“提质培优”背景下高职劳动教育的发展逻辑、现实困境和实践路径
作者: 倪非凡 左玉洁摘要:高质量开展劳动教育是高职院校办学育人的基础和关键,《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》对新时代高职院校劳动教育提出了新要求,赋予了新使命。文章分析“提质培优”背景下高职劳动教育立足“提质”、着眼“培优”、聚焦“增值”、实现“赋能”的发展逻辑,并在此基础上梳理当前高职劳动教育存在的理念不清、课程体系建设不健全、师资队伍专业水平不高、评价科学性不足等问题,提出准确把握育人导向、构建全面覆盖的课程体系、打造高素质专业化师资队伍、建立健全科学合理的评价体系等实践路径。
关键词:高职院校;劳动教育;提质培优;实践路径
2020年9月,教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(以下简称《行动计划》),全面推动职业教育进入提质培优、增值赋能、以质图强的新发展阶段。《行动计划》明确提出:“将劳动教育纳入职业学校人才培养方案……系统开展劳动教育。”高职教育主要培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术技能人才,是培养社会主义劳动者的主阵地。可见,办好劳动教育既是高职院校落实《行动计划》的重要举措,又是实现高职教育高质量发展的内在要求。
一、“提质培优”背景下高职劳动教育的发展逻辑
(一)立足“提质”:提高高职劳动教育质量
《行动计划》的立足点在“提质”,即全面提高我国职业教育发展的质量,使之与经济社会发展需求对接更加紧密,同人民群众期待更加契合,同我国综合国力和国际地位更加匹配。劳动教育是职业教育人才培养的重要内容,想要全面提高职业教育发展质量,就必须全面提高劳动教育质量,这是《行动计划》背景下高职劳动教育发展的首要逻辑。为此,高职院校要对劳动教育进行整体设计、系统规划,明确劳动教育的目标和内容,建立健全劳动教育组织实施的工作机制,开足、开齐劳动课程,丰富、拓展劳动教育实施途径,科学实施评价考核,切实提高劳动教育质量。
(二)着眼“培优”:打造高职劳动教育品牌
《行动计划》的着眼点在“培优”,就是要打造一批职业教育发展的样板和品牌,着力提高职业教育辨识度、认可度和吸引力。高质量的劳动教育有助于优化职业教育的教育目标,改进职业教育的教育方式,丰富职业教育的教育内容,释放职业教育的教育效能,整体提高职业教育的辨识度、认可度和吸引力。因此,相关部门应以引领示范、辐射带动为原则,打造高质量高职劳动教育品牌,建设精品劳动教育课程,培育优质劳动教育师资,编写优秀劳动教育教材,形成可借鉴、可复制、可推广的高职劳动教育发展经验和典型案例。
(三)聚焦“增值”:优化高职人才培养体系
《行动计划》的聚焦点在“增值”,就是要增加技术技能人才的成长成才价值,提高职业教育的社会价值。“提质培优”背景下高职院校推进和加强劳动教育,要看到劳动作为教育形式所具有的树德、增智、强体、育美的综合育人价值,真正将劳动教育纳入高职人才培养全过程,使劳动教育与思想政治教育、专业教育、创新创业教育、实习实训、社会实践、校园文化建设等有机结合,形成更高水平的人才培养体系,充分发挥劳动教育的育人价值。
(四)实现“赋能”:推动高职教育高质量发展
《行动计划》的落脚点在“赋能”,旨在以高质量职业教育推动经济社会高质量发展。教育的个体价值和社会价值的高度统一,决定了教育既要满足社会发展的需要,也要满足个人发展的需要。因此,在“提质培优”背景下,高职院校推进和加强劳动教育,一方面要满足社会层面对职业教育发展的要求,为国家源源不断输送能够适应经济社会转型发展的高素质劳动者;另一方面要满足学生德智体美劳全面发展的需要,提高学生的综合素质,推动高职教育高质量发展。
二、“提质培优”背景下高职劳动教育的现实困境
(一)劳动教育理念存在误区
长期以来,高职教育以就业为根本导向。在这一理念影响下,多数高职院校开展劳动教育更多关注劳动知识和技能的传授,忽视了对学生劳动精神、劳动情感、劳动观念的培育,劳动内容多是简单的体力劳动、低水平的服务劳动等,将劳动教育窄化为劳动实践锻炼,甚至体力劳动,没有正确把握劳动教育的目标和实施原则,陷入“重劳轻教”甚至“有劳无教”的思维误区,无法充分发挥劳动教育独特的育人价值。
(二)劳动教育课程体系建设不健全
当前,高职院校虽然普遍开设了劳动教育必修课程,但缺乏对劳动教育课程体系的系统规划和科学设计,对于劳动教育课程“教什么、怎么教”的思路还不清晰,课程的定位、理念、内容、教学方法有待进一步论证,尚未建立规范统一的课程标准。课程规范的缺失、课程资源的匮乏、课程保障的不足导致劳动教育课程难以有效开展,直接影响劳动教育的效果。
(三)劳动教育师资队伍专业水平不高
由于早期高职院校对劳动教育重视程度不够,劳动教育建设推进较晚,导致目前高职院校普遍缺乏理论基础和专业素养过硬的劳动教育专任教师。劳动教育工作普遍由辅导员、思政课教师或实训教师担任。并且多数高职院校对于劳动教育教师的准入、培训、考核等管理制度也未规范制订,管理缺位现象严重。同时,当前劳动教育在高职院校内仍带有“副课”色彩,多数教师对劳动教育没有足够的重视和热情,更不懂劳动教育,严重制约劳动教育发展。
(四)劳动教育评价的科学性不足
当前,大部分高职院校的劳动教育评价不完整、不全面、不成体系。首先,评价内容不全面,开展评价时倾向于对学生劳动知识和技能的考核,忽略了学生劳动精神和观念的培养;其次,评价方式多是考试或测验,忽视了学生在参与劳动、接受教育这一过程中的发展与变化,缺乏对学生内隐行为的观察和分析;最后,评价主体单一,往往只由劳动教育教师单独完成。然而,劳动教育涉及日常和生产、校内和校外,单一的评价难以全面地、真实地反映学生在各类劳动活动中的表现,无法确保评价结果的公正性与客观性。
三、“提质培优”背景下高职劳动教育的实践路径
(一)准确把握劳动教育的育人导向
劳动教育是以劳动为载体开展的一种教育形式,本质是一种育人活动。在“提质培优”背景下,高职院校改革优化劳动教育的前提就是坚持育人导向,彰显职教特色,把立德树人作为高职劳动教育的根本任务,不仅要提升学生的知识技能水平,还要提高学生的综合素质,促进学生全面发展。高职院校要着力帮助学生树立正确的劳动观念,让学生尊重劳动、热爱劳动。高职院校要依托学生管理、实习实训、志愿服务等形式开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,切实提升学生职业劳动知识技能水平。高职院校还要积极培育学生的工匠精神和劳动态度,让学生认同所学专业、所要从事职业的社会价值,增强职业荣誉感和责任感。
(二)构建全面覆盖的劳动教育课程体系
课程作为最常规的育人渠道和载体,是一切教育活动得以顺利开展的保障。在“提质培优”背景下,高职院校改革优化劳动教育的关键就是完善课程体系,探索建立包括劳动理论必修课、劳动实践活动课、融合劳动元素的通识课和专业课的,且具有职教特色的“劳动+”课程体系。劳动理论必修课作为显性课程,重在对学生进行马克思主义劳动观、劳动经济学、劳动社会学、劳动法律法规等理论知识的教学,提高学生的劳动理论素养。劳动实践活动课重在让学生直接体验,通过参加多形式的实践活动接受劳动教育,真正学以致用、用以促学、学用相长。融合劳动元素的通识课和专业课旨在以劳动教育推动“五育融合”,让所有教师都参与劳动教育,深度挖掘各类课程中的劳育元素,共享育人平台和育人资源,最终实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
(三)打造高素质专业化劳动教育师资队伍
在“提质培优”背景下,高职院校改革、优化劳动教育的基础就是打造一支高素质专业化的劳动教育师资队伍。首先,高职院校要优化调节师资结构,充分利用校企合作优势,根据学生所学的不同专业,未来涉及的不同职业角色、职业身份,聘请相关行业的劳动模范、技能精英、专业人士担任劳动教育实践课程的兼职教师,充实师资力量,同时要注重培养和发展专职教师,逐渐形成专兼结合的教师队伍。其次,高职院校要制订科学长效的培训管理制度,对教师开展劳育培训和劳动锻炼,丰富教师的劳育理论知识与技能,增强教师的劳动意识、劳育观念,全面提升教师的劳动素养和劳育水平。最后,高职院校要建立完善的考核激励制度,将劳动育人成果纳入教师绩效考核、评奖评优、职称评聘的指标范围,让相关教师重视劳动教育、认同劳动教育,调动教师参与劳动教育的积极性。
(四)建立健全科学合理的劳动教育评价体系
科学有效的评价体系是提高劳动教育质量的重要保障。在“提质培优”背景下,高职院校改革、优化劳动教育的核心就是建立健全科学有效的劳动教育评价体系,完善评价内容,充分体现职业导向,重点关注学生的职业体验、职业能力和职业精神,帮助学生在提高劳动素养的基础上提高职业素养。高职院校要优化评价方式,基于数据平台建立学生劳动素质档案,全面记录、科学分析学生参与劳动教育的过程性数据,做到过程评价与结果评价结合、定量评价与定性评价相结合。高职院校还要打造多元主体评价共同体,让教师、学生、家长、企业、社会共同参与评价,实现多向交流和多维评价,对学生的学习表现进行客观、真实的评价,全面、准确反映每个学生的劳动综合素质。
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基金项目:陕西省中华职业教育社2023年职业教育研究课题“新时代陕西省高职院校劳动教育现状调查研究”,课题编号:ZJS202323。
(作者单位:倪非凡 陕西工业职业技术学院;左玉洁 陕西邮电职业技术学院)