核心素养视域下红色研学实践教育的设计研究

［摘 要］赣南地区是我国著名的革命老区之一，红色资源极为丰富，为红色文化融入研学实践教育提供了坚实的物质基础。文章以赣南苏区研学实践教育为例，结合红色文化与专业知识，从理念、实施、评价等方面设计研学方案。通过红色研学实践教育，培养学生的地理实践力和家国情怀，提升学生的地理核心素养；通过实践评价，提出红色研学的提升策略。

［关键词］地理教学；红色研学；实践教育；课程设计；核心素养

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0072-05

党的十八大以来，习近平总书记多次指出要“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去”［1］。党的二十大报告指出，弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人［2］。将当地富有特色的红色文化与高中地理实践教育相结合，深入学习习近平总书记关于教育工作的重要论述，落实“立德树人”的根本任务，加快构建高质量的教育体系［3］，推动发展素质教育成为研究热点。

赣南地区是我国著名的革命老区之一，有着深厚的历史文化底蕴和极为丰富的红色资源，孕育了伟大的苏区精神、长征精神等重要革命精神，成为推动地理红色实践教育发展的有力载体［4］。本文以“红色摇篮·革命赣南”研学实践教育为例，以高中地理核心素养为指导，将红色资源与研学实践相结合，具体从红色研学方案设计、红色研学课程设计、红色研学实践等方面进行探索［5］，在实践中检验学生对专业知识的掌握程度，丰富学生的地理知识，培养学生的家国情怀，提升学生的地理核心素养。

一、红色研学方案设计

（一）红色研学设计理念

地理学具有交叉性、综合性、区域性、整体性等特征。本次研学主要依托高中地理核心素养的培养要求进行设计，在研学实践中将苏区历史、苏区精神与地理学科专业学习有机结合，培养高中生求真务实、艰苦奋斗、争创一流、无私奉献等优良品质，进一步引导学生关注社会、国家、世界的发展大势，为构建社会主义现代化强国而奋斗。

本次研学实践以学生为主体，辅之以教师指导，从理念、路线、课程、评价这四个方面综合设计，主要分为研学前、研学中、研学后三个阶段。具体的红色研学实践教育设计思路见图1。

（二）红色研学点的选择

赣南地区是毛泽东思想的重要发祥地，是我国著名的革命老区之一。区域内森林、稀土等资源丰富，是开展地理红色研学实践的绝佳选择。该区域有以叶坪、长征第一山——云石山、苏维埃三大旧址群、红井、长征第一渡等为代表的革命旧址。经过挖掘区域内的红色文化资源、分析区位特征与地质地貌等自然环境，此次实践教育主要选择了叶坪革命旧址群、沙洲坝红井、中央革命根据地历史博物馆、云石山、黄沙村、中国稀土集团有限公司等地。

（三）红色研学主题的确定

红色研学主题主要分为三大部分，一是“走进红色故都、重温革命历史”。这部分以我党创建赣南革命根据地、在瑞金定都、成立中华苏维埃共和国临时中央政府为开端，深入探究党在革命根据地的工作成效。例如，分析红井诞生的背景、意义，帮助学生了解革命老区的斗争历程。二是“重走长征路、赓续红色血脉”。这部分依托长征第一山——云石山，重走长征路，使学生进一步了解苏区精神的深刻内涵，起到思想引领的作用。三是“感悟十年成就、砥砺奋进新时代”。这部分以赣南苏区振兴发展十周年取得的辉煌成就为依托，深入村镇、企业了解原中央苏区脱贫攻坚、现代农业、特色产业的高质量发展，深刻认识苏区精神的当代价值，激励学生在青春的赛道上奋力奔跑，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。

（四）红色研学实践路线的规划

本次研学以赣南地区的瑞金市为主要区域，辅之以赣州市内的特色企业，坚持“研学为主”的原则。具体路线设计见表1，该路线串联了农村、乡镇与城市，既可以使学生了解革命历史、地质地貌特征、现代产业结构，又可以使学生进一步了解城乡差异，分析产生差异的原因。

二、红色研学实践教育课程设计

在高中地理核心素养的指导下，将红色文化融入地理研学实践教育中，要重点凸显地理学科的交叉性、综合性、区域性。以红色历史遗址、红色寻访为依托，将专业实践与红色育人相结合，充分挖掘红色资源所具有的自然环境与人文特征，让学生在实践中了解当地的革命历史传统，引导学生在实践中感悟革命精神，在实际学习中弘扬革命精神。根据研学实践地点的特性，本次研学主要分为三个部分，分别是：“走进红色故都、重温革命历史”“重走长征路、赓续红色血脉”“感悟十年成就、砥砺奋进新时代”，具体如表2、表3、表4所示，研学实践地点如图2所示。

三、红色研学实践的实施

红色研学实践教育主要分为以下三个阶段。

（一）研学实践前

为推进红色研学实践教育顺利开展，教师在研学前通过班会、专题讲座、相关视频等方式对学生进行研学培训，主要包括安全教育、组织纪律教育、实践工具的准备、地理专业知识的回顾、实践地点信息的收集等，并按照“同组异质、异组同质”的原则对学生进行分组（5～6人/组），以便后期管理。此外，教师需提前制订应急预案、做好学生安全承诺书的收集、为学生购买保险等。

（二）研学实践中

这个过程主要依托红色研学实践课程设计开展。学生通过访谈、观察、采样等方法进行探究性学习，以此了解当地的自然特征、风土人情、革命历史等。教师在这个过程中对学生的探究学习进行指导，及时发现学生的知识盲区，并进行表现性评价，促使学生完善实践方法。在此过程中，将专业知识与研学实践探究相结合，不断提升学生的地理核心素养，帮助学生筑牢理想信念之基，培养其求真务实、艰苦奋斗、争创一流、无私奉献的精神。

（三）研学实践后

红色研学实践教育结束后，学生以小组为单位，按专题整理实践过程中收集到的图文资料，撰写研学调查报告、制作PPT等，并在教师的指导下分组汇报研学成果，总结实践经验。同时，做好相关的宣传工作，通过开展地理标本制作、绘制红色地图、诵读红色家书、排练红色话剧等活动，带动其他同学一起参与实践教育，扩大实践教育的影响力和覆盖面。

四、总结

将红色文化融入地理研学实践教育，从地理学的视角分析、学习红色文化，既是新课标的要求，也是时代发展的需求。此次地理研学实践教育，在培养学生地理核心素养的同时，引领学生立志做“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代好青年。

［   参   考   文   献   ］

［1］  《求是》杂志发表习近平总书记重要文章 用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去［J］.中国广播电视学刊，2021（6）：1.

［2］  习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜   为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［J］.中华人民共和国国务院公报，2022（30）：4-27.

［3］  吴安春，姜朝晖，金紫薇，等.落实立德树人根本任务：习近平总书记关于教育的重要论述学习研究之十［J］.教育研究，2022（10）：4-13.

［4］  付璐.文化强国视域下红色旅游的高质量发展［J］.社会科学家，2022（8）：39-43.

［5］  王斯绮，伍洋，程清平.核心素养培养视域下的红色研学课程设计：以云南省昆明市为例［J］.地理教育，2022（8）：65-68.

［6］  赵剑林，张立华.工商管理专业《运营管理》课程思政教学的问题与对策［J］.洛阳理工学院学报（社会科学版），2022（5）：91-96.

（责任编辑    陈    明）