无纸化测评：核心素养视角下新型测评方式

［摘 要］随着“双减”政策的落地，在小学低学段实施无纸化测评成为必然。近年来，各地各校对于如何有效开展低年级无纸化测评都进行了积极、有益的探索，呈现出百花齐放、精彩纷呈的景象。无纸化测评基于教学过程，以丰富有趣的形式为载体，对学生进行多维度评价，培育学生的核心素养，在一定程度上很好地体现了“以人为本”的教育理念。

［关键词］无纸化测评；低学段；核心素养

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）014-0032-06

“双减”背景下，为减轻学生负担、促进学生全面发展，《关于加强义务教育学校考试管理规定的通知》中不仅提出“一、二年级不得进行纸笔考试”，还指出“要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价”。这无疑是为一、二年级的测评方式变革指明了方向，即无纸化测评。那么该如何理解“无纸化测评”？除了要执行下达的文件，还有何种理由推动无纸化测评的发展？作为一线教师又该如何有效设计并组织无纸化测评？测评结果对于教师和学生有无指导作用？基于这些问题，笔者从自身所在区域和学校的实践探索出发，以数学学科为例进行相应阐述。

一、实施无纸化测评的背景

（一）形式有限，测评环节枯燥

过去的纸笔测试是最常见、最普遍的测评方式，通常在学期中或学期末以一纸试卷的形式出现，学生在规定的时间内答题，而后教师进行批阅，每一张试卷都有一个相应的分数，而这个分数几乎可以代表这个学生这学期或近阶段的学习状态和成果。若长期使用这样的测评方式，学生、教师、家长就只会关注那一纸试卷上的成绩。他们只是把纸笔测试作为衡量学习能力和学习状况的工具，却忽视了测试的反馈功能，并在考试之后或在课堂上核对试卷的答案，讲解试卷上的难题和易错题，没有关注解决问题的具体情况，从而忽视了学生解决问题的针对性。这样的纸笔测试暴露出“过程短、环节枯燥”的弊端，使得整个评估和反馈过程失去了原本的意义。

（二）内容局限，囿于书面表达

纸笔测试还有一个令人无法忽视的缺陷：在纸笔测试的过程中，学生只能用笔写下文字或用图画来表述，这样一来根本看不到学生的实践操作等其他过程，有的只是最终呈现在批卷教师面前的“结果”。这样一种囿于书面表达的测评方式无法全面考查学生的各个方面，教师对学生的动手操作能力、口头表达能力、逻辑思维能力等一无所知，甚至连解题正确是学生对于知识的掌握并合理运用还是应试技巧的帮助也无从得知。可见，纸笔测评难以考查学生的学习能力，相反，甚至有可能禁锢学生的思维。

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，核心素养的培养俨然成为当前课程改革的关键。核心素养只能通过植根于情境的表现性任务来评价，标准化测验则鞭长莫及。学生完成表现性任务的过程既是评价过程，又是教学与学习过程。

（三）思维受限，背离发展规律

教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），部署推进幼儿园与小学衔接工作。《意见》中的附件《幼儿园入学准备教育指导要点》提出，改革教育教学方式，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，为每个儿童搭建与成长相适应的阶梯。文件着重强调了科学组织幼小衔接的重要性。

幼儿园孩子们的身心发展和认知发展都处于具象化阶段，并不会因为他们升入小学就进行快速转变。因此，一、二年级学生的思维大多仍处于具体到抽象的过渡阶段。在这样的身心发展背景下，基于“双基”的纸笔测试显然太过枯燥乏味，也无法很好地调动学生的学习兴趣和积极性，对学生学习容易造成不良影响。而无纸化测评依托真实情境，以游戏化、活动化任务驱动学生进行闯关式的测评，处在身心发展重要阶段的学生十分乐于参与这样的活动，从而在一定程度上对学生的身心和认知发展起到积极作用，符合学生的身心发展规律，也能够很好地支持幼儿园和小学的衔接。

由此看来，纸笔测试所存在的问题已无所遁形，实行无纸化测评是必然之举，这不仅是“双减”政策下的要求，也是为党育人、为国育才的必经之路。

二、无纸化测评的内涵表达与价值表征

（一）内涵表达

无纸化测评是依据学生的身心发展规律、基于儿童立场、聚焦学生学科核心素养，兼具过程性、全面性、发展性的综合测评方式。无纸化测评以学生为中心，依托真实情境对学生进行教学全过程的表现性和过程性评价，重视学生的自身经验，是我国教育改革进程中测评方式变革的重要产物之一。

在无纸化测评的发展进程中，逐步体现出如下的特征。

1.形式多元化

小学低年级实行无纸化测评，扩大了考核范围，形式也更加多元。与过去单一的纸笔考试呈现思维结果的形式不同，无纸化测评注重多种表现形式，学生可以通过唱、跳、画、说、舞等形式完成测评任务。其中，有的项目需要学生独立完成，有的项目则需要学生合作完成，在此过程中也能够对学生的学习品格和素养进行评价。

无纸化测评关注学生个体的发展，回归以人为本的评价导向。教师不再以分数衡量学生，转变知识本位的教学方式，从而在教学中会注重学生的兴趣、需求、思想，满足其个性化需要。

2.目标多维化

无纸化测评改变了以往“一张试卷说了算”的测评格局，倾向于考查学生的综合能力学科素养，体现了素养本位的要求。无纸化测评是在游戏或闯关活动中着眼让学生运用所学知识解决真实问题，这既不是简单的知识技能过关，也不是单纯的游艺活动叠加，而是评价学生在生活情境中运用知识技能解决问题时所展现出的思维能力、判断能力、表达能力等。

评价目标强化了素养导向，注重对学生正确价值观、必备学习品格和关键能力的考查，测评涵盖德、智、体、美、劳方面。不但测评学生学了什么，还要测评学生能做什么，以及学生认知状态、品格素养是怎样的，呈现出多维化的特点。

3.过程情境化

针对小学低年段学生的年龄特征和认知特点，无纸化测评建构真实的测评情境，力求营造沉浸式、无压力的测评体验，如闯关游园会和主题游戏活动。这种让学生置身于情境中的方式不但能测评出学生解决真实问题的能力，还能培养学生良好的学习态度和品质。

如笔者所在的学校，一年级上学期针对学生学习的经历和读本，定制“神奇朋友在哪里”的主题，各项测评任务围绕主题展开。学生在参与测评活动时，可以将自己装扮成美猴王、哪吒等角色，学生不再是被测评者或学习者的身份，而是以参与者的身份加入真实情境中，与朋友一起共同闯关。这样情境化测评，易激发学生的学习兴趣、发挥学生的潜能，能高效完成测评任务。

（二）价值表征

1.弥补现存缺陷，回归教育初心

纸笔测试的缺陷在文章前半部分已经提到过，而无纸化测评能在一定程度上很好地弥补纸笔测试的不足。无纸化测评没有固定时间和形式，教师可在任一阶段通过适当的方式考查学生的知识、技能、品德和素养等，全面了解学生。无纸化测评突破了纸笔测试标准化内容的限制，以活动或者闯关的形式开展，符合小学低年级学生的心理特点，保护学生的学习兴趣，激发学生的内在潜能，实现“寓评于乐，以乐促学”。同时，游戏化、情境化测评有利于展现学生的思维、创造、表达和实践操作能力，实现综合性评价，促进学生全面发展，回归教育初心。无纸化测评契合发展学生核心素养的目标，可以与纸笔测试互为补充，弥补纸笔测试的不足。它考查内容的广泛、考查方式的灵活多样，考查结果更让学生信服，都让学生在测试中体验到学习的快乐，对学生的学习起到了激励作用。在无纸化测评中，学生的思维过程可以被清晰地外显，反馈的信息更加具体。

2.符合发展规律，利于幼小过渡

随着教育改革进程的推进，教师都十分注重幼儿园和小学的教育连续性，让小学的教育教学能够顺利接续幼儿园的教育教学。这也给广大小学低年段教师带来了思考：如何采取有效措施保证幼小顺利衔接？游戏化教学和趣味化无纸测评方式正是在此时走进大众视野。幼儿园的学习方式较为简单、有趣，以数学为例，孩子通常是在听故事或者做游戏的过程中认识数字或者学习相关数学知识。到了小学之后，学生的学习方式发生了一些转变，但游戏化教学可延续幼儿园的学习方式，并在此基础上进行相应发展。可以说，无纸化测评既是幼儿园学习方式的延续，也包含小学学习的影子，是目前能够帮助幼小衔接顺利过渡的方式之一。

3.回应时代呼唤，培育核心素养

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布与实施，“培育学生核心素养”成了教育界的热门话题，而在热门话题的背后，包含教育学者对当下教育的深刻思考。过去的教育方式与测评方式已无法满足新时代培育人才的根本需要，当下所需要的是全方位发展的智能人才，这样的要求落到学生身上就是核心素养的具体表现。在意识到纸笔测试无法达到全面育人的良好效果时，指向核心素养的无纸化测评诞生了，它是一种从目标、形式到价值的对原有纸笔测验的整体性重构，在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象。学生经历了这样的过程之后，其核心素养均能够得到很好的培育和发展。

三、小学数学无纸化测评的路径探索

（一）梳理课程知识，确定测评标准

无纸化测评虽然以趣味化、游戏化的形式展开，但并不是毫无根据。测评基于教学全过程，考查学生本学期的数学学习情况。在制订测评任务之前，需要对本学期所有数学知识进行梳理，依托课程标准绘制双向细目表，主要包括测评知识、所在单元、对应培养的核心素养、课程标准中对本知识点所提出的能力要求等。这样的一个双向细目表是开展测评的依据，是设计测评内容的“新华字典”。

笔者所在学校针对一年级下学期数学知识进行梳理后，整理出了双向细目表（部分，见表1）。

双向细目表立足课程标准，扎根教材，梳理出符合学生身心发展的能力层级，以及相应知识在教材中所占比重，不仅为设计测评内容提供指导，也为后续教师的教学工作提供了指南。

（二）立足教学过程，设计测评内容

基于双向细目表的指导，测评任务通常采取与学生学习关联度较高的主题，如“种子的奇妙旅行”“童话城堡里的小游戏”等，主题的定制与儿童学习过程息息相关。以“种子的奇妙旅行”为例，所有测评任务围绕这一主题展开，融合数学学科知识，让学生在真实情境下进行闯关活动（如图1），运用数学知识解决实际问题。

以“种子的奇妙旅行”为例，笔者所在学校设计了测评内容（见表2），测评内容基本满足知识覆盖面广、形式多样等要求。

以“任务二：我的能量包”为例，设计三项子任务，考查内容覆盖三个单元。子任务一是出示不同数量的花生和红豆各一堆（如图2），要求学生估算出它们的数量。由于花生和红豆大小不同，学生估出的结果也不会相同。这是考查学生的估算能力，培养他们的估算意识。

子任务二和子任务一衔接，学生在估出红豆和花生的数量之后，会想知道红豆比花生多多少颗，这属于“求一个数比另一个数多多少”的问题，需要用到减法。学生利用所学知识解决真实情境下的实际问题的过程中能够促使计算能力和应用意识落地生根。

红豆和花生的数量都搞清楚了，接下来就可以开始种下种子了。此时出示子任务三，要求学生两两合作，想出两种组合付款的方式，考查内容涉及第五单元人民币的相关知识。让学生拿着教具纸币，置身于“买工具”的环境中，这样富有趣味的方式能极大地调动学生的学习兴趣，学生都乐于在这样的环境下积极参与、展开思考。

（三）尊重儿童兴趣，开展测评任务

制订好测评内容之后，开展测评任务也是无纸化测评至关重要的一环。由于是为学生创设的真实情境，为了让学生在测评中有真实的体验和产生解决问题的需求，教师不仅需要布置测评场所，给学生提供一个真实的体验，还要通过合理性引导让学生将平时所学的数学知识运用其中。因此，前期的材料准备与教师的培训工作不可或缺。在测评中，采取星级评价的方式代替严苛的等级评价，学生在完成任务时得到的每一颗星都会成为他挑战下一个任务的动力来源。这样一种测评方式受到很多学生的喜爱。