小学教学参考（数学版）

名师工作坊 | 小学数学跨学科教学的逻辑前提、基本特征及实施策略

［摘 要］跨学科思想对未来小学数学教学将产生持续和深远的影响。实施跨学科教学，需要先明确其逻辑前提，即为什么跨学科、为哪个学科跨、要跨什么内容、跨到什么程度，进而基于跨学科教学的融合性、创新性、实践性

名师工作坊 | 从中观角度谈跨学科主题学习

［摘 要］跨学科是当前教学研究的热点问题。文章从中观角度提出促进跨学科主题学习的三条措施，即跨学科主题学习与小学数学相关的活动设计要遵循“数学+”和“+数学”两条原理，学校构建综合、系统的管理制度要从

名师工作坊 | 跨学科作业设计的三重境界：从“同在”到“通融”

［摘 要］从某种意义上来说，作业是数学核心素养落地的“最后一公里”，可谓是小切口、大舞台。跨学科作业设计是“跨学科融合”的重要实践路径，对于提升学生核心素养具有积极的促进作用。文章给出跨学科作业设计的

名师工作坊 | 基于微项目的跨学科作业的价值向度与实践理路

［摘 要］基于微项目的跨学科作业是针对跨学科作业的应然价值的实现、实然困境的突破和使然路径的构建的需要而提出的。立足学科本体立场和跨学科立场，根据学习内容和学生学习需求，基于微项目的跨学科作业可分为体

名师工作坊 | 指向思维发展的小学数学跨学科作业设计

［摘 要］跨学科作业设计作为一种新兴的教育理念和实践方法，能够培养学生的跨界思维、批判思维、整体思维和创新思维能力。在“双减”政策下的小学数学教育中，教师应当以学生为主体，秉持跨学科作业的思维理念，积

专题论析 | 小学数学“嵌入式微项目学习”的设计与实施

［摘 要］文章提出了“嵌入式微项目学习”的概念、特点以及设计思路，给出了“嵌入式微项目”设计的基本模板，并根据教学需求设计了四种类型的“嵌入式微项目”，论述这四种微项目在课堂中运用的案例，得出微项目嵌

专题论析 | 聚焦表现性评价 深推项目化学习

［摘 要］表现性评价是一种基于素养导向的评价方法，旨在展现学生的数学思维和综合能力。它作为项目化学习的组成要素，是激发学生内驱力、促进学生发展性学习的重要因素。文章从“表现性评价与项目化学习的契合”“

专题论析 | 小学数学教师项目化教学现状调查及启示

［摘 要］项目化教学是小学数学教学发展的重要内容，对学生的身心发展具有重要意义。团队在无锡地区发放调查问卷，共有5所学校的78名教师参与调查。调查发现，部分一线小学数学教师以传统教学为主，对项目化教学

专题论析 | 无纸化测评：核心素养视角下新型测评方式

［摘 要］随着“双减”政策的落地，在小学低学段实施无纸化测评成为必然。近年来，各地各校对于如何有效开展低年级无纸化测评都进行了积极、有益的探索，呈现出百花齐放、精彩纷呈的景象。无纸化测评基于教学过程，

教研引领 | 基于学生现实的小学数学综合与实践主题活动设计的思考

［摘 要］在分析综合与实践主题活动教学现状的基础上，以《2022年课程标准》为依据，阐述综合与实践主题活动主题设计、内容设计的策略，指出教师应基于学生现实、基于教材开展跨学科活动。［关键词］综合与实践

教研引领 | 基于测试分析推进区域校本研训转型的实证研究

［摘 要］文章以区域某学校三年级学生群体为样本，通过对测试数据的分析，聚焦学生数学学习中存在的三个问题，即量感的缺失、几何直观能力薄弱和高层次思维能力较低，分析和找寻问题背后的原因后得到关于区域校本研

教研引领 | 计数棒：算理与算法有效融合的实践研究

［摘 要］文章通过梳理教材，发现数与代数领域中的常见工具——计数棒，并分析学生的学习起点，把握学生的认知水平，充分利用计数棒设计课堂教学内容，让课堂教学更精准，让学生理解算理更深刻，使学生的计算素养得

教例剖析 | 基于操作体验 发展空间观念

［摘 要］文章通过对人民教育出版社根据2001年版课标编写的实验教科书（以下简称“实验版教材”）和根据2011年版课标修订的义务教育教科书（以下简称“修订版教材”）中“图形的旋转”这部分内容进行纵向对

教例剖析 | 结构化视域下“图形的旋转”教学探究

［摘 要］文章结合“图形的旋转”教学在不同学段的目标，基于结构化视角，在把握本质的基础上利用操作、观察、关联等教学策略，加深学生对旋转的整体认识，促使学生将其与其他运动进行关联，从而完善认知结构、发展

教例剖析 | 大概念统整下小学数学项目化作业的设计路径研究

［摘 要］以数学大概念为核心设计项目化作业，能将数学知识、思想与技能、活动经验与生活的联系融入解决真实问题的学习经历中，同时体现数学学科特质。其具体的设计路径为：聚焦学习主题确定大概念；KUDB目标学

教例剖析 | 儿童为本，逻辑为纲，材料为桥，思维为翼

［摘 要］优质课程设计应当遵循儿童中心性、逻辑性、整合性和思维激发性这四个基本原则。在构建针对数字概念的系列课程时，教师常常面临如何平衡课程深度和难度的挑战。以“小数的意义”教学为例，通过儿童立场、逻

教例剖析 | 借助数据力量，渗透课程思政

［摘 要］文章以人教版教材六年级上册的“节约用水”为例，通过收集信息，让学生初步感受节约用水的重要性；通过分析数据，让学生体会平均数能表示一般水平；通过解决问题，让学生深入感受节约用水的必要性；通过提

教例剖析 | 建大问题情境，促进实践体验

［摘 要］建立大问题情境，是一种引导学生进行深入学习和反思的教学方法。特级教师黄爱华“怎样把画挂正”一课，看似在讲怎样把画挂正，实际上是在激发学生真实实践体验，让学生掌握同一平面上两条直线的位置关系这

教例剖析 | 基于“有效失败”促进学生创新能力发展的实践探索

［摘 要］教育者应避免教育中的“无效成功”，可适时在持续试错中积淀与反思，抓住契机，经历“有效失败”的教学——巧设“教学失败”，巧用“学习失败”，巧评“失败过程”，能使问题解决方案多一些，知识技能迁移

教学实践 | 小初衔接数学核心素养的培养策略

［摘 要］在我国九年一贯制的教育模式下，部分学生难以顺利从小学的数学学习过渡到初中的数学学习。核心素养的培养是学科发展的主旋律，文章在厘清小学和初中数学核心素养差异性的基础上，分析小初衔接核心素养培养

教学实践 | 基于生活教育理念，打造数学魅力课堂

［摘 要］文章基于陶行知的生活教育理念，分析了目前部分小学数学课堂教学中存在的问题，如教学方式单一、忽视对学生创新意识的培养等，提出了如何在小学数学课堂中有效运用生活教育理论的策略，包括创设生活化学习

教学实践 | “生本”视角下小学数学“以学定教”的策略探究

［摘 要］随着教育理念的不断发展，“以学定教”这一理念应运而生，在实际教学中这一理念也得到了广泛的应用，即先让学生自主学，然后根据学生的基础、能力、预学情况等确定教的方法。以学定教，可基于学生需求，选

教学实践 | 以问引辩：指向真实学习的课堂“辩学”设计与实践

［摘 要］为有效改善现有小学数学课堂中普遍存在的“假学”“浅学”“僵学”等现象，教师可尝试运用“以问引辩”，通过创设开放性问题、聚焦关键性问题、反思应用性问题，使学生在辩异、辩难和辩疑中，激发学习的动

教法探讨 | 深度学习视域下小学数学课堂对话方法研究

［摘 要］随着深度学习理论的不断发展，数学教育越来越注重对学生批判性思维和解决问题能力的培养。小学数学课堂对话是一种重要的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生对数学的理解和应用能力。文章致力于探

教法探讨 | “双减”政策背景下小学数学“四精准”教学策略研究

［摘 要］在“双减”政策背景下，“提质、增效”成为课堂教学的首要任务。为落实“双减”政策，并在有限的课堂时间内保证教学质量，在数学教学中要做到“四精准”，即教学目标要精准、教学内容要精准、作业设计要精

教法探讨 | 小学数学阅读现状分析与培养策略探究

［摘 要］数学阅读是新课程背景下重要的教学命题，是学生主动获取信息，并进行分析、推理、判断的活动基础，同时也是学生学习数学语言及培育数学文化的重要途径。文章分析当前小学数学阅读现状，探讨数学阅读能力培

教法探讨 | 信息化背景下的小学数学计算教学策略研究

［摘 要］随着信息技术的迅猛发展，教育教学方法得以革新。文章首先阐述信息化环境下小学数学计算教学的基本原则，从整合优质网络资源、丰富数学计算教学内容、运用多媒体辅助计算教学、激发学生学习兴趣四个方面，