新质生产力与职业教育双向赋能：现实困境与实践路径

摘要：新质生产力不仅代表着科技的进步和产业的升级，还体现了对劳动者素质、技能和创新能力的更高要求。职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，与新质生产力之间存在着紧密的双向赋能关系。文章深入剖析新质生产力与职业教育双向赋能的现实困境，并基于实践探索提出针对性的发展路径，以期推动两者之间的深度融合与发展。

关键词：新质生产力；职业教育；双向赋能；现实困境；实践路径

一、新质生产力的基本内涵与时代特征

新质生产力是指在数字化、智能化时代背景下涌现出的具有高度智能化、可持续性、创新性和自主性的生产力形态。其内涵包括信息技术与人工智能的深度融合，以及对可持续发展和环境友好的高要求。新质生产力的“新”主要体现在新技术、新模式、新产业、新领域和新动能上，“质”则强调物质、质量、本质和品质的提升。这种新的生产力形态，是推动社会进步的活跃要素，是发展社会生产力的重要组成部分。新质生产力的时代特征体现在它对人类生产生活方式的深刻影响，颠覆性的技术创新对传统产业格局的重新塑造，推动经济社会发展迈向高质量发展等方面。

二、新质生产力与教育发展双向驱动的内在逻辑

（一）新质生产力引发教育的系统性变革

新质生产力的快速发展对教育体系提出了新的挑战，也带来了新的机遇。新质生产力引发了教育的结构性变革，职业教育需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，以适应新时期经济发展的需求。同时，教育的变革也需要新质生产力的支持，与行业深度合作，将行业需求和新技术应用融入教育教学，实现产教融合，为学生提供更加实用、有效的教育内容和教育方法。

（二）教育是加快新质生产力形成的关键要素

教育是新质生产力形成的关键要素和积极变量，在当前经济社会转型过程中发挥着不可替代的作用。首先，职业教育能够有效提高劳动者的专业技能与素质素养，从而更好地适应和应对新质生产力的需求。其次，教育可以为新质生产力提供持续的人才支持和创新动力，通过培养具备创新精神和实践能力的人才，推动新质生产力的发展。最后，教育能够改善劳动者的认知结构和思维方式，培养具备创新意识与适应能力的人才，为新质生产力的构建和完善提供智力支持。

三、教育赋能新质生产力的现实挑战

（一）亟待更新育人理念

随着科技和经济的发展，新兴产业和新型业态不断涌现，对劳动者的素质和能力提出了更高的要求。当前，我国教育体系仍过于注重知识传授，忽视了培养学生的创新精神和实践能力。滞后的教育理念导致学生在学习中缺乏主动性、创造性和批判性思维，难以适应新质生产力的发展需求，所以加快形成新质生产力所需的育人理念迫在眉睫。因此，教师需要转变教育理念，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，推动教育体系的全面改革。

（二）亟待培养高层次创新型人才

首先，产学研脱节，缺乏协同育人机制。目前，我国的高校、科研机构和企业之间缺乏紧密的合作关系，导致人才培养与市场需求脱节。产学研脱节不仅影响了学生实践能力和就业竞争力的提高，还制约了科技成果的转化和产业升级。因此，高校需要建立产学研协同育人机制，加强与科研机构、企业之间的合作与交流，实现人才培养与科技创新的深度融合。

其次，创新环境不足，缺乏良好的创新氛围。创新型人才的培养需要一个良好的创新环境，包括宽松的创新氛围、充足的创新资源和优质的创新平台等。目前，我国在创新环境建设方面仍存在诸多不足，如体制机制不完善、创新平台不完善、创新资源分散等。这些问题制约了人才创新能力的培养和创新成果的产出。因此，高校需要加强创新环境建设，提高创新资源的利用率，打造具有国际竞争力的创新平台。

最后，评价体系不完善，缺乏科学评估机制。目前的人才评价体系更多注重学术成果与考试成绩，忽视了对学生创新能力和综合素质的评估。评价体系的不完善导致学生的创新精神和实践能力无法得到充分认可，促使教师探索建立科学的评估机制，全面评价学生的创新能力、实践能力和综合素质，为人才培养提供有力的支撑。

（三）亟待解决高等教育、职业教育人才培养与产业发展“供需错位”的矛盾

当前，高等教育和职业教育在人才培养方面面临着“供需错位”的挑战。一方面，高校的教育模式和培养目标与产业需求存在不匹配的情况，导致毕业生就业困难；另一方面，产业发展急需新型人才，但市场上很难找到符合要求的人才。这种“供需错位”现象严重制约了新质生产力的形成和发展。要想解决这一矛盾，高等教育和职业教育应重新审视教育内容与产业需求之间的对接，加强与企业的沟通与合作。教育机构应根据产业发展的实际情况调整课程设置，优化教学资源配置，全面提高学生的综合素质和专业技能，以满足产业发展的需要。同时，企业应积极参与人才培养过程，提供更多的实习机会、培训项目，共同培养符合产业需求的人才。

（四）亟待提高人才培养质量

当前，我国的产业升级和经济发展对高素质、高技能、高素养的人才需求日益增长，而我国的教育体系在培养人才方面尚存在一定的不足，教育开放程度相对不高，人才培养质量有待提高。我国在人才培养方面往往过于注重本土化，缺乏国际化的视野和战略。因此，教师需要秉持国际化人才培养战略，提高学生的国际交流能力和跨文化素养，培养具有全球竞争力的人才。

四、教育赋能新质生产力的实践路径

（一）坚持系统观念，树立教育、科技、人才一体推进的“大教育观”

教育、科技和人才是国家发展的重要支撑力量。高校应坚持系统观念，构建“大教育观”，即将教育、科技和人才培养有机整合，形成协同推进的教育体系。在这一体系中，教育不仅仅是传授学生知识，更是培养学生的创新思维和实践能力，使学生具备适应未来新技术的能力。

科技是推动生产力发展的关键力量，人才则是生产力发展的决定性因素。因此，教师需要树立教育、科技、人才一体推进的“大教育观”，在教育过程中充分融入前沿知识和实践技能，培养学生具备适应未来科技发展的能力，并引导他们在实践中不断提高自己的创新能力和实际应用能力。

（二）坚持协同创新，以产学研深度融合培养高层次创新型人才

产学研深度融合是培养高层次创新型人才的重要途径。产学研深度融合要求高校与科研机构和企业之间建立非常紧密的合作关系，整合优势资源，共同培养创新型人才。在合作过程中，高校能更好地了解市场需求，把握企业创新需要，更好地指导人才培养的方向，提高毕业生的创新能力和就业率。企业和科研院所也能获得新鲜的研究思路和创新成果，提高企业的技术水平和竞争力。深度融合培养需建立健全的项目合作机制和育人机制。项目合作机制能明确双方的权利和责任，落实项目的管理与实施，确保校企合作项目的顺利进行。育人机制则需要建立一套科学的培养体系，力求使学生在校期间能接触到企业真实的工作环境和实际的项目需求，培养学生的创新意识、团队协作能力和实践操作能力。

坚持协同创新还需要加强教师队伍和企业技术人员之间的交流与合作。教师队伍要不断深化产学研深度融合的理念和方法，提高跨界合作能力。企业技术人员也需要参与教学科研，让学生更好地了解企业实践，增加实践操作的机会，提高产学研深度融合的效果。此外，高校要建立多元化的评价指标体系。这一体系应涵盖创新成果的质量、创新过程的投入、创新能力的成长等维度。例如，高校可以引入项目完成情况、技术革新水平、专利申请数量等作为创新成果的评价指标，同时通过考查人才的创新思维训练、实践经历、科研参与度等，衡量其在创新过程中的投入和成长。

（三）坚持动态调整，促进高等教育、职业教育供给侧与产业结构需求侧协同发展

高等教育和职业教育是培养高素质人才的两大途径，动态调整高等教育和职业教育的均衡发展，需要根据产业结构变化不断调整专业设置和培养目标，使之与实际需求相匹配。职业教育的发展应与实际产业需求保持同步，通过持续调研和对接产业需求，适时更新教学内容和技能培训项目，优化教学资源配置，提高教学的适应性和针对性。同时，高校要加强与企业的合作，建立校企合作机制，鼓励企业参与职业教育教学计划的设计和实施，以更好地满足产业用人需求。在高等教育、职业教育供给侧与产业结构需求侧协同发展的过程中，政府应加大对教育资源的投入和调整，制定相关政策和措施，支持高等院校和职业教育机构开展产学研深度融合，推动校企合作，促进专业布局与就业需求的有效对接。

（四）坚持对外开放，加快建成具有强大影响力的世界重要教育中心

在全球化深入发展的今天，坚持对外开放不仅是促进经济发展的重要策略，还是推动新质生产力发展、加快建成具有强大影响力的世界重要教育中心的必由之路。高校要加快建设世界重要教育中心，以更加开放的心态和姿态积极融入全球教育治理体系，参与国际教育规则的制订和完善，提高我国在国际教育领域的话语权和影响力。

高校要建设国际化课程体系，引进和培养具有国际视野与国际竞争力的人才，推动教育国际化进程，提升学校的国际地位。高校努力吸引更多国际学生和学者来校交流学习，增强学校的国际影响力和竞争力。政府和高校共同推进国际合作与交流，与国际知名高校建立战略合作关系，开展联合科研项目和交流活动，举办国际学术会议，开展联合培养项目，推动师生国际互访交流，提高高校在国际教育领域的地位和影响力。广大教师要充分利用国际资源，引进国外先进教育理念和技术手段，促进教学改革，提升教学水平，为学校发展打下坚实的基础。

综上所述，新质生产力与职业教育之间存在紧密的双向赋能关系。想要克服当前面临的现实困境，需要政府、职业教育机构、企业和社会各方的共同努力，加强合作与创新，推动新质生产力与职业教育的深度融合。高校通过加强对接与协同、完善实践教学体系、提高创新能力、调动企业参与积极性等措施，可以推动新质生产力与职业教育的双向赋能，为经济社会发展提供有力的人才保障和智力支持。

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（作者单位：厦门海洋职业技术学院）