基于沉浸式教学法的“线上+线下”混合式教学生态环境分析

摘要：沉浸式教学是一种经典的第二语言教学理念，教师营造英语相关的情境、语境、环境等方式，使学生“浸泡”在英语的自然学习状态中，有助于培养学生的英语综合素养。传统意义上的沉浸式教学法实践难度较大，而“线上+线下”混合式教学能创新大学英语教学生态环境，很好地解决教学资源不足的问题，促进大学英语课程思政工作的开展。

关键词：沉浸式教学法;混合式教学;线上+线下;教学生态环境

一、课题核心概念的论述

首先，关于沉浸式教学法的论述。沉浸式教学法既是一种具体的英语教学组织方式和方法，又代表了第二语言教学的理念和思维。所谓“沉浸”，是指让学生渗透、融入、浸泡在真实的英语文化情境中。这样一来，不仅能提高学生的英语阅读质量、写作能力、口语交际能力等，还能让学生有效掌握英语词汇、语法、语感、时态等知识。客观上来说，沉浸式教学法非常契合人类学习、掌握、运用一门语言的规律，即在外部语言环境的熏陶下（如全英课堂），促使英语学习者改变母语习惯。但同时，沉浸式教学法的实施也存在一定困难，需要教师在广泛应用母语的环境中，开辟出相对封闭的第二语言空间。

其次，关于混合式教学法的论述。混合式教学法是信息技术背景下的一种创新教学方法。所谓“混合”，不仅是线上、线下两种教学形式的混合，还包括线上和线下的资源、空间等混合，是一种较为开放的英语教学生态环境。值得注意的是，“线上+线下”混合式教学生态环境的建构，是以大学英语课堂教学为中心的，可以看作是从大学英语课堂延伸出的两个不同空间维度（课外现实空间、网络虚拟空间）。这就意味着，在构建沉浸式教学环境的过程中，教师不必完全依赖现实空间，线上资源、平台、媒介都可以作为实施沉浸式教学法的载体。

最后，关于沉浸式教学法与混合式教学法的关系的论述。沉浸式教学法与混合式教学法的本质就是语言习得和语言学习的差异。其中，沉浸式教学法旨在建构一种自然习得状态，“习得”意味着在心理层面对学习者本质能力的重塑，具体到英语语言掌握上，是指英语文化被学生吸收、消化、运用的一系列复杂过程，涉及人的高阶逻辑思维运动。混合式教学法只是一种引导、指导学习的方式，在英语语言掌握方面，是指英语知识技能经验的吸收、消化、运用和创新。

由上述可知，沉浸式教学法与混合式教学法不是并列关系，沉浸式教学法代表的是一种理念，或者称为第二语言教学的思维模式，而“线上+线下”混合式教学是实现手段，最终以教学生态环境予以呈现。根据克拉申语言习得理论中的“输入假说”进行分析，在第二语言学习的过程中，教师越早实施沉浸式教学法，取得的教学效果越好。但是，我国教育体系并不具备这一条件，特别是在大学阶段之前的英语教学，教师难以提供充足、丰富的沉浸式教学资源，而在大学英语教学过程中，教师利用“线上+线下”混合式教学法，可以很好地弥补这一空缺。

二、基于沉浸式教学法的“线上+线下”混合式教学生态环境分析

在“线上+线下”混合式教学生态环境的建构过程中，除了避免教学理念上的相悖性，也离不开教学硬件、资源、氛围的支持。

（一）“习得性”英语教学理念

在给予大学生英语学习沉浸式体验的前提下，保持“习得性”是建立“线上+线下”混合式教学生态环境的第一任务。在“习得性”英语教育理念下，无论是线上英语教学活动，还是线下英语教学活动，教师都要遵循“输入假设”的基本原理，即重视引导大学生英语学习行为，而非被动地、强势地灌输英语知识和技能。在教学过程中，教师要突出学生在英语教学活动中的主体地位，重新设计教学方案，尽可能突出英语的使用价值，倡导将英语语言融入生活场景、生活实践，让学生自行建立起生活化英语言说范式。

（二）完善的英语课堂教学设施

由于“线上+线下”混合式教学生态环境是对大学英语课堂的延伸，所以在具体的教学设施建设中，教师应该以英语课堂为参照、以学生为中心，确保线上设施与线下设施的密切关联。一方面，在线上英语课堂教学设施的建设中，教师既可以利用社交化平台（如微信群）自主搭建，又可以运用专业的在线教育软件（如雨课堂），线上英语课堂教学设施的主要特点是为师生营造良好的英语交流环境。另一方面，线下英语课堂教学设施的建设要满足互动性的特点，教师可以改变教室的传统空间布局，将桌椅摆成圆形，运用希沃白板打造智慧教室。

（三）丰富的线上线下教学资源

沉浸式教学法最明显的特点是提供海量的第二外语资源。在“线上+线下”混合式教学生态环境的搭建过程中，教师要丰富线上、线下的英语教学资源，这体现出线上教学的一个巨大优势，即大量教学资源是可视听化的，如微课视频、远程中英文对话等，具有很强的沉浸感和代入感。但需要注意的是，教师要严格筛选线上、线下大学英语教学资源，避免语言文化差异对大学生思想信念、价值观念等造成负面影响。

（四）营造全英语教学氛围

沉浸式教学法之所以能够取得良好的教学效果，主要是因为它可以创设逼真的语言环境，让学生真切地体会原汁原味的英语风格、语感，直观地模仿表达节奏、语法运用等。因此，在“线上+线下”混合式教学生态环境建构过程中，教师应该注重营造全英语教学氛围。当然，考虑到学生英语素养差异，教师要注意调整难度，避免学生难以理解教学内容。

三、基于沉浸式教学法的“线上+线下”混合式教学生态环境建构

在大学英语教学中，教师应主动发挥混合式教学生态环境的作用，帮助学生形成正确的价值观、道德观、法治观等，使学生在深入了解英语文化的同时，也能够增强文化自信。

（一）线上知识生成

教师要借助线上平台收集视听资源，这是创设真实英语使用情境、营造英语交流氛围的保障。为了保证学生获取沉浸式体验，教师筛选的英语视频、音频、动画等资源，要突出原汁原味的英语表达特点，并且能够反映英语国家、地区、民族等文化内涵。同时，教师可以邀请英语外教、英语国家留学生、外企人员等参与分享活动，与学生展开探讨，尽量避免直接采取教科书上的内容，而是选择一些看似平常但存在跨文化交际特点的知识，如对同一事物的文化认知差异等，这样有助于学生深入理解英语知识。

例如，根据“Man in the Realm of Nature”一课的内容，教师可以事先准备若干问题，或者设置一个与课文内容相契合的话题，为生成线上知识提供方向。之后，教师可以结合课文设计话题，话题可以是“工业文明与自然文明的冲突是否无法调和”或者“中西方生态文明认知差异”，再利用与生态破坏、自然保护等相关的视频资料创设情境，引导学生思考、分析、辩论。这一过程中的“知识生成”并不是指学生掌握了多少新词汇、新语法、新句式等，而是在全英语线上交流互动过程中，学生逐渐增强英语语言逻辑能力、组织能力、表达能力，并且及时发现自身不足。

（二）线下知识内化

通过信息技术，线上、线下都能够使学生产生沉浸式体验。如在线上，学生可以利用VR/AR设备与英语教师交流;在线下，师生面对面地展开辩论。但是，线下情境提供的沉浸式体验更加优越，物理接触带来的互动质感是任何信息媒介、工具等都无法替代的。大学英语教学环境存在于真实的空间里，能够有效还原真实的交际语境，包括交流双方的细微表情、肢体语言、声调高低、停顿长短等，是天然的二语习得情境。

例如，在精读课文“Man in the Realm of Nature”的基础上，学生可以提炼出符合自己环保理念、不符合自己环保理念的观点，然后在线下开展辩论会、演讲会等，或者组织舞台剧、拍摄微电影等活动，用英语申明自己的主张。这样，不仅可以对比跨文化交际背景下的生态文明理念，还可以从西方文明体系中汲取养分，作用于自身的英语思维、表达方式等。

（三）课程思政干预

现阶段，课程思政是大学英语教学的重要职能，也是“线上+线下”混合式教学生态环境价值的应有之义。究其原因，在利用沉浸式教学法开展大学英语教学活动的过程中，学生不可避免地要接触英语国家、地区的文化，而部分英语文化（西方文化）与中国文化是存在冲突的，这必然会对学生造成负面影响。如西方文化强调个人自由、程序民主，而中国文化更注重集体主义、公共秩序。由此看来，大学英语教师必须注重正确的思想观念、道德伦理、政治信仰的引领。

例如，在探讨“Man in the Realm of Nature”一课中的“中西方环保主义的差异”时，学生很容易发现中国提出的生态文明理念的先进性，是真正实现可持续发展道路的保障。因此，在本节课的教学过程中，教师应加强可持续发展相关主题的英语资源的收集和利用，并在此基础上展开课程思政干预，避免大学生在生态环保认知方面陷入误区。

（四）实施多元评价

从客观上来看，线上知识生成与线下知识内化在空间维度上是独立的教学模块，但课程思政干预可以分别在两个模块展开。首先，针对线上知识生成的评价，教师的主要评价对象包括视频观看、在线交流、笔记记录、观点收集与整合等。同时，学生还要重视外教、外国留学生、外企人士的意见和建议。其次，针对线下知识内化的评价。教师要对学生合作探究、独立学习、任务完成度、技能训练、学术报告等方面进行评价。如教师根据线下互动的结果，要求学生撰写关于“中国生态文明模式的借鉴价值”的英语论文，除了评价词汇、语法等之外，教师还要从思想性、创新性、专业性等角度展开评价。

此外，教师还要观察学生的反思结果，以及在观点、态度等方面是否偏离了我国高校思想政治教育的方向。

综上所述，以沉浸式教学为前提，探究“线上+线下”混合式教学生态环境的构成策略，对提高大学英语教学质量具有积极意义，有助于扭转第二语言习得效应不足的缺陷，系统性提升我国大学生英语文化素养与高阶思维。

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（作者单位：北京交通大学）