指向符号意识发展的表现性评价设计与实施

［摘 要］评价在教育教学中起着驱动作用，表现性评价作为一种新型评价模式，在课堂教学中具有重要意义。文章以“校园乘车编码”一课为例，阐述表现性评价的设计与实施方法，包括以核心素养为导向制订表现性评价实践框架，基于表现性评价实践框架设计评价目标、制订表现性任务和评分规则，通过运用表现性评价改进教学，从而促进学生符号意识的发展。

［关键词］数字编码；表现性评价；符号意识

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）02-0065-04

评价在教育教学中具有重要的指引作用，合理运用评价可以有效改进教学。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，探索激励学习和改进教学的评价，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。表现性评价能够清晰展示学生的具体表现，促进其核心素养的发展。因此，笔者基于表现性评价理论，针对人教版教材三年级上册“数字编码”内容设计了“校园乘车编码”一课，探索基于表现性评价的教学方法，以促进学生核心素养的发展。

周文叶教授将表现性评价定义为“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现（或结果）作出判断”。在小学数学课堂中实施表现性评价，可以弥补传统纸笔测验仅关注学生知识和技能掌握情况的不足。通过将评价目标、表现性任务和评分规则三要素有机融合，表现性评价能够有效落实“教—学—评”一致性，解决目标设定随意、任务设计封闭、评价方式单一等问题。

笔者基于上述思考设计了小学数学融入“表现性评价”的实施框架（如图1）。

一、表现性评价的设计

表现性评价通常由表现性评价目标、表现性任务和评分规则三个要素组成，这些要素共同指向核心素养。

（一）制订核心素养导向的评价目标

表现性评价目标是教师希望学生在学习后表现出的状态，也是设计表现性任务和制订评分规则的基础。

1.明确教学内容对应的核心素养

“数字编码”是人教版教材三年级上册综合与实践领域的内容，所对应的核心素养主要是符号意识。符号意识的具体表现之一为“感悟符号的数学功能”，即知道符号表达的现实意义，初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。

2.了解学生思维水平的真实状态

心理学家奥苏伯尔曾说：“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么。”学生在学习本课之前已接触过许多生活中的编码，因此，教师可以通过布置课前实践任务，让学生调查生活中的编码及其含义，为课堂活动的开展做好准备。

3.细化素养内涵的具体表现

实施表现性评价是促进学生核心素养目标达成的有效途径，其关键在于将抽象的“素养目标”转化为具体、可测量、可评估的“评价目标”。在教学设计时，教师需考虑用何种“证据”来判断目标是否达成。基于此，笔者结合教材内容和学生思维水平，细化核心素养内容，制订本节课的评价目标（见表1）。

（二）表现性任务的设计

设计表现性任务时要关注其是否能够在真实或模拟真实的情境中激发学生运用所学知识进行深度学习，从而为表现性评价提供依据。表现性任务具有建构性、开放性和挑战性，其设计可从任务支架和任务链两个方面展开。

1.设计表现性任务支架

表现性任务的支架包括五个要素：情境、角色、挑战、表现（作品）、对象。情境要尽可能真实，贴近学生生活，以便他们更好地接受挑战性任务；角色的特殊体验能激发学生的探究兴趣；表现（作品）的呈现需要符合教师预设的目标；对象指任务评价的主体，除了教师和学生，还可以包括校外人员，如家长和志愿者。表2是基于这五要素设计的表现性大任务示例。

2.设计大任务统领下的任务链

任务链是在大任务的统领下设计的，由多个子任务组成，各子任务之间具有关联性和递进性，体现了符号意识的内涵及学生思维水平的进阶路径。

在“校园乘车编码”活动中，表现性大任务“设计校园乘车编码”被拆分为三个子任务，形成任务链（见表3）。学生在任务链的驱动下，逐步完成任务，最终顺利解决大任务。

（三）评分规则的设计

表现性评分规则用于评估学生在完成表现性任务过程中所展示的行为表现及最终成果。这类任务情境相对开放和复杂，学生解决问题的方法多样，表现层次丰富，因此，教师在设计相应的评分规则时，指向要明确、层次要清晰，不仅要关注过程和结果目标，还要关注情感与态度的评价。

1.关注学习过程与结果的评价

表现性评价的评分规则既关注学习过程也关注学习结果，为检验学习表现和改进教师教学行为提供依据，确保教学活动围绕目标展开，从而实现以评促学、以评促教。本节课的核心评价目标是学生能用符号进行数学表达。那么，学生应具备哪些表现才能被认为达成了目标呢？笔者结合SOLO分类理论，对符号表达的不同水平进行区分并赋分（见表4）。

2.关注学习情感与态度的评价

评价不仅要关注学生的知识技能发展，还要重视学生情感与态度的发展，包括学生在活动中表现出的主动性、自信心，以及在解决问题过程中获得的学习情感体验。以“校园乘车编码”中子任务2为例，从情感与态度方面设计评分规则，重点在于学生能否在活动中与同伴进行讨论与交流，能否认真倾听同伴的想法，与同伴商量和合作，能否及时调整并改进原有方案以更好地解决问题（见表5）。

二、表现性评价的实施

表现性评价的实施融于学生实践活动的全部过程。在教学中，教师借助评分量规的解读，让学生知道自己所处的水平层次；学生在自我评价、同伴互评、教师点评等多维评价方式中，了解自己与更高水平之间的差距，从而努力往更高水平层次迈进，实现核心素养的发展。

（一）借助量规促反思，展示“差异”与“创意”

表现性任务具有情境性、开放性和复杂性，没有唯一的答案，因此，学生可以展示自己独特的创意。为了合理、公正公平地判断学生的表现，教师需要事先开发衡量学生表现特质的评分工具。

一个完整的表现性评价工具由四个部分组成：表现维度、表现等级、具体描述和表现样例。表现维度展示了表现最关键的组成要素；表现等级描述了表现在思维层次上的高低程度；具体描述指出各个等级上的表现质量指标；表现样例为师生理解和应用量规提供支持。下面以“符号表达”这一维度为例，设计学生表现性评价量规（见表6）。

让学生参与评分规则的制订，出示量规，能够为学生自评和互评提供评价支架。在这过程中，学生不仅能够通过评价表了解制订乘车码的标准，感悟符号表达的明确性和简洁性，还可以根据评价表进行调整和改进，提升用符号表达的能力，发展符号意识。

（二）多元评价促思辨，注重“联系”与“综合”

在明确而具体的评分规则的指导下，学生能够根据收集的学习表现信息进行自评和互评，基于规则进行思辨交流，并利用评价结果调整自己的学习方法。在思辨过程中，教师需要关注任务与学生生活经验及其他学科之间的联系，以及学生在任务中能积累的生活经验和思考方法。

学生在理解编码评分规则后，将经历自我反思与调整的过程。首先，学生通过小组合作设计出两种较为合理的乘车码，即3C0620512和205123C06；接着，教师组织学生讨论哪一种编码更方便，并要求学生说明理由，引导他们参考校车志愿者的意见。在此环节中，学生不仅运用了数学知识，还结合了生活实际，通过多元评价主体，形成了最终的学习成果。

三、实践思考

评价核心素养的形成可以通过“可操作、可观察”的表现目标来实现，这为改进教学方法提供了依据。表现性评价在小学数学课堂中的应用，有助于确定明确的表现目标，并通过实际任务激发学生的学习兴趣。在学习交流中，学生通过制订评分规则，借助工具主动提问并进行自我反思，逐渐从知识接受者转变为自主学习者和自我评价者，从而有效发展核心素养。

为了依托评价改进教学，教师应避免使用主观且模糊的方法，利用表现性评价提供的结构化框架，客观地分析学生的表现。这样不仅能提高教学的针对性，而且能促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3] 章勤琼，阳海林，陈肖颖.小学数学教学中的表现性评价及其应用[J].课程·教材·教法，2021，41（3）：83-89.

[4] 刘琳娜，刘加霞.素养导向的数学表现性任务：内涵、功能及教学实施[J].小学数学教师，2022（11）：13-18，2.

[5] 章颖.小学数学主题活动中表现性评价的设计与实施[J].小学数学教师，2023（Z1）：117-121.

（责编 杨偲培）