关于展示课的意义探究

展示课即教师所指的“公开课”。现阶段，随着新课标的颁布，与之相适应的课例被不断开发出来。借助网络平台，更多类型、形式的展示课也在不断涌现。教师获得了更丰富的学习资源和更广阔的信息来源渠道。这在很大程度上有助于提升教师的专业素养，促进新课标的落地生根。但随之而来的诸多问题和弊端也慢慢浮现出来。

一、重形式、轻内涵，过分追求课堂的新颖性和独特性

各地、各学科呈“百家争鸣”态势，不断创新和开发出新型的教学形式、方法。如此，有利于推进教育教学水平提升，是值得鼓励和提倡的。但一切形式和方法存在，都应立足于更高效课堂的实现，便于教师授课，利于学生学习。目前，部分教师和团队在展示课的设计上过分追求新兴技术的应用，而忽略了其在现实课堂的适用性的现象。一件件高端设备的展示，一种种夺目技术的呈现，让执教教师忙得不亦乐乎，让学生看得眼花缭乱。课后，去追问学生这堂课学到了什么时，学生记忆最深的却是那些吸引眼球的设备和技术，对本堂课需要掌握的知识反而一知半解。

观课教师虽然感触良多，赞叹于教育教学水平的突飞猛进，但与现实课堂相联系时，却发现这一切与课堂有着难以逾越的距离，想要在日常教学中呈现，难之又难。

二、学生主体地位没有得到较好体现

在课例展示中，学生可发挥的空间极为有限；多数时间，教师成为了课堂真正的主人。他们将缰绳牢牢握在手中，一刻不敢松懈地牵着学生前行。为了能够顺利完成教学环节，呈现流畅的课堂效果，教师在问题的设计上指向性太强，缺乏启发性，给学生思考和想象的空间极为有限。更有甚者，已在课前向学生明确了问题答案。一堂课下来，虽然教师提出了不少问题，学生参与度也很高，但真正有价值的却寥寥无几，更无从谈及对学生的启发和诱导了。学生在这样的课堂上是被牵引，而非被引导；成为了衬托教师这一主角的群演，也更谈不上主体地位的体现了。

三、活动质量参差不齐，存在为展示而展示的现象

当前，解读新课标，落实新课标具有极高的热度。各地、各学科都在新课标的指引下，作课堂教学的开发和重组。各种活动的开展，有的是为完成任务，有的是自发迎合新课标的要求。但潜下心研究的少，注重形式宣传的多。活动的开展背离了提升教师素养、促进学生全面发展这一核心点。只因要有这项活动而去开展这项活动，难有显著的成效。

密集却难以有质量保障的课例展示活动，使教师花费了大量的时间，但却收效甚微。期间，还要作各种记录、写各式心得。过多地消耗精力，一定程度上，反而影响了正常的教育教学活动。

四、表面上在走新路，实质上还是老一套

课例中有新课标的影子，但多是在原有课程设计的基础上，作机械的加法。不管是“学习任务群”，还是“项目化学习”，都只停留在“我们知道它了”“这堂课有”的状态，并不能很好的服务于教学目标的达成，去或留对本堂课都无关紧要。

授课教师及其团队，在未完全领悟相关内容，未作深入研究的情况下，强行把新课标思想，硬加于课堂教学中，看似是在积极落实新课标，实则是用新瓶来装旧酒。关键性的东西改变不大或未作改变，也就无从谈起落实新课标、提升课堂效率和学生核心素养了。

五、教学过程过于机械化，课堂生成性差

展示课例多为团队设计，任课教师作为展示者，存在“背课”现象。教学过程中大到每一个问题、每一次过渡，小到对学生的评价都已进行了设计；无法根据课堂实际情境，生成新的东西。任课教师不敢任由学生自由探索，害怕学生提出圈外的问题。上课成了“演课”。所以，多数时候，在展示课上，看到的不是一位活生生的教师，反倒觉得那是一具提线木偶。

这样的课堂，任课教师的能力虽有提升，但也是有限的。现实课堂的变化是多样的，学生的问题也是难以预测的，需要教师的教育机智。这种能力需要有目的的培养。但在展示课中，这种能力却在有意无意间被扼制。

展示课设置的初衷是好的，它能够为教师提供优秀案例，能够规范教学行为，能够传播新兴教育教学思想。要想发挥展示课的真正作用，需要活动组织者端正姿态，为提升教学水平而展示，为促进教师发展而展示；需要课例设计者潜心研究，带着成熟的思想和研究成果去展示，这样才能真正回答“展示课为什么而展示”这一问题。

（作者单位：邹城市中心店镇付庄小学）