“双高”建设背景下思维导图在高职东南亚小语种阅读课程中的应用

摘要：在小语种人才培养课程体系中，阅读课程为培养小语种学生的阅读和翻译能力提供了重要保障。文章通过分析与研究高职东南亚小语种阅读课程教学现状，提出将思维导图模式应用于高职东南亚小语种阅读课程中，以期提高学生语言水平与能力，培养学生逻辑思维，为后续社会服务打下坚实基础。

关键词：“双高”建设；思维导图；东南亚小语种；阅读课程

一、引言

“双高计划”是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，也是职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱，致力于把职业教育改革发展的“龙头”舞起来，带动职业教育培养千万计的高素质技术技能人才，成为支撑地方经济转型升级和服务国家战略的重要力量。对于高职东南亚小语种教师而言，传统的教学方法已无法满足“双高”建设背景下对人才培养的需求，因此进行教学方法改革势在必行。

如何通过课堂教学有效提高学生的语言能力及职业素养，是高职东南亚小语种教师必须思考和重视的问题。而在高职东南亚小语种的课程中，阅读课程对学生阅读能力、语言水平的培养尤为重要。怎样上好一门阅读课，让学生有效接纳、吸收、消化所学内容，关系着学生语言水平的高低，关系着学生毕业后作为翻译人员进行社会服务的质量和社会对学校人才培养质量的满意度。所以，找到适合学生学情的，与教材内容、课程属性相适配的教学方法是关键。思维导图的出现，让教师看到了改革传统阅读课程教学方法的曙光。教师利用好思维导图，不仅能高效整合教学内容，还能清晰显示自己的教学逻辑，引导学生思考与记忆，不仅能提高学生的阅读能力、语言水平，还能培养学生的逻辑思维，对培养复合型、应用型小语种人才有积极作用。

二、高职东南亚小语种阅读课程教学现状

（一）教学资源匮乏

相对于汉语、英语教学而言，东南亚小语种的教学资源非常匮乏。而为数不多的教学资源大多是为本科学校学生量身定制的，对高职学生而言，学习难度较大。在单一、贫乏的教学资源中，高职东南亚小语种教师需整合、分析现有的教学材料，从中选择出适合学生的教学内容。在整合、分析教学内容的同时，教师要思考如何将该教学内容通过自己的课堂教学呈现出来，有效提升学生的语言水平。

（二）教学方法单一

为了解高职东南亚小语种教师的课堂教学方法及学生的学习情况，笔者针对海南外国语职业学院学习缅甸语、越南语、泰语、老挝语、柬埔寨语、印度尼西亚语、马来西亚语七个东南亚小语种的37名学生进行了问卷调查。调查显示，94.59%的学生认为小语种教学应该采用多种教学方法及对现有教学方法进行适当改进，5.41%的学生持相反观点；94.59%的学生认为小语种教学应该注重口语，89.9%的学生认为小语种教学应该侧重阅读，86.49%的学生认为小语种教学应该重视听力。从该次调查问卷的结果中可以看到，高职东南亚小语种学生更为重视口语、阅读和听力方面的学习，并且期待教师在课堂教学中能够交叉使用多种教学方法，对现有教学方法进行适当改革，与学生在课堂上实现更多互动。

而在实际教学中，因为教学资源匮乏，且需要阅读的文章相对较长，对学生而言，读懂文章并不容易，所以高职东南亚小语种教师应注重词汇的记忆和语法的运用，以及中长句的翻译。在教学方法上，高职东南亚小语种教师主要使用讲授法及练习法，即教师作为主讲人，按“词汇—语法—课文—练习”的顺序向学生讲解阅读材料，然后让学生针对所学内容做练习并讲解，教学方法相对单一。学生在学习完阅读材料后，需要花费大量时间和精力来记忆单词、语法、课文内容，长此以往，容易产生畏难情绪，对阅读课程失去兴趣，从而影响学习态度，不利于语言能力的提高。

（三）阅读能力相对较弱

相对本科东南亚小语种学生而言，高职东南亚小语种学生学习冗长繁杂的阅读材料更加富有挑战性。在与学生交流学习心得的过程中，笔者了解到大多数学生不喜欢上阅读课程。因为阅读材料较长，翻译、理解起来困难重重，而在翻译完文章后，大多数教师会要求学生背诵其中几段甚至全篇内容。学生在背诵的过程中毫无逻辑，依葫芦画瓢将其死记硬背出来，而不是整合课文内容，根据自己的逻辑思维和理解来背诵，导致阅读能力相对较弱，亟须找寻好的教学方法。

三、在高职东南亚小语种阅读课程中进行教学方法改革的必要性和重要性

分析高职东南亚小语种阅读课程教学现状可知，在阅读资源匮乏、学生对阅读课程畏难情绪与日俱增的情况下，教师将思维导图应用于阅读课程中，是一个很好的教学尝试。

思维导图结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。心智绘图不但可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，而且能够启发人们的联想力与创造力。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等元素相结合，以一种简洁而直观的方式呈现思维过程和知识结构，可用于梳理知识要点、构建知识体系、进行创意构思等方面。

在高职东南亚小语种阅读课程教学中，高职东南亚小语种教师运用思维导图模式，能将无序的阅读材料变得有秩序且富有逻辑，让学生对阅读材料有整体的认识和把控，从而更好地引导学生精读及理解重点和难点。思维导图的运用对后续阅读材料的背诵也有积极的推动作用，让学生不再是机械式地死记硬背，从而激发学生对阅读课程的学习兴趣，降低学生的畏难情绪，最终帮助学生提高阅读能力和语言水平，达到教学相长的目标。

四、思维导图在高职东南亚小语种阅读课程中的应用策略

（一）思维导图应用于教师备课环节

在整合分析有限的阅读材料时，高职东南亚小语种教师可将思维导图应用于备课环节，将课文内容的主脉络清晰呈现出来，更好地引导学生。以缅甸语文章《缅甸概况》为例。文章共有六个自然段，采用了“总—分—总”的结构框架，从五个方面来介绍缅甸的概况。如果按照传统的讲授法来讲解和翻译，课文内容过于冗长，理解起来有难度，背诵起来更是困难重重。在备课环节，教师可以通过思维导图将该篇文章梳理出来，降低学生的学习难度。根据课文内容，教师可以针对该篇文章设计思维导图，如图1所示。

（二）思维导图应用于课堂教学环节

在备课环节，教师已经将思维导图绘制在课件中，所以可以直接在课堂教学中展示给学生，然后引导学生阅读和思考。如在泛读环节，教师可以根据文章长短，让学生在3～5分钟内，标记出该篇文章讲述的五个主要内容分布在课文的哪个位置。在精读环节，教师可以引导学生根据思维导图，找出该篇文章的五个主要内容下所包含的细分内容的答案，并请学生回答。

在阅读内容的讲解中，教师要根据思维导图中的重点内容着重提示和讲解，引导学生在课堂上进行记忆。对于难点，教师则要着重解释分析，以便学生理解难点内容。在教学完课文内容后，教师可以根据思维导图，带领学生一起回忆该文章中的重点内容，帮助学生加深记忆。有了思维导图的引导，学生在泛读、精读及翻译的过程中，能很快地把握方向，找到应该重点理解和记忆的地方，减轻后续课文背诵的难度，也提高课文的阅读理解能力和逻辑思维。

（三）思维导图应用于课后复习环节

对高职东南亚小语种学生而言，除课堂学习外，课后复习也是学习中的重要一环。课后复习可以帮助学生积累语言素材，提升学生的语言能力。传统的东南亚小语种阅读课的复习方式为背单词、背语法、背课文。机械式的背诵方法和相当长度的课文让学生不堪重负，背诵过程格外漫长，有的学生背到中途直接选择放弃。

那么，如何改善这种情况呢？笔者认为可以将思维导图应用到课后复习环节中。教师在课后将该篇文章的思维导图发送至班级群中，并对学生的课文背诵提出新的要求，即思维导图背诵取代全篇背诵，考核的方式也不再是让学生全篇背诵，而是教师根据思维导图提出问题，学生回答，回答正确即算过关。如在缅甸语课文《缅甸概况》中，教师根据思维导图中的教学重点设计如下问题“缅甸地理位置在哪？”“缅甸主要的少数民族有哪些？”等。学生根据课堂学习和课后复习记忆，回答出这些问题即算过关。根据思维导图进行课后复习的模式，不仅可以减轻学生通篇背诵课文的压力，还能在与教师的一问一答中，提高学生的听力水平、语言组织能力，实现教师与学生之间的良性互动。渐渐地，学生不再惧怕阅读课，并在阅读课程的学习、背诵过程中获得成就感，这样的情绪直接影响他们的学习态度，对学生阅读能力和语言水平的提高大有裨益。

五、结语

“双高”建设的提出让高职院校教师对人才培养目标有了新的定位，也对人才培养的质量提出了更高的要求。在这样的教学背景下，高职院校只有夯实基础、与时俱进、不断创新，转变教学思想、提高教学能力、改善教学方法，才能让教学跟上社会发展的要求，跟紧时代的步伐，让学生成为一名合格的躬行者、建设者。

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基金项目：海南外国语职业学院2023年校级教育教学改革研究一般项目“‘双高’建设背景下高职东南亚小语种课程教学方法改革与实践研究”，项目编号：Hwyjg2023-12。

（作者单位：海南外国语职业学院）