思维导图助力小学英语大单元教学的实践性研究

近年来，大单元教学作为一种新的教学理念和方法，在中小学教育中得到广泛应用。大单元教学是指以一个完整、真实、具体的主题或问题为依托，将学科知识进行重组和整合，形成具有逻辑性、系统性的教学单元。而思维导图作为一种可视化思维工具，能够将复杂的知识体系以直观、形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。

一、思维导图的基本概念

思维导图是一种以图形化方式呈现知识结构的方法，它通过将关键词、图像、颜色等元素相结合，将复杂的知识体系以直观、形象的方式呈现出来。在教育领域，思维导图是一种结合图形与文字开发学生思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。与此同时，思维导图是一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图的由来可以追溯到托尼·布赞在采访中透露的故事：年轻的托尼·布赞在其家教生活中，通过与孩子们打交道并辅导他们复习的过程，开始了对笔记的研究。他发现传统的笔记是线性的，一行一行、一句一句地去写，但这样工整的笔记在帮助记忆方面没什么效果。于是，他开始思考有什么方法可以改变这种情况，最后他发明了思维导图。总的来说，思维导图是一种能够帮助人们更好地组织和理解信息的工具。它通过捕捉和表达发散性思维，对大脑内部进程进行外部呈现，使用思维导图可以提高人们的注意力和记忆力，启发联想力和创造力。

二、思维导图与小学英语大单元教学之间的关系

首先，思维导图教学法在小学英语教学中被广泛应用，它是一种非常有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。通过使用思维导图，学生可以更加系统地整理和组织知识，形成自己的知识网络，从而提高学习效率，提升学习效果。

其次，小学英语大单元教学需要学生能够从整体上把握单元内容，了解各个部分之间的联系。而思维导图可以帮助学生完成这个任务。学生可以使用思维导图呈现单元的知识结构，使知识更加直观、清晰，这样有利于学生把握单元的重点和难点。

再者，思维导图教学法可以培养学生的自主学习能力。在思维导图的制作过程中，学生需要独立思考、自主探索，寻找知识点之间的联系，有助于培养他们的思维能力和创新能力。

最后，小学英语大单元教学需要教师采用更加灵活、多样的教学方法和手段，而思维导图教学法可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们更好地组织课堂教学，提高教学效果。

综上所述，思维导图教学法与小学英语大单元教学之间相互促进、相互依存。思维导图教学法可以提高小学英语大单元教学的效果，而小学英语大单元教学也需要思维导图的帮助。

三、思维导图助力小学英语大单元教学的实践策略

（一）科学开展课前备课，把握课堂教学节奏

在备课阶段，教师可以利用思维导图对英语知识进行系统化处理，将知识点进行分类、整合和归纳。这样可以帮助教师在授课过程中更好地引导学生学习。在授课过程中，教师可以利用思维导图将知识点以直观、形象的方式呈现出来。

例如，在外研版三年级（三年级起点）上册Module 4“Colours”大单元教学备课期间，教师使用思维导图将颜色和形状的相关词汇、短语和句型进行分类和整合。如用红色笔书写red，并在单词旁边配上中国国旗图片，用黄色笔书写yellow，单词旁配有香蕉的图片等，使用形象鲜明的图片和颜色帮助学生理解和记忆词汇及句型。教师在指不同颜色的形状图片时，可以询问学生颜色和形状，从而帮助学生练习词汇和句型。在课后复习阶段，学生可以使用思维导图自主梳理知识结构，并查找自己的薄弱点。在课外拓展阶段，教师可以提供一些与颜色和形状相关的绘本、歌曲和电影等资源，让学生在读、听、看的过程中拓宽视野，积累语言素材，提高学习效率。

（二）构建完整知识体系

在课后复习阶段，教师可以利用思维导图引导学生对所学知识进行回顾和总结。学生可以利用思维导图自主梳理知识结构，查漏补缺，形成完整的知识体系。在课外拓展阶段，教师可以利用思维导图引导学生进行自主学习和探究。

例如，在外研版三年级（三年级起点）下册Module 2“Animals”主题大单元教学环节中，首先，教师要提前准备好与动物相关的思维导图模板，将动物名称、特征、习性等知识点进行分类和整合。同时，准备相关的图片、颜色等元素，以直观、形象的方式呈现知识点。其次，教师可以通过与学生互动，引入本单元的主题“动物”。教师可以询问学生喜欢哪些动物，或者让学生展示自己熟悉的动物图片，从而自然地引入本单元的学习内容。在授课过程中，教师可以利用思维导图引导学生学习动物相关的词汇和表达方式。如教师可以展示一些动物图片，把pandas和monkeys一起呈现给学生，通过对比，既记住了这两种动物，同时也加深了对这两种动物外形的认知：fat 和thin。然后再逐步引导学生学习相关的词汇和句型。此外，教师还可以利用思维导图的层次结构，帮助学生理解和记忆词汇和句型。与此同时，教师可以组织学生进行小组活动，让学生通过讨论、交流和合作，进一步学习和运用本单元的知识点。在小组活动中，教师可以引导学生使用思维导图进行讨论和总结，帮助学生形成完整的知识体系。最后，在课堂结束前，教师可以引导学生使用思维导图自主梳理本单元的知识点，并让学生找出自己不熟悉或不清楚的知识点。教师根据学生的反馈，进行有针对性的讲解和指导，帮助学生查缺补漏，形成完整的知识体系。

综上所述，思维导图能够有效提高学生对英语知识的记忆、理解和应用能力，同时还能激发他们的学习兴趣和主动性，在小学英语课大单元教学活动中具有重要的应用价值。未来可以进一步研究探讨如何优化思维导图的应用策略和方法，探索如何将其与其他教学方法相结合，以提高小学英语教学的效果和质量。

（作者单位：平原县三唐乡中心小学）