核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用探究

［摘 要］高中历史学科五大核心素养在教师教学和学生学习过程中起着至关重要的作用。近几年，比较法被充分运用到历史研究和历史课堂教学之中，师生可以通过对比加深对历史事物的理解。文章先阐述历史比较法和历史学科五大核心素养的含义，然后分析在高中历史课堂教学中运用历史比较法的作用，一方面可以优化历史教学，另一方面有助于培育学生历史学科核心素养。

［关键词］高中历史教学；历史比较法；核心素养

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0067-05

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对历史教师的教学提出了新的要求。历史教师在促进教学创新、提高课堂教学质量的过程中需要注重培养学生的历史学科核心素养。比较法最开始是一种社会科学的研究方法，而后被广泛地运用到历史研究和历史课堂教学之中。将比较法运用到高中历史教学中，不仅可以优化历史教学，而且有助于培育学生的历史学科核心素养。

一、历史比较法

历史比较法指的是将历史上出现的两种或两种以上的现象、事件、人物、概念等进行比较，并进一步分析历史异同、总结历史客观规律的方法。历史比较法具体可以分成“横向比较法和纵向比较法”“事实比较法和反事实比较法”“宏观比较法和微观比较法”“求同比较法和求异比较法”。尽管每一种比较法都有着各不相同的特点，但它们不是孤立存在的，而是相互联系的。教师在具体的教学实践中，必须围绕不同的历史内容，选择恰当的一种或者多种比较法，从而最大限度地发挥历史比较法的作用，提高历史课堂教学的效率和质量。

二、在高中历史教学中运用历史比较法的必要性

首先，从学生方面来说，高中学生已经具备抽象逻辑思维，历史比较法符合高中学生的学习能力和思维水平。高中学生的抽象逻辑思维主要包括两个层面：第一，高中学生能维持较长的阅读时间，阅读理解能力有所增强，对历史信息的归纳水平较高；第二，抽象记忆、理解记忆是两种对高中学生来说很重要的记忆方式。历史教师在课堂教学过程中可以运用求同比较法和求异比较法以及事实比较法和反事实比较法来培养学生的历史思辨能力。同时，历史教师可以将时空跨度大的历史内容或者不在一个专题却有相似性的历史内容进行比较法教学，引导学生建立通史知识体系，培养学生的知识迁移能力。

其次，从教材层面来说，统编教材适合运用历史比较法进行教学。自2019年起，统编高中历史教材开始投入使用，该版教材的必修部分按照通史结构进行编写，选择性必修部分按照专题结构进行编写，各个专题之间既相互独立，又有一定的关联性。为了解决历史教学中出现的课时少、内容多的问题，历史教师可以将通史和专题结合起来，提出新的综合历史命题。历史教师可以引导学生对相互联系的历史内容进行横向和纵向的比较，从繁杂的内容中整理出重难点知识，使学生从宏观层面把握历史，知晓历史发展全过程，从而在唯物史观的指导下总结历史发展的客观规律。

最后，从教学方法层面而言，历史比较法可以融合到讲解法中使用，提高课堂效率。讲解法是高中历史教学中最为常见的教学方法，主要是教师问学生描述事实、说明问题等。在历史课堂教学中，应采用多种讲解方法，以更好地培养学生的抽象思维，让学生在复杂的历史事实中探究历史本质，了解历史规律。历史比较法可以很好地融合到讲解法当中。在课堂中运用历史比较法，一方面可分别说明各比较对象的具体细节，另一方面可将比较对象综合起来进行整体分析，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

需要注意的是，历史比较法是历史教师较为常用的教学方法，但不是所有的历史内容都适合运用。历史教师在运用历史比较法时应充分了解学生的实际情况，结合历史教学内容，综合多种教学方法灵活运用。

三、历史学科五大核心素养

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人们在研究历史的时候，一定要从历史的表面逐步深入地发现历史本质。掌握科学的历史观，是发现历史本质的关键所在。唯物史观强调尊重事物发展的客观规律，能够让人们全面、客观地认识历史。

时空观念指在特定的时间联系和空间联系中对事物加以观察、分析的意识和思维方式。所有的历史事物都是在某个具体的时间或者空间里发生的，若要深入准确地理解历史事物就必须将其放在特定的时空背景下。

史料实证强调通过可信的历史材料重现历史真实。史料实证要求从大量的历史材料中去辨析和获取真实的历史材料，以此来作为研究历史的途径和手段。从时间维度来看，历史过程是不可逆转的，但这并不意味着学习历史没有意义。学习历史、掌握历史发展规律、总结历史发展经验，能为未来的发展提供借鉴。因此，一定要重视对历史材料进行收集、整理和辨析，并学会去伪存真。

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。虽然人在陈述历史事物的时候都会带有主观因素，但是所有历史叙述本质上都是历史解释。人们在解释历史事物的时候，不仅要解释其表面，还要分析其表象背后隐藏的本质，不断了解历史真相。

家国情怀是学习和探究历史应具备的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、责任感、归属感和使命感。学习和研究历史必须具有人文情怀，并且着眼于社会现实问题，做到以史为鉴，以国家富强、民族自强和人类社会的进步为使命。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。”实践证明，仅靠“做题”和“刷题”是很难提高历史学习能力的，必须要通过学科实践才能理解学科观念、发展学科思维、形成学科核心素养。在备课过程中，历史教师要将教学目标、教学内容、教学流程以及教学评价等与学生的历史学科核心素养培育联系起来，使学生从原来的死记历史内容向全面提升历史学科核心素养转变，更好地发挥历史学科的育人功能。

四、核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用

唯物史观是马克思主义哲学的重要组成部分，是有关人类社会发展一般规律的科学。在高中历史教学中，教师要注重培养学生的唯物史观。

如在统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》第四单元第9课“资产阶级革命与资本主义制度的确立”的教学中，可以引导学生运用历史比较法分析总结各国资产阶级革命的异同，从而培养学生“人类社会是由低级向高级发展”的唯物史观。在教材第50页是这样介绍英、美、法资产阶级革命爆发缘由的：“16—17世纪，英国资产阶级和新贵族在经济上日益强大，他们以议会为基地，向专制王权发起挑战。”“18世纪中叶，英国对北美大西洋沿岸13块殖民地的种种限制和剥削，激起了北美人民的强烈不满，他们要求独立的呼声高涨。”“18世纪，法国专制制度严重阻碍资本主义发展，力量日益壮大的资产阶级迫切要求摆脱封建专制统治和等级制度的束缚，启蒙思想也对民众产生了深刻影响。”在教学这部分内容时，教师可指导学生比较英、美、法资产阶级革命对经济发展的影响。新航路开通后，欧洲资本主义经济有所发展，从而壮大了资产阶级。资产阶级和新贵族通过控制议会来争取更高的政治地位，这就与传统的封建王权产生了冲突。由此可总结出，资产阶级的客观任务是以资本主义社会的剥削制度代替封建社会的剥削制度，北美稍有不同，其资产阶级在革命中还意图争取民族独立。教师在讲解英、美、法资产阶级革命的具体内容时，可以让学生小组合作完成表1。

时空观念是历史学科核心素养之一。时空观念在历史学习过程中发挥着重要作用。一方面，建构历史事实离不开时空观念；另一方面，历史研究的方法需要建立在时空观念之上。时空观念注重“时序”和“空间”两个方面，即“置身在当时的时空环境下思考历史”。历史比较法作为一种历史分析方法，在应用时必须建立在时空观念的基础上。

如教师可以将《中外历史纲要（上）》第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”以及《中外历史纲要（下）》第一单元第1课“文明的产生与早期发展”的内容相结合，进行比较教学。通过比较同一“长时段”下不同空间的历史文化，帮助学生了解综合性拓展知识，即“轴心时代”（见图1）的相关内容。

“轴心时代”的提出者是卡尔·雅斯贝斯，综合比较“诸侯纷争与变法运动”和“文明的产生与早期发展”两课的内容，可以印证卡尔·雅斯贝斯在其著作《历史的起源与目标》中提到的观点：“在公元前800年到公元前200年之间，中国、印度、西方各自独立地完成了结构相似的文明革命，爆发性地诞生了一批思想先行者。这段时期就是著名的‘轴心时代’”。

教师可以以“轴心时代”作为主题开展比较教学。在“轴心时代”，中国产生了不同的哲学思想学派，生活着孔子、老子、墨子、庄子、列子等数不清的思想家；在印度，出现了《奥义书》，生活着释迦牟尼；在伊朗，琐罗亚斯德创办了琐罗亚斯德教（也称拜火教）；在巴勒斯坦，出现了以利亚、以赛亚、耶利米等先知；在古希腊，有诗人荷马，也有著名哲学家巴门尼德、赫拉克利特、柏拉图，还有历史学家修昔底德以及哲学家、科学家、数学家阿基米德。教师可以引导学生总结“轴心时代”中西方文明的共性，即它们都发生在同一时期（公元前800年到公元前200年之间）、同一地带（北纬30度左右），它们大多具备同一特征，即构筑了其所在民族的思想基础。然而，它们所在的地理环境、生活时代有所不同，也就是说它们受到不同文化、环境的影响。在这种情况下，它们超越了地域，成为人类文明的重要组成部分。通过历史比较法，教师不仅引导学生拓展了“轴心时代”的知识，而且引导学生在比较中培育了时空观念素养。

“没有史料就没有历史教学”，这句话深刻揭示了史料在历史教学中的作用。史料是历史教育和历史研究中不可或缺的重要资料，频繁地出现在历史教科书和历史教师的课件中。历史教师在运用历史比较法开展教学的过程中，向学生展示史料，让学生根据史料得出结论，一方面可以使学生参与到比较的过程中，充分发挥学生的学习主动性；另一方面可以培养学生的史料实证素养，进一步发展学生的历史学科能力。

下面就通过具体的题目来论证史料比较的重要性。

阅读材料，回答问题。

材料一    《天津和约》中本已明文规定了西方公使可以常驻北京，并且得到了咸丰皇帝的亲自批准，但皇帝本人压根就没打算认真履行条约，而是不久就试图借上海关税谈判之机，极力想取消条约中关于公使驻京、内江通商、内地游历等条款，而公使驻京是皇帝特别要打掉的“第一要事”。为此，竟不惜以全免关税和开放鸦片自由交易为条件。也就是说，皇帝下旨，只要外国公使答应不常驻北京，中国关税不收了，鸦片贸易也可以放开。

——摘编自袁南生《不平等条约的另一面》

材料二   在1860年中国再度战败、英法联军占领北京之后，一些具有前瞻性的清廷大员（如恭亲王、曾国藩、左宗棠和李鸿章等人）意识到西方的挑战乃无可逃避之事实，中国如要生存就必须有所改变。他们引用著名学者魏源提出的那句口号“师夷长技以制夷”，在六十年代初发起了一场所谓的“自强运动”。

——摘编自徐中约《中国近代史》

问题：根据材料一、二以及已学知识，指出清政府对外态度发生的变化及其影响。