激发和培养乡村小学第二学段学生语文写作兴趣的策略研究

摘 要：在小学语文教学中，习作教学越来越受到教师和学生的关注与重视。作为训练学生综合语言能力的重要方式，写作训练在学生核心素养的发展和培养中具有十分重要的价值和意义。对于乡村小学来说，激发学生对写作的兴趣有利于挖掘学生的写作潜力，也能提升学生的写作能力。

关键词：小学 第二学段 习作教学 兴趣

小学生都有着活泼好动的性格特点，但他们尚未具备充足的认知能力，尤其是对于第二学段的学生来说，大多数学习行为都是依据自己的兴趣爱好来决定的，对于自己不感兴趣的学习内容往往很难集中精力积极主动地去探索。因此，为了激发学生的语文写作兴趣，教师需要创设多元化的习作教学策略，促进乡村语文习作教学效率的有效提升。

一、乡村小学语文习作教学的优劣势

乡村小学开展语文习作教学的优势总体包括以下两方面：首先，乡村地区的熟人社会尚未解体。乡村地区熟人社会的存在能够给学生带来多元化的帮助和启示，在增加学生的社交空间的过程中能够扩展学生的社交圈和安全感，从而使学生对周围的人和物产生更加熟悉的体验和感知，并能够将其有效运用在写作材料中。与此同时，乡村地区的慢节奏生活也能使学生的情感更加丰富和细腻。其次，乡村地区有着丰富多样的自然教育资源。这在极大程度上也能够丰富学生的写作素材。例如，在日常生活和学习中学生能够在广阔的自然环境中开展多样化的探索和挖掘。乡村地区的自然景观也能有效培养学生的审美能力，使其将教材内容与实际生活有效融合，使学生对生活和写作形成更加深刻的思考与感知，从而在提升审美体验的过程中促进学生写作能力的提高。

相对于城市地区的小学语文习作教学来说，乡村地区的教学资源仍然是相对比较匮乏的。在培养学生写作能力的过程中，乡村小学难免会缺乏充足的课外资料的借鉴和应用，学生自身在家庭经济上面也有一定的负担。随着信息技术的不断发展，乡村小学的教学设备和学习资源也得到了一定程度的优化和完善，学校在教学资源方面也需要为学生提供更多的公共阅读书籍，使学生在提高写作能力的同时促进综合素养的全面发展。

二、激发写作兴趣才是第二学段语文习作教学的根本

1.激发学生写作兴趣首先解决学生愿意写

当前新《课标》体系下愈发重视学生的自主学习过程，而在小学语文习作教学中，学生的写作兴趣正是驱动其主动学习的关键内驱力。学生有了写作兴趣首先解决的就是愿意自主写的问题，进而赋予学生持之以恒进行写作训练的动力，而且使学生对写作这一语文实践活动产生积极、科学的态度，进而推动写作有条不紊地展开。当学生对写作学习有了深刻理解之后，就能充分发挥主观能动性，凭借已有的语言思维和自主学习能力，充分展现自己的写作潜能，有效整合与运用所学的语言文字。

例如，在教学统编版小学语文四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》时，笔者考虑到班上许多学生家里都养狗，教学时就选择了小狗为素材，以快速训练小狗握手、击掌和圈圈的视频导入，创设让学生介绍这种经过训练的小狗的情境，这就激起了平时不爱写作的男生们的兴趣，非常踊跃地参与到写作活动中。最后写出的作文来也非常精彩。正是因为激发了那些男生们的兴趣，才有了一次成功的习作教学。

2.激发学生写作兴趣有助于解决写作问题

小学生学习语文写作，基础是积累，语言的积累，素材的积累，写作技巧的积累等。一旦学生对写作产生兴趣，他们就会积极发挥自己学习的能动性，查找资料、阅读例文、积累素材，一切都会顺理成章，事半功倍，而非仅是一项例行的作业。同时，兴趣的激励会使学生在习作课堂上更专注地听课、思考、实践，将所学应用到自己的作文中，使文章结构更严谨、素材更丰富，从而显著提升作文的内涵与逻辑合理性。

培养第二学段学生的写作兴趣，实质上就是在提升其写作能力。教师在日常教学中通过课内分享，充分鼓励学生利用好互联网、文学杂志、课外书籍等各种学习资源，积累丰富的语言知识，形成良好的学习方法，以此有效提升学生的写作质量，解决写作的问题。

3.激发学生写作兴趣有助于教师拓宽习作教学内容

第二学段的学生在语文习作课上倾向于接受较为简单易懂的知识，多数缺乏主动探究精神。为有效提升学生的写作能力，教师需在教学中不断丰富写作知识，提供多样化的写作素材，以此激发学生的写作兴趣。这样既帮助学生积累语言文化知识，又能锻炼其语言文字运用能力。当学生对写作产生兴趣，就会自发地积累和运用课本之外的素材，这有利于教师更顺畅地掌控课堂教学节奏，更好地进行习作教学。

此外，教师通过扩展语文写作知识，可以与学生建立互动交流的渠道，引导他们对新增内容进行深度分析和探讨，降低写作学习的难度。综上所述，激发学生对语文写作的兴趣有助于教师精准把握教学节奏，增强学生对写作的认同感，进一步拓宽教学内容。

三、激发与培养第二学段学生语文写作兴趣的有效策略

1.运用幽默的语言进行习作教学

在教学实践中，语言实为课堂教学不可或缺的核心元素之一，更是教师向学生传输专业知识、构建互动交流桥梁的关键载体。故此，在开展写作教学活动时，教师需积极呈现其语言表达的幽默诙谐特质，借由富有趣味性的言语表述，强化学生对各类方法的记忆，从而使其在轻松愉快的写作课氛围中，激发对语文写作的浓厚兴趣。

以赏析优秀作文环节为例，教师宜巧妙融入幽默元素于评析语言之中，生动解析范文中运用的各类写作技巧与精妙辞藻。同时，结合日常生活实例进行类比阐述，以此加深学生对那些引发其兴趣的语句构造及文章架构的理解与印象，使之留下更为深刻的烙印。例如，教学统编版小学语文四年级上册第一单元习作《推荐一个好地方》时，教师要尽量避免与学生用刻板的语言进行交流和互动，在引导学生进行写作构思的过程中，应该充分运用一些幽默的语言带动学生将写作的主要内容进行定位，创设有趣的情境，如：“刚才，大队辅导员让我告诉大家一个好消息，现因红领巾广播站需要业务拓展，要面向全班学生招聘五名小导游，面试要求为思维敏捷、语言清晰、能清楚地介绍风景有哪些优美的地方。同学们，大家想一下，如果你介绍的时候，光说那个地方真美呀！真漂亮呀！别人知道有多美吗？能打动别人吗？那么我们应该怎样介绍呢？”通过轻松、幽默、生活化的语言能够有效调动学生对优美风景的回忆，能够使学生在轻松愉悦的学习氛围中逐渐产生写作思路，抓住事物特点对景物进行具体描写。

2.结合写作主题创设游戏活动

创设趣味性的游戏活动能够有效丰富写作的教学形式和教学内容，在激发学生的阅读和创作能力的同时，也能够使学生的想象力和创造力得到一定的发展。学生在参与游戏活动的过程中，能够有效提升写作动力，这样有利于学生将参与游戏的情感体验充分体现到写作文内容当中。故而在小学第二学段的语文写作教学实践中，教师应适时安排学生投身于各类富有趣味性的游戏活动中，巧妙地将此类活动内容与写作主题相互交织，旨在有效调动学生的积极性，引领他们在游戏参与的过程中深化个人内心体验。如此，学生将更加重视对细节的探寻与描绘，进而提升其对写作的兴趣。如此一来，趣味性实践活动在习作教学中的积极作用得以充分彰显。

以统编版小学语文四年级上册第六单元习作《记一次游戏》为例，为了提高学生对细节的描写能力，教师可以将写作主题与游戏活动相结合，组织学生在参与游戏的过程中增强情感体验，从而将印象比较深的地方更好地体现在作文中。例如，教师可以组织学生进行“抢椅子”的游戏，使学生体验到游戏前、游戏中和游戏后的想法和感受，从而在写作过程中能够按照顺序写清楚游戏的规则，并将印象深刻的部分作为重点进行描写。在参与游戏活动的过程中，学生能够对整个游戏场景和个人表现，包括动作、语言、神态、心理等进行记录和体会，从而帮助学生丰富写作内容。

3.鼓励捕捉生活点滴整合积累

对于乡村学子而言，其生活经验丰富，但在主动撷取生活点滴以为写作素材的意识与技能方面尚显匮乏，再加上他们的社会阅历并不丰富，社会认知也比较少，在现实生活中所积累的素材也有一定的局限性。因此，教师应尽量引导学生创新生活体验的渠道，促进学生主动接触自然风光，感悟自然景色，让学生能够从自然中收集语文写作素材。在日常的语文教学过程中，教师应有目的地引导学生对生活进行细致观察，鼓励其以各自喜好的方式去生动描摹生活，并培养其品味生活之美的能力，明白平凡也是一种美。例如，学生大部分时间都在校园中，教师可以抓住学生的在校时间，尽量利用学校的一切教学活动引导学生留心观察校园生活，记录并交流在校的所见所闻，将校园的变化与自己的感悟和心情写进日记中来表达自己的真情实感。

以统编版小学语文三年级上册第二单元习作《写日记》为例，教师可以安排学生选择一种自己了解并感兴趣的事物，在日常生活和学习中进行仔细观察，并将它的特点记录下来。如有的学生对校园里的植物比较感兴趣，在日常观察的过程中能够有效发掘植物的生活环境、大小、颜色及果实的变化等，此时，教师可以引导学生根据对植物的观察进行构思和写作。通过日常的观察与记录以及相关的写作素材积累，学生便能够有效抓住植物的特征，在描写的过程中也能够采用恰当的说明方法，从而使其在丰富生活体验的同时提高观察能力和创作能力，长此以往，学生不仅能有效丰富写作素材，也能够在生活中提高审美能力，形成观察生活、热爱生活的意识。

4.借助课外阅读丰富写作素材充实文章内涵

课外阅读对于丰富学生的语文写作素材、提升文章深度具有显著价值。在教学实际操作中，教师应积极策划与课外阅读紧密关联的语文教学活动，助力学生在广泛涉猎各类读物的过程中累积知识，开阔视野。同时，激励学生在阅读过程中细心摘录优美的语句、有价值的素材片段，以备在写作时灵活运用。教师可精心挑选涵盖科技、人文、地理、历史、音乐、娱乐等多元主题的文章作为课外延伸阅读，引领学生深入探究这些题材，借此拓宽知识边界。此外，考虑到第二学段学生的兴趣特点，适时引入漫画、绘本等图文并茂的读物，同样能有效激发学生的阅读热情，丰富其语文写作资源库。

将课外阅读所得融入语文写作实践中，不仅有助于提高学生的语言组织技巧，更能使文章展现出条理清晰的逻辑脉络与丰沛立体的思想内涵，赋予文字更强的生命力与表达力，从而提升文章的说服力与感染力。因此，在小学第二学段语文习作教学的全过程中，教师应引导学生敏锐感知并鉴赏课外阅读中的语言韵律与文字魅力，逐步提炼出适用于自身写作的方法与策略，借以强化语言文字运用技能，稳步提升写作水准。

例如，在统编版小学语文四年级上册第四单元习作《我和     过一天》的教学中，教师可以引导学生回忆课外阅读中生动具体的场景描写，如神秘的魔法世界、繁华的都市街头、静谧的乡村田园等。为“我和     过一天”的故事设定适宜且引人入胜的背景。教师还可以引导学生借鉴冒险小说中的冲突解决方式，历史传记中的重要事件重现，科幻作品中的未来探索等，将这些元素巧妙融入自己的习作之中，启发学生构思与所选人物度过一天时可能发生的有趣、惊险、感人或富有教育意义的情节。

5.在课堂中注重写作技巧的传授

由于小学语文习作课的教学时间有限，导致大部分第二学段学生无法进行连贯整体的写作训练。因此，教师肩负着为学生提供针对性写作指导的重任，旨在使学生能在有限的课堂时间内，通过实际写作练习提升技能，圆满完成课堂写作任务，进而逐步激发并巩固其对写作的兴趣。此外，小学阶段的学生大脑发育并不是特别完善，在写作过程中很少能够主动构思写作内容，也不能准确定位段落层次和写作内容的先后顺序以及逻辑结构。这就需要教师从学生的整体角度入手帮助学生构建完整的写作框架，熟悉写作流程，为今后的习作奠定扎实的基础。

以统编版小学语文三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》的习作课为例，写人是小学作文训练的基本功之一，在记叙文中人和事物通常是不可分割的。此时，教师应引导学生在创作过程中着力凸显人物的独特性格或品质，强调对主角进行全面而细致的塑造，包括必不可少的肖像勾勒、语言描绘、行为刻画及心理剖析，以此赋予文字以鲜活生动的形象。教师可以指导学生阐述生活中某件有意义的小事，从而充分表现人物的优秀思想、优秀品格和美好情感；还可以引导学生重现漫画或绘本中优秀人物的事迹是否与身边的人物重合。在整个习作教学的过程中，教师需要时刻关注学生并为学生提供有效的写作指导，当学生构建起文章的基本脉络后，教师需适时引导其对写作核心环节进行深度拓展与精心打磨。鼓励学生运用想象力与创新力，对文中关键章节进行优化，以此实现学生写作能力的根本提升，进而推动其文学综合素质的全面发展。

综上所述，在乡村小学第二学段语文习作教学中，激发学生的写作兴趣是提高学生语言文字运用能力的重要手段，教师需要根据学生的身心发展特点，激发课外阅读兴趣，增加习作素材积累，使学生在多元化的教学策略中对写作产生兴趣并提高自身的想象力和创造力，从而在真正意义上提高写作水平，促进语文综合素养的发展。

参考文献：

[1] 覃建辉《浅谈如何培养小学农村语文写作兴趣》，《读者文摘》2020年第12期。

[2] 于芹《小学生语文写作兴趣的激发和培养研究》，《学周刊》2021年第7期。

（本文系福建省教育教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于核心素养的乡村小学拓展型课程开发与实施》研究成果，立项批准号：FJJKZX21-696）