核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略探究

摘 要：阅读作为语文教学的重要组成部分，也是学生提高学习能力的必备方式。在“以生为本”全面推进素质教育的当下，群文阅读作为素质教育背景下衍生的一种现代语文教学方式，能够有效拓展学生的阅读视野，摒弃传统语文阅读教学的局限性，使学生在同一时间内，根据不同的话题进行阅读，从而使学生的阅读思维得到提升。本文针对高中语文开展群文阅读教学所具备的优势和开展策略进行了论述。

关键词：核心素养 高中语文 群文阅读 教学策略

在素质教育和新课程改革的背景下，全面开发学生的思维能力、积极锻炼学生的语言表达能力、高效激活学生的学习兴趣，是新时代教师应肩负的育人责任。群文阅读教学方法的实施，能够促进学生对课文内容的深入理解，提高学生的多维度思维能力，提高其语言表达能力和学习兴趣。本文对核心素养导向下高中语文群文阅读教学进行深入探究，以期为今后的阅读教学改革与优化提供一定的借鉴。

一、群文阅读教学所具备的优势

1.拓展学生阅读思维

由于教师在传统教学的过程中，总是以课堂教学引导者以及讲解者的身份存在，并且，更加注重学生对于文章内容的理解，从而导致教师在教学的过程之中，会选择直接对文章的内容来进行分析及讲解，从而忽略学生在课堂教学中的主体地位，导致学生的自主学习能力及综合素质逐渐降低，影响学生阅读思维的拓展。而群文阅读的教学方式便能够有效改善这一教学的现象，通过引导学生展开群文阅读，将有助于突出学生在课堂教学中的主体地位，促使学生更好地结合相关的文章，从不同的角度来展开内容的分析及研究，进而有效锻炼学生的思维能力，促使学生的阅读思维得到进一步发展，除此之外，通过这样的方式，还有助于帮助学生从不同的角度入手，来进一步理解并掌握文章所表达的深层含义。当然，通过开展高中语文群文阅读教学，还有助于进一步增强教师与学生之间的交流及沟通，减少隔阂，促使课堂教学的质量及效率得到有效提升。

2.丰富学生阅读方式

在之前的阅读过程之中，学生的主要对象往往只有教材中所涉及的一篇文章，教师在知识讲解的过程中，也只注重对于单一文章的分析，正是因为这样，导致教材内容之间所存在的关联无法得到有效挖掘，并直接影响到学生举一反三能力的提升。所以说，在高中语文阅读教学的过程之中，要想培养学生形成良好的文章内容理解能力，教师需要引入群文阅读的教学模式，通过为学生挑选与文章内容主题相符合的文章，不仅仅能够帮助学生理解并掌握文章的大意，还能够进一步提高学生的阅读速度，进而为其综合素质的发展奠定良好的基础。除此之外，通过借助这样的方式，还有助于进一步丰富学生的阅读方式，帮助学生在阅读的过程中，能够真正做到与文章的主角感同身受，真正实现高效课堂的构建。

二、核心素养导向下开展高中语文群文阅读教学的策略

1.科学选择群文阅读文章

高中语文教师要想有效落实“群文阅读”活动，其中一个必不可少的内容就是需要群文，而群文主要来源于教师的设计，在高中教材中有很多文章，其中具有相同教学特点或者拥有相似教学主题的文章才能被放在一个单元。然而，在开展语文教学活动的过程中，教师无法将整个单元的文章进行对比讲解。究其原因，主要在于学生对于文章内容比较陌生，并且阅读量也比较大，因此教师在对整个单元进行讲解后，应引导学生进行归纳总结，使得学生能够深刻理解以及掌握整个单元文章内容的相似之处。由此可见，语文教师在选择课外阅读文章时，应结合文章内容的特色。换言之，应向学生准确传递出开展群文阅读需要学习与理解的相关内容。例如，教师在开展群文阅读教学活动时，可以设计一个以“小说”为主题的群文阅读活动，而以小说为主题的阅读活动，需要教师在选择文章时，不但要选择小说体裁的，还要满足学生的实际阅读需求，因此，教师在高中阅读资源库中，需进行认真选择与整理，寻找出能够满足学生实际学习需求的小说。这样做可以促使学生学习到的既是字、词、句与中心思想，又可以以此为基础，逐渐形成整体概括能力与联想分析能力。众所周知，群文阅读主要将多个文章结合在一起，使得学生在设计好的群文阅读内容之中，深入了解问题，激发解决问题的兴趣，并不断提升获取知识的效率。同时，在设计群文阅读教学活动时，教师应注意的是，在选择文章内容时不要过多，要保证学生完成阅读的时间在合理阅读时间范围之内，否则将会导致学生思维产生混乱，无法把握关键点，不能充分掌握相关知识点。

2.强化对文人情怀的认识

俗话说“文如其人”，这也表明学生在理解和掌握文本作品时，首先应对作者进行认识与了解，要全面掌握作者的个人生活经历、心境、人格、思想状态以及写作手法等，为学生理解作品情感给予一定指引。因此，高中语文教师在群文阅读教学时，要想加深学生对文章情感的感悟能力，可以将作者作为核心，通过多文本阅读学习的方式，强化学生对文人情感的感悟。

以学习杜甫相关古诗为例，教师在实际教学活动中，可以依托互联网技术手段，通过微课的形式，引导学生走进杜甫，体会文人情怀。在开展微课教学活动时，教师首先可以为学生讲解一些杜甫的生平经历，可以向学生讲述其在少年时期四处游历、在官场不得志以及弃官入川等事件，在学生初步认识杜甫之后，再引入《客至》《登高》以及《蜀道》等诗词，使得学生以杜甫为核心，对其所创作的古诗内容进行鉴赏与深入分析，从古诗内容、语言特点以及意象追求等方面展开综合鉴赏，掌握杜甫忧国忧民的情怀与写作手法，提升学生对文人情怀的感悟能力。

3.要做到解放思想

身为新时代的教育工作者，应当主动紧跟时代发展，对自己的思想观念进行创新，从而为群文阅读教学的有效落实提供保障。所以，教师需考虑到高中生的身心发展规律、群文阅读教学的特点，并对自己的思想进行有效解放，从而实现教育理念、阅读教学的充分融合，使群文阅读教学顺利开展。

首先，教师需要花费一定的时间，对群文阅读进行深入研究和探索，并在教学活动中将群文阅读当作培养学生核心素养的有效渠道，对群文阅读的特征进行研究及探索，使学生能够在教学活动中感受群文阅读与单篇阅读的差异。其次，教师需要对教学方法、教学内容进行深层次研究，从而使教学活动的趣味性得到增强，为学生提供科学合理的群文阅读平台。通过翻阅高中语文教材可以发现，文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。文言文是古人用来记录事情、抒发情感的一种方法，其与白话文存在较大差异，所以很多学生在阅读过程中会遇到一些问题，比如，不了解虚词、实词等。所以，教师需要结合实际情况进行教学活动的设计，通过选择主题相符的文言文，引导学生进行翻译、研究，在加强学生对文言文的理解的同时，使学生从不同角度入手掌握文言文的内涵，从而为其进行接下来的学习提供保障。在课堂教学中，教师可以多与学生互动，引导学生畅所欲言，并在学生发表自己的意见及看法后给予鼓励，从而使学生的学习积极性与主动性得以增强。由此可见，通过解放思想，可以使学生更好地对相关内容进行阅读，并且形成相应的学习能力，取得成长与发展。

4.创新教学模式

新颖的教学模式有利于促进教学改革，可以将学生的学习积极性及主动性调动起来，因此，教师需要将其提上日程。当下的教学模式较多，不同的教学模式可以发挥出不同的效用，所以下文进行了有效研究，以期为群文阅读的开展提供保障。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师就可以基于该作品的特点引入其他文章，使学生以小组的形式对文章进行研究及探索，从而在创新教学方法的同时建立相应的教学方式框架，使学生能够成为课堂教学的主体，将群文教学的效率及质量提升。考虑到学生的各项能力处于发展之中，在小组合作学习中，很有可能会出现抓不住重点的问题，所以在小组合作学习之前教师可以提出一些问题，比如：这几篇文章讲的内容是什么？他们有怎样的特点？有什么共同点？不同点是什么？他们的写作方法有怎样的相同点和不同点？如果让你给这几篇文章取一个共同的名字，你会取什么？为什么？在学生进行小组讨论时，教师需要时不时走近学生，在了解学生真实想法的同时，及时给予学生引导，以免学生在阅读时受到问题的影响，导致群文阅读落不到实处，学生的各项水平受到不良影响。在完成小组讨论后，教师可以鼓励每个小组派出一名代表对本组的情况进行陈述，然后根据小组的讨论情况予以评价。由此可见，通过对教学模式进行有效创新，并给予学生适当引导，可以使学生充分参与到群文阅读中，在阅读的过程中，掌握适合自己的阅读方法，从而得到更好的成长与发展。

5.培养阅读素养

在群文阅读教学中，教师需要将多元化的方法利用起来，通过各种元素的利用提升学生的阅读水平、阅读素养，推动学生的成长与发展。例如，在教学《荷塘月色》时，教师就可以先对这篇文章进行分析及研究，了解这篇文章有怎样的特点，然后从学生的身心发展规律入手设计一些问题，引入与这篇散文有关的文章，使学生在问题的引导下，对这些文章进行深层次的研究及探索，从而在阅读时获得一定的学习能力、积累一定的知识，进而为学生的阅读素养及阅读水平的提升提供保障。具体而言，教师可以引入荷塘清韵、紫藤萝瀑布、济南的冬天等，并在课堂教学中从文章语句、文章内涵、文章意象三个方面入手进行提问。问题具体包括：文章中提到了哪些意象，它们分别代表什么？这几篇文章都属于什么文章？抒发了作者怎样的情感？作者写文章的用意是什么？你最喜欢这几篇文章中的哪些语句？为什么？通过问题的引导，学生可以对这几篇文章进行对比、分析，可以对散文的魅力进行有效感知及体验，对相关文章进行深层次研究及探索，教学活动的效率及质量能够得到充分提升。通常情况下，学生的想法会存在一定的差异，某些学生的性格较为内向，不愿意参与到教学活动中，此时，教师需要给予学生一定的鼓励，使学生能够愿意与他人进行交流沟通，并为其阅读水平的提升提供保障。由此可见，通过在群文阅读教学中对学生的阅读素养进行有效培养，可以使学生成为教学活动的主体，可以使学生在分析研究的过程中，形成正确的意识及观念、形成较强的核心素养及阅读水平，从而得到全面的成长与发展。

6.完善教学体系

完善的教学体系是群文阅读顺利开展的基础，所以，教师需要结合实际情况对群文阅读教学体系进行完善，以确保群文阅读能够落到实处，学生能够在群文阅读教学中获得一定的成长与发展。在开展教学活动之前，教师需要对高中语文教材进行分析及研究，了解哪些文章之间有联系、有怎样的联系，并对教育目标、教育对象进行有效分类，然后做好课程设计，使课堂教学的针对性得到增强，使核心素养的培养可以贯穿于学习全过程，从而使群文阅读教学的有效性能够得到提升，学生的核心素养的培养可以落到实处。而且，学生是独立的个体，具有动态化特点，所以课堂教学的设计应当具有弹性。也就是说，需要教学活动中的各种情况，对教学内容、教学活动进行有效创新，以增强教学活动的有效性。

例如，在教学《大堰河——我的保姆》时，很多学生对作者称大堰河为自己的保姆不太理解，而部分教师认为高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，所以在教学活动中，并没有花费太多时间在该方面的讲解上，即便学生提出了相关问题，老师也会说这个问题有点简单，课堂时间有限，让我们探究更有意义的问题吧！至于这个问题，可以在课后通过百度解决。虽然这为学生提供了相应的途径，但是学生整堂课都会因为搞不懂这个问题而受到影响，甚至无法对相关内容进行有效了解，所以教师在教学活动中，可以对教学活动适当调整，直接利用多媒体技术呈现相关内容：《大堰河——我的保姆》带有很强的自传性，诗中主人公“大堰河”是一位曾经养育过诗人的农村妇女。在诗篇中，诗人以饱含深情的笔墨，塑造了“大堰河”这样一位勤劳、善良、朴实、宽厚的农村劳动妇女的形象。注释当中将“大叶荷”的名字改作“大堰河”，“大堰河”是河流，河流的水养育一方儿女，与作者与保姆“大叶荷”的关系有着内在的契合点，所以作者才这样改动。因为家乡的人们常把养育自己的河流比喻成母亲，用谐音就暗含了这一层意思。在这种情况下，学生的问题可以得到解决，也可以更好地参与到其他活动的探究中。由此可见，通过教学体系的不断完善，能够使群文阅读教学得到有效创新，可以使学生的核心素养得到充分培养。

总而言之，群文阅读相较之前单一文章的阅读教学方法，对于学生知识视野的拓宽、阅读教学效果的提升有着十分重要的作用。教师需要以教材中的内容分析作为出发点，结合文章的题材、作者和思想感情等多种要素选择同一类型的文章作为群文阅读的主要内容。同时，教师需要以学生兴趣激发作为出发点，通过小组之间的合作学习保障学生能够在群文阅读的过程中，通过彼此的思维交流和碰撞对文章的内容和情感产生深刻理解，保障学生能够在群文阅读教学后实现阅读思维和能力发展的目标。

参考文献：

[1] 程鸣娣《大单元教学背景下群文阅读的实践探析》，《安徽教育科研》2023年第18期。

[2] 王峰《核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略探究》，《甘肃教育研究》2023年第7期。

[3] 张丽娜《核心素养导向下高中语文群文阅读的教学策略分析》，《高考》2023年第23期。

（甘慧，1983年生，女，河南驻马店人，大学本科，中小学高级教师，研究方向：语文教学）