初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践研究

摘 要：如何通过跨学科学习，打通课堂内外，让学生打破束缚，在更广阔的天地里提升语文核心素养，是老师需要研究的问题。将跨学科学习任务群与实用性阅读与交流学习任务群相结合，探索提升学生语言运用能力、创新思维能力等语文核心素养的途径，是很有必要的。对此，笔者从三个方面做了实践探索：提炼有价值的学习主题，设计生活化的学习活动，跟踪多元化的学习评价。通过实践，力求培养学生解决实际学习和生活中问题的能力，切实提升学生的语文核心素养，积极落实立德树人的根本任务。

关键词：初中语文 跨学科 实用性阅读与交流学习任务群

一、相关概念分析

（一）跨学科学习

跨学科学习是指对两个或更多学科领域的知识、技能进行整合，以某一学科为主线，围绕既定教学目标，对各学科知识技能进行全面吸收，促进学科教学效果提升。跨学科学习使教学资源能够得到有效科学整合，帮助学生从多个角度看待问题，提供解决问题的多种思维及方法。在实际教学过程中应用跨学科学习，有助于打破学科之间的边界，从不同视角思考、分析、解决问题，使学生的创新思维得到激活，从而提升语文核心素养。

（二）实用性阅读与交流学习任务群

实用性阅读与交流任务群强调在日常实践中使学生获得丰富的语言体验，锻炼其阅读理解能力和语言交流表达能力，增强学生适应社会、服务社会的意识及能力。主要包括知识性科普、社会纪实、新闻稿件等三四大类文章，以及综合性学习、口语交际等内容。

二、初中语文学习存在的问题

“双减”政策的落地，为学生和家长带来了福音。但在语文作业减少的同时，学生的课余生活真的丰富了吗？尤其是父母周末还要上班的家庭。这些家庭的学生，周末或是无人监管，学业散漫荒废了，或是沉浸在电子产品中？如何将语文课内学习和课外作业相联系，既能丰富学生的课余生活，又能提升学生的语文素养，更能达到学科育人的效果呢？笔者针对初中生，做了关于周末语文学习情况的相关调查。

调查发现：周末语文学习无家长监管的占80%。家长和孩子建议，希望孩子过丰富、充实、有意义的周末语文生活；希望语文学习能活动化，生活化，激发学生的语文学习兴趣，锻炼孩子的语言表达能力和思考能力。

97%的同学认为周末语文作业不丰富，基本就是写笔头作业，很少有丰富的语文作业。家长和孩子建议，希望学校布置或者组织适合学生的语文活动，丰富学生的课余语文生活。

对孩子的语文学习不满意的占90%。家长和孩子建议，平时做的题不少，书也看了不少，考试就是考不好。建议布置有效果的，能勾连课内外的生活化语文作业。培养能让学生将来更好地适应社会的语言表达能力，阅读理解能力等语文素养。

喜欢有趣、丰富的语文作业的同学占100%。家长和孩子建议，多一些创意作业，活动型作业和小组合作的作业，既能培养学生语文学习兴趣，又能锻炼孩子的人际交往沟通能力，不至于自己宅家沉迷电子产品，从而在实践中，合作探究中切实提高语文素养。

通过以上调查问题可以看出，“双减”后教师在语文教学上，倾向于在校时间的教学指导，忽略了课后学生语文学习的广阔空间。没有能实现课内外语文学习的相对平衡。为此，笔者将跨学科学习与实用性阅读与交流学习任务群结合，做了实践探索。那么，为什么要将跨学科学习与实用性阅读与交流学习任务群结合？下面笔者从“四个有利于”的角度具体阐述其实践价值。

三、初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践价值

（一）有利于激发语文学习兴趣

学生有了兴趣，才肯用心去做事情，所以‘学’和‘乐’都是不可分离的。可见，教师的首要任务是把学习的乐趣还给学生。笔者通过开展丰富的跨学科活动，创设多种实用性阅读与交流的真实生活情境，以及设置相应的跟踪评价表，调动多方力量进行评价，大大激发了学生的语文学习兴趣。

（二）有利于提升语言运用能力

实用性阅读与交流学习任务群，旨在引导学生在语文实践中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，培养学生能在不同的生活情境中，针对不同场合和对象，清晰、流畅表达。跨学科学习任务群与实用性阅读与交流学习任务群的融合，能提高学生的语言表达与运用能力，为学生语言运用能力的提升提供深厚肥沃的土壤。

（三）有利于培养学生的创新思维

初中阶段学生由于受到阅历和思维的限制，创新解决问题的能力欠缺。而跨学科学习任务群，旨在引导学生在语文实践中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，在此基础上融合多学科知识，借鉴多学科方法，引导学生打破单一学科思维束缚，培养学生多角度思考问题的思维方式，以及创新解决问题的能力。因此，跨学科学习任务群与实用性阅读与交流学习任务群的融合，能培养学生良好的创新思维素养。

（四）有利于发挥语文育人功能

跨学科的实用性阅读与交流的任务群设计与实施，不仅立足学生语文核心素养的发展，更是以立德树人为根本任务。具体而言，教师要根据课堂教学内容适当融入其他学科知识，比如将语文与美术结合、将语文与生物结合、将语文与数学结合等，以此构建丰富多彩的语文学科融合教学实践活动。在这样的实践活动中提升思想文化修养，从而落实语文学科育人的理念。

四、初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践策略

为调动学生“乐学”的兴趣，笔者结合学校多种语文活动，家校联合，进行了跨学科学习任务群与实用性阅读与交流任务群融合的实践探究。下面以《我运动，我阳光》为例具体阐述。

（一）提炼有价值的学习主题

首先，有价值的学习主题是针对学生实际问题的解决而确定的学习主题。根据“初中生周末语文学习状况调查结果”，笔者了解到，在大部分学生周末的语文学习中，缺乏家人督促，更缺乏有趣、有效、丰富的语文实践型作业，来促进学生语文素养的提升。针对这一问题，笔者决定利用学校开展运动会这一事件的真实情境，开展跨学科学习任务群与实用性阅读与交流学习任务群融合的实践探索。在备课之初，笔者确定了学习主题为“运动之‘魅’”。

其次，有价值的学习主题，也是学生自己想办法解决问题的过程。自己能够想办法解决的过程，能增长自己成长的经验。因此，笔者利用课后延迟的时间，让学生讨论这次学习的主题。同学们各抒己见，最终投票确定为“我运动，我阳光”。同学们认为，比起“运动之‘魅’”，“我运动，我阳光”这一主题从内容上看，更具有呼吁性，更积极向上；形式上，对称的句式，更好记；音韵上，仄起平收，有起伏变化的音韵之美。我不禁为同学们的分析点赞。看来，把解决问题的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，培养学生勤于思考的习惯，其实只需要教师提供一个支点。

此外，教师开展实用性阅读与交流任务群教学时，要明确其定位与功能，认真研读教材，根据语言要素、文章体裁、人文主题等元素设置阅读目标，为跨学科学习做好铺垫。

（二）设计生活化的学习活动

笔者与学生讨论确定了学习主题：参加“运动小达人”校运动会。在确定了有价值的学习主题后，笔者趁热打铁，与学生讨论设计了生活化的学习任务与学习活动。活动一，策划“班级风采”运动会开幕式入场展示。课堂上，同学们首先讨论了班级宣传口号；其次，讨论班级展牌内容；最后，讨论展示节目及确定人选。

活动一融合了语文、音乐、舞蹈三门学科的知识和思维方法，约用0.5课时。同时布置周末丰富的语文作业：1.展牌组分工制作展牌。2.展示节目组排练入场舞蹈；3.歌词创作组选好配乐，根据运动会主题创作歌词。

活动二，录制“秒懂体育”微课视频。课堂上首先讨论小组分工。其次，讨论布置微课视频的内容：1.起跑姿势的力学秘密是什么？2.起跑是看发令枪的烟雾还是听枪声？3.比赛受伤后怎么办？3.从数学看三级跳如何跳得更远？并布置课后作业：1.分小组搜集资料，录制视频，并为视频命名。2.发布视频到班级群共享。本活动融合了语文、物理、化学、生物、体育、数学等学科的知识和方法，需用0.5课时。

活动三，“赛场激励”微演讲宣传。课前布置学生：1.搜集体育历史上优秀的体育名人，了解其体育生涯的感人故事。2.撰写微型演讲稿，表达观点及激励之词。赛场作业：把你的微型演讲单送给参加比赛的好朋友，表达你的鼓励。此环节活动融合了语文、体育、历史等学科内容和方法。

活动四，“体育采风”摄影展。赛场作业：摄影组同学拍摄精彩瞬间。赛后作业：1.挑选一张作品参加校园摄影比赛，并为自己拍摄的作品命名。2.在校园摄影长廊展示优秀摄影。此活动融合了语文、美术两个学科的知识和方法。

活动五，“我爱运动”文创作品展。布置课后完成的作业：1.以校园运动会为题材，设计“我爱运动”文创作品。2.在校园开展文创作品展活动。此环节融合了语文、劳动两门学科。

活动六，“体育新闻”我报道。课堂分小组完成：体育新闻（消息、特写、通讯、评论等新闻）的撰写，并将优秀新闻发表在校报以及校微信公众号上。此活动融合了语文、体育两门学科。

在校运动会这一真实生活的语文情境中，师生共创，设计了真实的生活化实践性语言活动。以上学习活动的设计，紧扣学生校园生活，利用学校资源，开展跨学科学习任务群与实用性阅读与交流任务群融合的实践探究。活动融合了语文、体育、音乐、物理、化学、历史等多门学科；运用学生喜欢的“摄影展”“文创作品展”等形式；紧跟时代发展，利用数字媒介，收集体育名人故事，分享学生“秒懂体育”微视频，充分激发了学生的语文学习兴趣。多个活动的设计，包含了搜集信息、提炼信息（拟摄影标题）、整合信息（新闻写作）、创意写作（填歌词）、表达观点（演讲）等多种语言实践活动。这些活动，不仅充分激发了学生学习语文的兴趣，还丰富了学生周末等课余语文生活，更充分践行了在做事中提升学生语言运用能力这一核心素养的新《课标》理念。

富有生活气息而立体的活动和多学科的融合作业的设计，为学生的语文学习提供了自由广阔的空间，充分体现了学生的自主性，尊重学生个性的发展。活动与作业设计由感知理解，到应用实践，再到创新迁移，层层递进，促进了学生个性化学习和发展。此外，学生在多彩的情境中搜集信息、提炼整合信息，积极开展自主、合作、探究式学习活动，并在校园走廊交流展示，极大地激发了学生对语文学习的热情，充分培养了学生语言运用等语文核心素养。

（三）跟踪多元化的学习评价

新《课标》强调，要注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革，评价要有利于促进学生学习。本着这一宗旨，笔者在活动开展前，制定了《学习活动完成情况评价表》，调动自我、小组、教师等多元主体进行评价，跟踪、激励学生积极主动完成学习活动，取得了很好的激励效果。此外，为凸显过程性评价的激励功能，笔者还针对每个活动，设计了相应的评价表。例如，我在“‘体育新闻’我报道”活动中针对消息写作制定了评分量表，从标题、导语、主体、结语和语言几个项目设计评分，针对性设计出三个评分层次，让学生、小组、教师分别进行评分。

除了过程性评价量表的设计，笔者还利用终结性评价，全面调动学生语文学习的参与兴趣，以求达到提升语文素养的良好效果。例如，在“我爱运动”文创作品展中，让学生为文创作品投票，投票多者获得奖项，颁发证书和奖品。此外，笔者还利用多媒介进行评价，大大激发了学生学习语文的热情，丰富了学生周末的生活，也得到了家长的一致好评。

五、初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践反思

初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践应用依然存在一些问题。

（一）学习主题与学生阅历不平衡

在探索实践中，有时根据教材内容确定的大单元学习主题，偏离了学生的生活阅历，不能提升教学效果。例如，“保护家乡‘非遗’”这一学习主题，虽然符合教材内容，但学生缺乏相应的了解，因此，如何搭建学生与学习主题相联结的脚手架，如何设计好教学的铺垫活动，需要继续深入研究。

（二）全面发展与分组合作不平衡

新《课标》指出，语文课程要面向全体学生，突出基础性。但在实际的探究过程中，因真实生活情境时间要求，所以不能让所有学生参加所有活动。因此，教师在活动设计时，既要设计不同层次的个性化学习任务，又要设计基础性的学习任务，以达到面向全体学生的教学效果。

综上所述，初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践应用，能有效提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。因此，初中语文教师应当积极推进学科之间的高效整合，依托实用性阅读与交流任务群，开辟全新的语文阅读教学路径，促进学生语言运用能力及创新思维的发展。

参考文献：

[1] 冯春萍《新课标背景下初中语文跨学科教学策略》，《语文课内外》2022年第23期。

[2] 梁昌辉《切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教学解读》，《语文建设》2022年第10期。

[3] 郭峥嵘《浅谈初中语文“实用性阅读与交流”实践教学——以叙事性文本为例》，《学苑教育》2023年第10期。

[4] 黄友芹《“跨学科学习”任务群教学实施的三个关键——以初中语文跨学科学习观摩课“大美中国色”为例》，《教育家》2023年第19期。

[5] 刘春、何欣《初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的学理思考》，《教学与管理》2023年第30期。