方联动，也是一个长期的过程。

（三）群策群力以更好切入短视频教学

首先，短期内解决教师使用短视频存在的问题最好的办法就是在备课组内做好相应分工，即让具有短视频处理技能的教师负责对短视频进行剪辑加工，而其他教师则通过不同途径搜集短视频。在选取短视频素材时，根据地理核心素养的培养需要，坚持一个视频解决一个知识点的原则，对相应的教学内容进行匹配。对该节课上如何使用初步确定的短视频，以及短视频在培养地理核心素养方面应达到什么样的效果展开充分交流，最后确定如何使用初步确定的短视频。

其次，结合新课标要求，设计好本节课要培养的地理综合思维的具体目标。教研组通过集体讨论明确以什么样的短视频展开课堂教学，寻找教学切入点。部分短视频本身的知识是碎片化的，没有形成系统，教师在培养学生地理核心素养的过程中要充分发挥短视频穿针引线的作用，在各教学环节的设计上做到思路清晰；然后在年级备课会议上针对如何合理有效使用短视频集思广益，对教学设计存在的不足做进一步的优化，最后落实到课堂教学中。通过短视频培养学生的地理综合思维与培养学生的地理核心素养是分不开的，是同向同行的。