浅谈以核心素养为导向的初中语文名著阅读教学策略

摘 要：初中语文教学工作的开展要与新课改的形势保持一致，把教学工作的重点放在学生语文核心素养的培养及发展上，做好教学方法的选择、教学任务的安排，使初中语文教学的预期目标得以实现。本文对初中语文名著阅读教学中的问题进行了分析，并以核心素养为导向，对语文名著阅读教学的有效方法进行了阐述，以提升语文名著阅读教学的质量。

关键词：核心素养 初中语文 名著阅读

随着教育教学改革的深入发展，语文教学工作的侧重点在于对学生能力、素养进行培养，这就要求教师在实际教学中，以新课改精神为依据，对语文教学的关键点进行把握，使语文教学的针对性、有效性得到提升。在初中语文名著阅读教学中，教师要将核心素养培养与名著阅读做好紧密结合，根据初中生的实际学情，对语文名著阅读做好针对性安排，使初中生在参与语文名著阅读的过程中，获得高涨的学习热情，对语文名著知识进行探索思考，对名著中蕴含的思想进行有效学习及感知，促进初中生语文能力、素养的发展。对此，以核心素养为导向，教师要把握初中语文名著阅读的教学特点，以趣味性的引导方法，激发初中生的学习兴趣，使初中生深入参与到名著阅读学习及思考当中，提升初中语文名著阅读教学的实效性。

一、做好初中语文核心素养解读，树立正确教学方向

初中语文名著阅读教学工作的开展，以核心素养为导向，要求教师把握核心素养的内容及内涵，结合名著阅读教学的特点，对初中生参与名著阅读学习进行针对性引导，使初中生在名著阅读学习中做好知识内容的学习，以提升名著阅读学习的质量，强化初中生的语文学科核心素养。

1.解读核心素养内容，把握名著阅读关键点

以核心素养为导向对初中语文名著阅读教学工作进行优化，教师要对初中语文学科核心素养的内容、内涵做好分析，对初中语文名著阅读教学工作开展应把握的重点、难点内容予以深刻认识，对初中生参与名著阅读学习做好科学引导。如结合《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》内容，注重引导初中生在参与名著阅读学习中，形成适应自身终身发展以及社会发展的必备品格和关键能力。结合这一点，在语文名著阅读教学引导时，教师应联系课程改革的发展形势、发展特点，深刻意识到核心素养是初中语文素质教育改革不可或缺的一部分，通过核心素养的培养，使初中生更好地适应多元化的社会发展。对此，教师在名著阅读教学时，组织初中生对名著做好阅读学习，并对初中生的综合能力进行培养，使初中生更深层次地进行名著阅读。如在名著阅读中，教师要注重引导初中生对名著进行文学鉴赏，使初中生在名著阅读中加深对中华文化的认知，引导初中生对优秀传统文化进行继承和发扬。

2.树立起正确的教学观，拓展阅读教学范围

以核心素养的培养为切入点，对初中语文名著阅读教学进行优化，教师应树立起正确的教学观，使初中语文名著阅读教学工作得到有效开展，使初中生在参与名著阅读学习的过程中，自身的能力、素养得到培养和发展。在进行名著阅读教学引导时，教师应结合学生对名著语言的阅读学习情况，对名著体现出的中心思想、价值观念进行深刻思考，以此使初中生对名著进行感知。例如，教师在名著阅读的引导时，要以初中生的思维能力发展为切入点，引导初中生在参与名著阅读学习时，对名著内容做好梳理分析，并结合现实生活，使初中生边读边思，对名著的语言现象、文学形象做好把握，实现由浅入深的阅读学习目标。同时，在名著阅读教学中，组织初中生对优秀作品进行鉴赏，从语言艺术、人生哲理视角入手，使初中生对名著进行深层次的阅读学习，并对名著中蕴含的优秀传统文化进行继承和发扬，使初中生在参与名著阅读的过程中，把握名著蕴含的文化特色，做好文化传承，引导初中生在名著阅读学习中形成文化自信。对此，教师要结合名著阅读，树立起以学生为中心，以核心素养培养为关键的教学观，将教材中的名著阅读内容与课外名著阅读内容做好紧密结合，使阅读教学范围得到拓展，使初中生有一个更加广阔的视野，在多读、多思的过程中，促进初中生语文学科核心素养的发展。

3.凸显核心素养培养价值，实现名著阅读深刻感知

教师要对核心素养培养的价值、重要性予以重点把握，将核心素养融入语文名著阅读引导中，使初中生更深层次地进行阅读学习，对名著表达的内涵进行感知和体验。语文核心素养强调学生对语言知识进行建构和运用，提高初中生语文学习能力及思维能力，使初中生感受语言文字之美。以核心素养为切入点，语文名著阅读教学工作应充分地体现出初中生在语文课堂中的主体地位，对名著阅读的教学价值进行把握，引导初中生在名著阅读中做好文化感知，使初中生在语文名著阅读学习中，获得最大化的收益。例如，教师要组织初中生在名著阅读中感受语文的魅力，并从中吸收更多有益的知识，以持续性的教育引导方式，使名著阅读教学功能、作用得到发挥。

在核心素养导向下推进初中语文名著阅读教学创新，教师对于核心素养内容、内涵的解读分析，关系到语文名著阅读教学的效果及质量，教师要深刻了解核心素养的内涵，将其在初中语文名著阅读教学中得到有效体现，以建立起高效、高质的语文名著阅读教学课堂。

二、优化教学方法，激发学生探究学习兴趣

在初中语文名著阅读教学中对学生语文核心素养进行培养，教师要深刻意识到学生核心素养的培养并非是一蹴而就的，而是要对初中生进行循序渐进的引导，使初中生在参与名著阅读学习中，进行语文知识的深度学习及思考。教师要树立起战略思维，对初中生参与名著阅读进行科学引导，以实现对初中生语文核心素养的培养。

1.坚持趣味引导，强化阅读学习能力

教师要以初中生的阅读学习兴趣为切入点，使初中生在面对名著阅读学习时，保持一个积极、主动的阅读学习状态，投入到名著阅读当中，对名著内容进行学习及思考。以趣味引导的方式，教师要关注初中生的实际学情，把握好初中生的学习特点，选择适宜初中生参与名著阅读学习的有效方法，使初中语文名著阅读教学具有更高的效率及质量。

结合人教版九年级语文名著导读教学，以《西游记》为例，教师在阅读教学中，要坚持趣味引导的教学理念，使初中生在阅读学习中保持高涨的热情。在阅读引导时，联系《西游记》的影视资料能够使初中生对《西游记》产生浓厚的兴趣。在播放影视资料后，组织初中生将影视资料与《西游记》原著的描写进行结合，使初中生对《西游记》原著产生好奇心，引导初中生主动地进行《西游记》的阅读，将原著阅读和影视资料进行对比，以加深初中生对《西游记》原著内容的思考，使初中生以高涨的阅读兴趣进行阅读学习，有效提升名著阅读学习的效率及质量，为培养和发展初中生语文核心素养奠定良好基础。

2.营造良好阅读交流氛围，提高学生思辨能力

在核心素养培养视角下进行名著阅读教学引导，教师应对初中生的学习能力、思维能力的培养问题予以高度重视，以此推进初中语文名著阅读教学工作高质量开展。在对初中生进行名著阅读教学引导时，良好的阅读交流氛围，能够更加充分地调动初中生的阅读学习兴趣，使学生的文学素养得到培养及提升。在营造良好的阅读交流氛围时，教师可以联系教室的布局，在教室的固定位置摆放一些必读的经典名著，如古典四大文学名著、《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星》《春水》等，方便初中生进行课后阅读探索，使初中生对名著的语言文字魅力进行阅读和感知，对名著中的人物关系、主要剧情进行学习和了解。同时，在名著阅读教学中，教师要与初中生之间建立起良好的沟通交流关系，并结合名著的具体情节设计探究交流任务，组织初中生参与名著阅读，结合学习任务进行名著阅读思考。之后，联系名著中的故事情节内容，组织初中生进行探索交流，对名著阅读知识展开深度阅读学习。在名著阅读交流中，初中生通过联系学习任务，对名著的具体情节进行把握，并自行地搜集相关阅读资料、阅读资源，对名著阅读进行探索及思考。这样一来，在主动探索当中，初中生对名著的创作背景环境、人物关系、故事情节内容进行学习，使初中生的分析概括能力、阅读思辨能力得到培养，能够进一步提升语文名著阅读教学的实效性。

3.强调读写一体化引导，促进综合能力发展

以核心素养为导向对初中语文名著阅读教学进行优化，教师要注重对读写结合的教学理念进行融入，对语文教学中的“读”和“写”的关系进行有效处理。名著阅读注重初中生对文本内容、内涵的阅读及感知，将“写”融入名著阅读当中，使初中生在读中思考“写”，以读促写，以写深化初中生阅读感受和感悟，这对于培养初中生语文核心素养而言，具有重要作用。对此，教师要联系初中生阅读学习行为，引导初中生在阅读中结合自己的阅读感受、阅读体验进行写作，以这一方式，丰富初中生名著阅读学习体验。

例如，在阅读《水浒传》时，联系《水浒传》中的重要人物，引导初中生写一写自己的阅读感受和体验。以鲁智深为例，初中生在阅读《水浒传》后，有的人对鲁智深这个人物很感兴趣，结合《水浒传》的阅读，初中生在描写鲁智深时，联系小说中的情节描写，认为鲁智深是一个疾恶如仇、侠肝义胆、粗中有细的人，这可以从拳打镇关西、大闹野猪林等情节中看出来。以读写结合的方式对初中生参与名著阅读进行引导，使初中生阅读能力、写作能力得到培养，并在“写”的过程中，加深初中生对名著的阅读及感知，以深化语文名著阅读教学的效果及质量。

在名著阅读教学中坚持核心素养导向，教师应对教学方法进行针对性优化，激发初中生的阅读兴趣，使初中生主动参与到名著阅读学习及思考当中，以提升名著阅读教学的实效性，建立起高效的名著阅读教学课堂。

三、构建完善的教学评价体系，助推名著阅读教学高效开展

从核心素养视角开展初中名著阅读教学工作，教师要注重将名著阅读教学与教学评价工作进行紧密结合，以科学、有效的评价反馈出教学中的问题及不足，对名著阅读教学中的问题做好改进，使初中语文名著阅读教学更加有效。对此，教师要注重建立起完善的教学评价体系，对初中生参与名著阅读学习的情况做好评估分析，以培养和发展初中生语文学科核心素养。

1.明确教学评价关键点，凸显学生主体地位

在初中语文名著阅读教学评价工作的开展过程中，教学评价要凸显出初中生语文核心素养，并以学生为主体，把握教学评价体系建立的关键点，对名著阅读教学工作的开展效果、质量进行有效评价。例如，在教学评价体系构建时，以学生核心素养培养为切入点，评价初中生在名著阅读学习中，对名著内容、内涵的理解情况、在名著阅读学习中的情感态度价值观培养情况、面对名著阅读学习的兴趣、爱好情况等。同时，在开展教学评价工作的过程中，反馈初中生阅读学习的效果，分析初中生在名著阅读学习中是否掌握了阅读的方法，能否在名著阅读中，对阅读的关键内容、核心素养进行把握。通过明确教学评价的关键点，反馈初中生参与名著阅读学习的问题，使名著阅读教学得到优化，以实现对初中生语文学科核心素养的培养。

2.采取鼓励性评价引导，帮助学生树立信心

教学评价工作要对初中生参与名著阅读学习起到积极的促进作用，使初中生更有信心，对待名著阅读学习更感兴趣，以提升名著阅读教学的实效性。例如，在阅读《西游记》时，引导初中生对《西游记》中的人物性格特点进行评价，组织初中生在课堂上大胆发言，说一说自己对《西游记》人物性格的理解情况。在课堂上，教师要借助鼓励性评价方法，对初中生进行鼓励和支持，善于发现学生身上的闪光点，帮助初中生形成学习的信心。这样一来，通过鼓励性评价工作开展，初中生对待名著阅读学习、名著赏析更感兴趣，能够提升名著阅读学习的效果及质量。

3.建立多元化评价主体，做好教学改进与完善

在名著阅读教学评价创新过程中，教师要改变传统的、以教师为主体的单极评价模式，注重引导初中生参与到教学评价工作当中。在教学评价时，组织初中生进行自主评价、互动评价，说一说自身在名著阅读学习中的闪光点、不足，引发学生的自我反思和相互学习。在学生自评和互评之后，教师根据初中生的阅读学习表现，做好总结性评价，对初中生参与名著阅读学习的方式进行科学引导，以做好语文名著阅读教学的优化及改进，对初中生语文学科核心素养进行培养。

完善的教学评价体系构建能够将核心素养培养目标渗透于名著阅读教学中，使教师把握好教学的问题，引导初中生反思自己的学习问题，推进初中语文名著阅读教学工作更加有效地开展，实现名著阅读教学高效、高质的目标。

综上所述，在初中语文名著阅读教学工作开展中，教师要立足于初中生语文核心素养的培养，对语文名著阅读教学工作进行安排及设计，使初中生有效投入到名著阅读学习中，加深名著阅读及思考，使初中生更深层次地理解文本内容及内涵。同时，教师要注重对名著阅读教学评价方法进行创新，做好问题的反馈及改进，使初中语文名著阅读教学具有更高的质量。

参考文献：

[1] 徐婧苇、刘天凡《名著阅读数字化：初中语文阅读新范式的实践探索》，《教育传播与技术》2023年第4期。

[2] 牛银安《基于核心素养导向的初中名著整本书阅读教学探究》，《语文天地》2023年第5期。

[3] 邹颖秀《初中语文名著导读教学的困境与应对策略》，《新课程》2023年第5期。