基于新课标的初中地理跨学科主题学习教学实践

［摘 要］《义务教育地理课程标准（2022年版）》首次提出跨学科主题学习，指明了当前义务教育阶段学科教学与育人的改革方向。本文以凤凰古城旅游资源开发为教学案例，对地理跨学科主题学习的教学效果进行评价，进而提出地理跨学科主题学习的教学策略。

［关键词］初中地理；跨学科主题学习；教学效果评价

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0077-04

为推动义务教育与时俱进，落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），这对教师课堂组织、学校育人方式提出了新要求、新挑战［1］。新课标的颁布引起了社会的广泛关注，其中提出的跨学科主题学习成为当前教学的热点和难点［2］。跨学科主题学习对学生的认知能力、自主学习能力等方面的培养都有积极正向的作用［3］。然而如何利用跨学科主题学习活动优化课程结构、提高育人质量成为教师面临的一大难题。

本文针对初中地理跨学科主题学习进行教学设计和教学效果评价，并针对教学实践中存在的问题，提出改进教学流程的策略，进一步完善地理跨学科主题学习模式。

一、地理跨学科主题学习的教学案例设计：以凤凰古城旅游资源开发为例

（一）问题提出

现实依据：F中学位于湖南省凤凰县，该县旅游资源优势突出，民俗文化内涵丰富。境内既有凤凰古城、奇梁洞等国家级景区，又有以苗族、土家族风情为代表的多元交融的民族风情及其构成的独特民俗景观。近年来，当地政府充分发挥凤凰古城得天独厚的资源优势，加快凤凰文旅产业发展，全力创建国家5A级景区。凤凰县丰富的文旅资源和凤凰古城创建国家5A级景区的良好机遇，为设计跨学科主题学习的教学案例提供了有利条件。

课标依据：运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性；进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物现象，归纳家乡地理环境特点，举例说明其形成过程及原因。

教材依据：湘教版七年级地理下册“了解地区”和“走进国家”；七年级下册湖南地方文化常识。

（二）融合学科

地理：学习湖南的地形、气候、水系等自然环境特征；学习特定区域分析的方法。语文：阅读《凤凰人物小传》、沈从文《边城》节选。历史：学习《湘西北的抗日斗争》和凤凰竿军的英雄事迹。道德与法治：针对凤凰古城可持续发展的问题，进行生态文明教育。美术：设计并绘制凤凰古城旅游导览图；制作凤凰县旅游资源档案卡片。

（三）学习目标

通过制作凤凰县旅游资源档案卡片，了解凤凰古城旅游开发的历史背景，深入理解区域发展与自然环境的关系，体会古城建设过程中人与自然和谐共生的意义，进而形成绿色发展理念，增强建设家乡的责任感。

通过在凤凰古城、南华山进行野外考察和实地调查，运用地图、图像、绘图等工具，完成旅游资源归纳、区域特征描述、区域内部联系分析等任务，进一步深化区域认知，提升地理实践能力。

通过小组汇报展示学习活动成果，提高信息处理能力，增强团队合作、交流的意识。

（四）活动设计

以凤凰古城旅游资源开发为例的地理跨学科主题学习共分为前置学习、课中学习、课后展示三大部分，其间根据实际需要开展主题研讨、实地走访、信息检索等自主学习活动（见图1）。每一部分都有具体的活动清单，分别对应不同的学习要求，以便帮助学生明确各阶段的任务（见表1）。

（五）学习成果

地理跨学科学习活动完成后，学习小组需提交凤凰县旅游资源档案卡片、凤凰古城旅游景点分布图、汇报演示文稿，其他学习成果根据实际情况提交，如湘西酸泡菜制作方案、凤凰古城吊脚楼分布示意图、凤凰古城公众旅游满意度调研报告等。展示学习成果后，教师评选出优秀作品，表彰优秀学习小组和个人并制作优秀作品展示墙，供学生们参观和学习。

（六）学习评价

参考“凤凰古城旅游资源开发”跨学科主题学习评价标准（见表2），分别对各小组学习任务单、成果展示等方面进行自我评价、组内评价、教师评价（见表3），实现评价体系多元化。

二、地理跨学科主题学习的教学效果评价结果及问题建议

教学效果评价主要是对教师教学进行评价，旨在提高教学质量，说明教学目标达成程度和教师对学生的教学影响［4］。本文以参与教学的学生为调查对象，以教学安排、课前准备、课中学习为基本调查项目，结合课后反馈和建议，设计了地理跨学科主题学习下的教学效果评价调查问卷。

在2022年上半年初中地理课程的教学过程中，笔者对F中学初中部4个班共213人开展了地理跨学科主题学习的教学实践。在实践结束后，学生填写了地理跨学科主题学习调查问卷，对教师教学及课程活动进行评价。

（一）地理跨学科主题学习活动设计合理可行

84.59%的学生认为本次活动与乡土地理结合，贴近生活，难度适中，能够完成相关任务；98.87%的学生认为本次活动时间安排充裕，能够深入进行探究学习；74.06％的学生表示学习小组的人数安排合理、人员分工方案可行；80.83％的学生表示基本了解地理跨学科主题学习教学模式的流程；96.62%的学生对小组学习成果的综合评价结果表示认同。从以上数据可以看出，地理跨学科主题学习活动设计合理、切实可行。

（二）地理跨学科主题学习能够调动学生学习地理的积极性

91.35%的学生表示在开展活动时，对跨学科主题学习抱有强烈的兴趣意愿；94.36%的学生愿意继续进行地理跨学科主题学习。90.98%的学生认为，组内商讨的情境问题能够激发他们探究学习的兴趣；87.97%的学生觉得自己能够积极参与到跨学科主题学习中，并且深化了对相关问题的讨论。从以上调查数据可以看出，地理跨学科主题学习能够调动学生学习地理的积极性。

（三）地理跨学科主题学习提高了学生的核心素养

85.71%的小组成员能够积极主动地收集相关资料，并通过整理、分析资料找到解决问题的方案。93.61%的学生认为，自己的团队合作意识、信息检索能力得到了明显提高；94.36%的学生认为，自己的创新意识和自主学习意识得到了增强。在学科融合方面，分别有72.18%和65.04%的学生认为在本次活动中，语文、历史是融合度最高的学科；96.62%的学生认为，自己的相关地理基础知识得到了丰富。以上数据显示，地理跨学科主题学习提高了学生的核心素养。

（四）问题建议

在地理跨学科主题学习活动开展过程中，学生主要表现出演示文稿制作不熟练、小组内任务分配不合理、信息检索和资料整理不便、选题方向不明确、准备时间不足等问题。70.3%的学生建议适当增加活动开展时间，48.7%的学生建议给予他们更多的自主权，34.9%的学生希望得到更多的教师指导。

三、地理跨学科主题学习教学策略

（一）提高学科知识储备，转变教学方法

在地理跨学科主题学习过程中，地理教师既要熟练掌握本学科知识，又要融会贯通多学科知识，不断提高自身的专业素养和综合能力，以适应新课标对地理教学提出的新要求。教师可以通过网络媒介，收集整理与地理相关的知识素材，建立地理跨学科学习资源库，有效整合教学资源，为地理跨学科教学做好准备。

同时，地理跨学科主题学习并非简单地罗列各学科知识，而是要通过不同教学方法和逻辑关系将学科知识有机地融合。在地理跨学科教学过程中，教师可以根据地理与相关学科之间的紧密联系，设计问题式探究活动，将学科知识贯穿在问题链中，通过学生自主探究、小组合作探究等形式，调动学生学习的积极性。

（二）深化信息技术应用，提高教学质量

信息技术的应用使地理教学更加直观，能够充分调动学生的多种感官，激发学生学习地理的兴趣。教师要利用网络教学资源辅助地理教学，特别是涉及学科较多的知识点或复杂抽象的概念、图像。同时教师还要注重结合信息技术调整教学方式，以提高地理教学质量。在演示文稿制作、图文信息检索方面，教师需要给学生提供更多的帮助和指导，以提高学生跨学科学习的效率。

（三）深挖乡土地理资源，创设生活情境

在地理跨学科教学中，教师运用乡土地理案例，从贴近学生生活的乡土自然地理、经济地理及人文地理入手，与语文、历史、政治等相关学科融合，这样可以有效降低学生实践中的学习难度，对提升学生的区域认知能力和综合思维能力有较大助益。教师可以通过组织田野调查、研学旅行、地理社会实践等活动，引导学生去接触和感受乡土地理，在观察、讨论中应用并深化相关专业知识。在挖掘和应用乡土地理资源时，创设的问题情境要基于学生的生活情境，这样才能激发学生学习和探索的兴趣，充分调动学生的主观能动性。

（四）促进学生自主学习，拓宽学习空间

基于问题驱动的地理跨学科主题学习注重学生的深度参与，促使学生提出问题、分析问题、解决问题。但地理跨学科课堂教学时间有限，需要学生进一步提高自身的自主学习能力，运用课余时间进行小组讨论和拓展学习。同时，教师要给予学生更多的自主权，鼓励学生发挥自身优势。

四、结语

地理跨学科主题学习在初中地理教学中的应用，能够提高学生对地理学习的热情，提升学生核心素养，并能最大限度的突出学生学习的主体地位。本文以凤凰古城旅游资源开发为教学案例，对其教学效果进行评价，并结合教学过程中出现的问题，提出地理跨学科主题学习的教学策略，即提高学科知识储备，转变教学方法；深化信息技术应用，提高教学质量；深挖乡土地理资源，创设生活情境；促进学生自主学习，拓宽学习空间。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部. 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知［EB/OL］. （2022-04-08）［2022-09-19］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26 / s8001 / 202204 / t20220420_619921.html？        from=time line&isappinstalled=0.

［2］  杨昕，段玉山，丁荣.《义务教育地理课程标准（2022年版）》的变化［J］.地理教学，2022（9）：4-9.

［3］  朱翔.《义务教育地理课程标准（2022年版）》的逻辑理路与创新价值［J］.教师教育学报，2022（3）：118-123.

［4］  刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究［J］.管理案例研究与评论，2008（4）：69-75.

（责任编辑    陈    明）