新课改背景下初中语文名著阅读教学创新策略探究

摘 要：新课改背景下，对初中语文课外阅读提出了新要求和新目标。因此，初中语文教师要认真研读新《课标》，意识到名著阅读对学生成长、发展的推动作用，充分吸收新《课标》中名著阅读的教育理念和要求，结合学生实际情况创新名著阅读教学，改变以往的略读、讲解式教学，提升学生阅读深度、思维能力、阅读能力，使学生形成良好名著阅读兴趣和习惯。文章深度分析了新课改背景下初中语文名著阅读教学的创新策略。

关键词：新课改 初中语文 名著阅读 创新

传统教学模式下，名著阅读教学具有一定局限性，在新课改背景下，逐渐暴露出一定问题，导致名著阅读教学难以发挥其价值和作用，影响学生阅读能力和阅读数量的提升，不利于学生综合发展。基于此，教师要结合新《课标》要求和理念反思教学，立足学生实际情况创新名著教学策略，以更加高效、趣味、多元方式开展名著教学，推动学生进一步提升和发展。

一、新《课标》背景下初中语文名著阅读教学的价值

名著是文学史上的优秀作品，是经历时间沉淀、读者筛查的文学经典，不论从思想内容还是艺术形式角度看名著，皆是文学经典的代表，具备独特的审美价值、教育价值和认识价值。学生通过阅读名著，可以基于作者视角感受、体验生活百态，丰富精神世界。初中语文教学活动中创新名著教学策略对学生而言具有重大意义，文章从以下几方面分析。

1.增加语言知识储备

新《课标》教育改革深入，要求培养学生语文阅读兴趣，增加阅读数量、提升阅读效率，要求减少习题训练、作业，倡导多读书，读好书，读整本书，提出阅读范围广泛，课外阅读总量不少于260万字，以学期为单位阅读2—3本名著的要求。基于新《课标》对名著阅读提出的明确要求，教材也随着教育改革需求设计名著阅读模块，为学生阅读提供优秀名著，落实新《课标》教育改革要求。基于整体视角分析我国语文教学可以发现，语文教学对名著的重视和要求从未松懈，如古代教育四书五经、民国时期在突破圣贤书基础上强调整本书阅读，强调史家经典、近代强调四大名著阅读，直至当下，仍旧重视名著阅读。基于表层看，语文在初中教学体系中的课时相对较多，但实际上，课时被大量习题训练、抄写训练、各式考试占据，导致学生阅读数量较少，局限于教材中的教学文本。课外时间更是被作业、背诵所占据，导致学生课内、课外时间紧凑，难以增加阅读数量。所以，初中语文创新名著教学活动，可以减少课堂中空洞、脱离实际的解说和教学，减少学生的习题训练数量和质量，发挥名著对学生知识储备、语言储备、语言能力、文化素养、阅读能力等多方面能力发展的推动作用，落实新《课标》教育改革，在减轻学生学习压力和学习负担的基础上提升语文阅读学习质量。

2.培养学生语文素养

初中语文名著阅读教学策略创新有利于进一步培养学生的语文素养。通过语文整体历程看，培养学生语文素养仅依赖于教材内蕴含的单篇阅读文本远远不够，要求学生树立整体学习观念。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是规劝学生通过大量阅读提升自身“语感”，通过阅读掌握内在语言规律，提升语言理解能力，而名著在遣词造句、语言运用等方面具有较强特色性和规范性，可以有效推动学生语感发展，不仅如此，通过创新名著阅读教学策略，还可推动学生语文思维发展。名著具有丰富的场景、思维逻辑性、错综的人物观念和悬念等，学生在阅读过程中可以形成具象化的场景，自主调动思维梳理错综复杂的情节和人物关系，最终将分散的内容整合，深入名著理解其内涵和价值，充分推动学生思维发展。同时，名著阅读教学策略的创新，还可提升学生的写作能力，丰富学生知识储备、语言储备，培养学生思维能力，可以为学生发展写作能力奠定坚实基础，而学生在阅读名著过程中，还可学习名著中的写作手法和写作技能，帮助学生梳理写作思路，明确不同类型写作题材运用的手法和技巧、语言，自然提升写作水平。由此可见，名著阅读教学策略的创新对学生学习能力、学习效果的提升具有明显作用。究其根本在于，名著中反映的生活画面丰富、知识内容宽阔、遣词用句准确与生动并存、重视艺术特征展现等，学生在阅读的过程中不断受到熏陶，从而能够更加主动地投入到模仿、学习中，提升读写能力和语文素养。

3.培养良好阅读习惯

阅读习惯对学生成长、发展、提升的推动作用是潜在的，不仅可以推动学生主动吸收语文知识，还能为学生提供自我发展、提升的机会，丰富课余时间。而名著相比课内阅读文本更加丰富，可以吸引学生主动阅读书籍，激发其阅读兴趣，使学生在阅读兴趣的推动下形成阅读习惯。通过创新名著阅读教学活动，可以提升名著阅读教学质量，进一步强化学生阅读意识，使学生在自主阅读、名著阅读教学的推动下真正形成阅读习惯，推动学生在后续学习道路上进一步发展和提升。

二、新《课标》背景下初中语文名著阅读教学创新策略

随着社会经济、科技等方面的不断发展，对人才的要求也在不断提升，而学生的阅读水平、文化素养也要随着社会发展而不断提升。坚持学习逐渐成为人们共识，初中语文名著阅读教学创新也是时代发展、人才需求的必然趋势，教师要顺应时代发展和教育改革浪潮，把握住时机，提升名著阅读教学质量和效率，使学生在综合提升发展的同时传承文学文化。基于此，文章从以下几方面分析新《课标》背景下初中语文名著阅读教学创新策略。

1.信息技术开展教学，提升学生阅读动力

信息技术作为教育领域新型教育手段，可以有效增加教学内容、创新教学内容、增加识记深度，以视听结合、感知结合的方式构建良好教学氛围，吸引学生注意力。教师要创新初中语文名著阅读教学，可以合理运用信息技术创新教学模式和教学方法，将乏味、抽象的内容趣味、直观、形象地展示，以学生喜闻乐见的方式激发内在阅读动力，使学生主动参与到语文名著阅读教学中，感受名著魅力，推动学生自主阅读和学习。基于此，教师可以在运用信息技术设计名著阅读PPT，系统、直观、趣味地展示名著，充分展现名著的内涵、魅力，使学生对名著形成全面理解和认识，从而自觉深入探索其中的内涵和意义，充分激发学生的内在阅读动力和阅读兴趣。

以部编版初中语文七年级上册名著导读《昆虫记》为例。名著是科普类型的书籍，由法国昆虫学家历经三十年的时间创作而成，书籍中，法布尔将获得的第一手资料融入其中，揭开昆虫界的神秘面纱。书籍最吸引学生的根本在于，作者法布尔重视昆虫各部分器官的功能，不重视昆虫的本能和习性。教师在开展名著阅读教学活动时，可以为学生展示PPT，将形态、类型、种类各异的昆虫呈现给学生，并侧重于介绍学生生活中常见的昆虫，如甲壳虫、七星瓢虫、螳螂、衣蛾、蝴蝶、蟋蟀等，以生活中常见但缺乏深入探究的虫子作为导入，激发学生参与积极性。而后，教师可以展示法布尔生平资料以及书籍介绍，使学生明确作者所付出的努力和书籍主要内容。而后，教师可以将集中展示的昆虫根据学生兴趣，辅以《昆虫记》中关于昆虫的解说、记录展示，让学生在信息技术的直观展示下自然阅读书籍片段，并让小组讨论作者法布尔从哪些角度、层面观察、描写昆虫，学生会根据自己的想法提出不同见解，在学生竞争、期待心理下由教师揭晓答案，此时，学生的阅读积极性被充分调动，可以继续展示下一个昆虫，但要提出更高要求，即运用思维导图整理法布尔观察昆虫的切入点、昆虫各器官功能、习性、本能等方面知识和关键词等内容，推动学生在阅读过程中提炼、思考关键内容，提升阅读效率，在首次阅读时充分掌握书籍主要内容，并将其构建成系统、完善的知识结构，提升学生阅读效率和阅读兴趣，发挥名著阅读教学创新对学生的作用。

2.开展角色扮演教学，提升学生理解深度

学生对名著的理解深度，直接影响名著教学效果。为拉近学生与名著之间的距离，构建主动阅读桥梁，教师要创新名著阅读策略，开展区别于传统的名著阅读教学活动，以名著中不同人物角色作为切入点，组织学生开展角色扮演、情境教学活动，通过角色扮演教学的趣味性激发学生阅读活力，使学生对名著产生不同的感受和认知，在表演过程中走进作者内心、角色内心深处感受名著中的思想、情感、品质等方面内容，推动学生深入了解名著。为提升表演视觉效果，教师除却给予学生充分准备时间，还可以让学生自主搜集资料、艺术加工、选择喜欢的故事情境创设情境进行表演，提升表演美观性和层次性，为学生树立自信，培养组织能力、艺术素养和领悟能力等，推动学生深度理解、感受名著，形成阅读欲望，发挥名著阅读教学创新价值。

以部编版初中语文七年级下册《骆驼祥子》为例。《骆驼祥子》是老舍的代表作，作品主要围绕普通拉车夫祥子的一生展开，反映出具有良知的作家对底层人民生存现状的重视和同情。名著相比科普类、童话类名著更具深度，反映出时代的特点。教师在开展教学活动时，为让学生深刻理解老舍的情感和《骆驼祥子》反映出的时代特点、角色悲剧的原因，使学生产生阅读欲望，教师可以设计情景剧，开展表演教学。教师可以让学生根据选择片段需求自由组成队伍，各小组选择的章节各不相同，有的小组选择前半部分，有的学生选择中间，更有小组选择后半部分，教师要充分尊重学生的选择，并积极帮助其构建情境进行表演，引导学生分析不同时段的人物形象和心理活动，而后让学生自主揣摩人物表情、动作等，使人物形象更加饱满，通过不同小组对名著的演绎，有利于学生在课堂教学活动中深度理解名著内容和深层次内涵。不仅如此，教师可以在不同小组表演完毕后开展提问环节，即其他学生提出对故事情节、内涵等方面的疑问，使学生进一步了解名著内容，考查表演组学生的理解程度，为后续整本书阅读铺垫坚实基础，树立合作意识，使学生可以在阅读时与其他学生讨论。

3.开展读写结合课堂，推动学生运用语言

语言运用是学生提高语言表达能力、语言组织能力的关键。而读写阶段教学模式是推动学生将阅读学习知识迁移到写作中，实现语言运用的重要方式，可以推动学生语言表达能力、语言运用能力发展。所以，教师在创新名著阅读教学活动时，可以改变传统讲授式教学，将读写结合模式融入名著阅读教学中，开展多元读写结合教学，如续写式、读感式、改写式等，使学生在阅读过程中，及时记录感悟、应用学习到的写作技巧和语言表达技巧，帮助学生巩固阅读过程中自然吸收的知识，进一步增加阅读深度，培养学生读写习惯。

以部编版初中语文八年级上册《红星照耀中国》为例。这本书是一本纪实类文学作品，切实记录我国战争时期外国人的所见所闻，向世界展示我国的真实情况，使西方人了解中国共产党人的真实生活。因其纪实性特点，学生在阅读过程中会产生丰富的情感和不同认知，对我国历史了解得更加全面，教师可以在名著阅读时设计读后感写作任务，让学生将阅读过程中自身产生的想法、情感融入写作中，并基于阅读过程中作者语言运用对学生潜移默化的影响，使学生初步掌握作者写作手法和语言应用。学生在这一过程中会梳理自己阅读产生的情感和想法，更加深入地探究名著内容，提升名著阅读深度，充分发挥名著对学生成长和发展的推动作用，提升思想高度，激发学生的家国情怀。

4.把握细节描写部分，培养学生思维能力

思维是学生组织语言、开展名著阅读活动、开展学习活动的关键。而学生在阅读过程中可以基于名著中的故事、内容、人物等方面的推动形成思维。所以，教师要意识到阅读对学生的作用，根据新《课标》要求，创新名著阅读教学活动，把握住名著中的细节部分，引导学生在课堂教学活动中深入阅读和思考，提高思维能力。细节部分是学生深入阅读名著的切入点，而名著中的细节、关键词句较为丰富，需要学生不断揣摩、分析和感受、体验，真正把握作者、主人公的情感和品质。基于此，教师在创新名著阅读教学活动时，可以将课程与名著细节、关键词句紧密相连，提出问题，为学生探究细节部分给予引导，推动学生全面成长和发展。

以部编版初中语文八年级下册《钢铁是怎样炼成的》为例。这本书是一本崇高的理想主义长篇小说，其核心在于塑造保尔·柯察金这一无产阶级英雄形象，蕴含丰富的英雄主义、理想主义、献身主义等方面品质。词句分析是学生理解作者的关键，教师可以引导学生自主阅读，并提出问题，如《钢铁是怎样炼成的》主人公是谁？作品中有几个人物？人物之间是什么关系？你从哪些词汇看出主人公与人物的关系？有什么妙处？学生通过语言感受名著内涵和构建的场景，开展高效名著阅读教学活动。

总而言之，新《课标》背景下，教师要明确教育责任，精心设计课外阅读教学活动，创新名著阅读教学方法，根据学生实际需求、课标教育要求、学生兴趣设计名著阅读教学活动，重视学生阅读兴趣，通过创设情境、表演教学、读写结合等方式促使学生深度阅读，形成良好阅读习惯和阅读认知，主动探索名著、阅读名著，提升自身感受和体会。

参考文献：

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