境脉学习：基于学科实践的小学生学习样态变革的探索

［摘 要］核心素养的精髓在于真实性，真实性正从根本上改变着教育的形态，其最根本属性就是情境性。在素养导向下情境、任务、活动、思维形成一个有机整体，学生的实践性学习活动经历“启境、入境、融境、悟境、拓境”五个环节，文章根据“学科实践”概念和境脉学习理论，立足学生课堂学习现状，着力小学生学习样态的变革，开展境脉学习的探索。

［关键词］境脉学习；学科实践；学习样态；五境环节

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）05-0097-03

一、研究背景

核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学的知识迁移到现实世界中去解决实际问题。真实性正从根本上改变着教育的形态，而真实性的最根本属性就是情境性。当教学目标指向提升学生解决现实世界问题的素养时，师生便进入实践的境脉。只有在素养导向下将情境、任务、活动、思维形成一个有机整体，才能使学科具有发展人的价值，凸显学科实践育人价值。

课堂是培养学生学科核心素养的主阵地和主渠道。笔者曾对本校三至六年级学生的课堂学习现状进行问卷调查。调查结果显示，课堂学习“高耗低效”现象比较明显，“学”与“教”的方式显得相对机械单一，导致通过课堂学习培养学生学科核心素养的征程“路漫漫”。

因此，必须扭转教师和学生的传统身份定位，立足学生课堂学习现状，变革学生的学习样态和教师的教学方式。

二、探索路径

（一）研究的两个“落脚点”

1.学科实践

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调素养导向、学科育人，推进以学科实践为标志的育人方式变革。所谓学科实践，主要是指以实践的方式，通过具身参与，在“做中学”“用中学”“创中学”。当然，学科实践并非对探究学习的否定和取代，而是让“自主、合作、探究”迭代升级，倡导“源于实践、在实践中、为了实践”的真正的学科探究。

2.境脉学习理论

“境脉”这一概念最早由美国卡罗拉多大学学习环境研究专家威尔逊（G.Wilson）引入教学。境脉学习理论（Contextual  Learning）以学习者主动参与境脉互动为要旨，要求教学在重视学生学习起点的基础上，逐步延伸学习脉络体系、丰富真实情境，借助各学科资源与表现优势，实现优质教学的最大化。境脉学习理论认为，学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界。境脉学习理论强调学习者主动探寻内外世界的关系，在关系世界中提升新的学习意义。

（二）境脉学习的提出

境脉学习是以素养培育为指向，从学生的内部世界出发，创设真实性情境，开展表达表现、实验探究、设计创作、社会参与等学习实践活动，引发学生对外部世界的关注，让学生内部世界和外部世界之间产生意义关联，推动思维进阶，从而发展学生综合运用知识解决问题的能力、合作交流能力、创新精神，形成面对未来生活的关键能力、必备品格和价值观念。

基于学科实践开展境脉学习探索，在于将情境、任务、活动、思维形成一个有机整体，贯通学生的学习脉络，让学生借助体验、行动与创造活动等实践过程，实现认知有“我”、实践有“根”、成长有“道”。

三、实施程序

境脉学习是一种以“身体参与和亲身经历”为表现形式、以“体验和感悟”为内在特征的学习活动，强调真实情境下的问题解决，促使学生发挥主体作用，通过亲身经历和深入思考，凝练生成，从而深化自身对学科知识的认同和理解，进而激发学习知识的内生动力，形成社会责任感与积极态度。

在境脉学习中，学生的学习经历“启境、入境、融境、悟境、拓境”五个环节，这五个环节既是历境过程，也是在素养导向下将情境、任务、活动、思维形成一个有机整体的过程，致力于通过实践把教材的知识与学生的身心有机融为一体，将外在的知识技能、思想方法转化为学生内在的能力和品格（如图1）。

四、操作要略

境脉学习既要注重对“境”的把握，综合个体与整体、自然与人文环境要素，创设真实性情境，也要关注“脉”的影响，重视情境、任务、活动、思维各个脉络间的交互融合，突出整体合力。当内部世界与外部世界产生关联，便形成了境脉，构建起新的意义关联，从而使得学习过程真正得以实现。

（一）启境：先验感知，思维激活

启境是一个思维激活的过程，是指教师围绕学习主题创设真实性情境，设计核心问题，引领学生对问题进行审视，引发学生对任务的初步认知。该过程旨在激发学生的兴趣，明确学习目标指向，启用元认知知识、经验，探寻各种解决问题的办法。

以六年级上册主题活动课“体育中的数学”教学为例，教师设置乒乓球比赛选用淘汰赛制的真实性情境，抛出核心问题“现在有243位参赛选手，根据淘汰赛制，一共要进行几场比赛”学生根据积累的数学活动经验，会产生解决这个问题的想法、思路，比如“什么是淘汰赛制”“面对大规模的比赛，要想知道结果，有什么建议吗”，学生在讨论中一致认可“从简单问题入手”的研究方式，举例2人、3人、4人比赛的情境，对淘汰赛制有比较明确的了解，并且懂得可以从画图、列式两个角度去解决问题。

（二）入境：自主探知，思维发散

入境是一个思维发散的过程，是指学生利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法展开独立的研究与探索，从而聚焦问题的解决。旨在让学生运用存储在长时记忆中的知识、经验，自己尝试着去分析、解决新的问题，并用自己的方式表征思维轨迹。

以“体育中的数学”的第二个环节教学为例，教师组织学生以自主思考后小组合作的形式展开探究活动，活动要求——

画一画：比赛的框架图，让大家一看就能明白。

列一列：算式记录过程，算一算比赛的总场数。

说一说：轮流扮演解说，尝试介绍比赛的过程。

（三）融境：互动辨知，思维比较

融境是一个思维比较的过程，是指呈现、融合以学生个体的认知水平和能力为起点的不同的认知，组织师生间、生生间的头脑风暴，深入思考问题。旨在通过教师的“穿针引线”，培养学生的审辨思维能力，使得学生的思维水平从前结构或单点结构向多点结构、关联结构迈进。

以“体育中的数学”的第三个环节教学为例，在学生个体自学、同桌互学后汇总学习成果（如图2），用问题“现在你能从中发现什么有价值的信息或规律吗”引导学生思考。

通过观察比较，发现：①比赛场次=总人数-1；②人数为2的次方数时轮空场次数为0；③轮空场次数和余数有关。数学是严谨的，根据这几种情况得到的发现只是一种猜想，还需要通过举更多的例子和建立模型来验证。

（四）悟境：关联构知，思维聚合

悟境是一个思维聚合的过程，是指学生充分关联个体、互学互助同伴的学习行为，进而充分关联个体前期学习实践活动积累的经验，将其改造为能提升学生个体深度学习的有效学习经验，完善个体的经验系统。旨在促进学科知识的结构化、学科思维的结构化。

以“体育中的数学”的第四个环节教学为例，在学生自定比赛人数的学习实践、反馈中验证了“比赛场次=总人数-1”“人数为2的次方数时轮空场次数为0”“轮空场次数和余数有关”这三个发现，从而很快就可以解决一开始呈现的真实性情境中的问题“现在有参赛选手243位，一共要进行几场比赛”，引导学生应用数学实践活动中积累的经验，解决体育中的数学问题，从而渗透推理能力和数形结合思想、模型思想的培养，提高学生的应用意识和能力。

（五）拓境：复盘延展，思维创造

拓境是一个思维创造的过程，是指教师在学生阶段学习结束时，引导学生进行回顾反思学习、自我判断学习的过程，并且鼓励学生转换思考角度，提出新问题，从而激发学生进一步研究的欲望。该过程旨在引导学生复盘学习历程，获得学习策略，发展元认知水平，提升思维能力。

以“体育中的数学”第五个环节教学为例，设计活动“回想一下，这节课我们经历哪些探究活动”“除了研究体育中的数学，还可以研究哪些方面的数学”，从而巩固“猜想—验证—结论”这一解决问题策略和思维方式，同时培养学生提出生活中的数学问题的能力，激发他们的学习兴趣。

五、效果评析

笔者再次对三至六年级学生进行了问卷调查（见表1）。

（一）认知有“我”，学生变得更爱学

境脉学习强调真实性情境下的问题解决，重视情境脉络、任务脉络、活动脉络、思维脉络的交互融合，学生经历了完整的问题解决过程，体会到了解决问题的价值。根据问卷调查的结果，学生对学习内容、学习方式的认可度有了转变，从62.8%提高到75.39%，听课的注意力也有所改善，从43.88%提高到58.11%。境脉学习充分唤醒学生学习过程中的主体意识，使他们更加热爱学习。

（二）实践有“根”，学生变得更会学

素养是个体在真实情境中，通过不断解决问题和创生意义的过程形成的。境脉学习的研究，改变了学生的学习方式，更侧重“通过实践性学习活动，解决真实性情境中的问题”，同时更倡导“以学习小组为单位互学互助”，还强调实践过程中对知识体系的思维构建，更重视学生创造力的培育，注重“行—知—创”的实践性学习活动过程。境脉学习充分关注学生学习行为的具身参与，使学生变得更善于学习。

（三）成长有“道”，学生变得更能学

境脉学习强调构建情境、任务、活动、思维相互融合的学习脉络体系，重视真实情境下的学科实践活动，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，从而让学生明白解决现实生活中的问题才是学习的真目的，感受到唯有从行动上得来的知识才是真知识，才是真的力量，才能促进新的思想产生。境脉学习充分关注知识、能力与素养之间的转化通道，使学习变得更加有效。

加拿大著名学者迈克尔·富兰在《变革的力量》一书中说：“变革是一个旅程，而不是一张蓝图。”在推进境脉学习的研究过程中，笔者将保持清醒头脑，反思存在的问题，继续深入研究，探寻小学生学习样态变革的具体实践路径。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 崔允漷，张紫红，郭洪瑞.溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向[J].教育研究，2021，41（12）55-63.

[2] 徐燕萍.境脉学习：一种引导学习转型的新范式[J].江苏教育研究，2017（29）：23-27.

[3] 杨明媚.基于境脉学习理论的小学数学问题情境重构：以三下《认识一个整体的几分之一》一课的教学为例[J].江苏教育，2022（9）：38-41.

[4] 曹一鸣，冯启磊，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

（责编    梁桂广）