提升小学语文习作教学质量的路径探微

摘 要：写作是小学语文教学的基本内容，它体现的是小学生的语文综合素养，并能综合锻炼小学生的语文能力。因此，教师应注重习作教学，提升学生整体语文水平。本文简要阐述了提升小学语文习作教学质量的必要性和重要性，分析了当前小学语文习作教学现状，总结了提升小学语文习作教学质量的有效方法，旨在帮助小学生实现全面发展。

关键词：小学语文 习作 教学质量 提升路径

随着教育改革的不断深化推进，小学阶段写作教学的重要地位逐渐提升。但是由于教学理念、教学方法等方面的限制，部分小学语文教师在习作教学质量方面很难提高，这也导致很多小学生对于写作的兴趣和积极性不足。深入研究提升小学语文习作教学质量的路径，能切实作用于小学习作教学效果的改进和完善。

一、小学语文习作教学提质增效的必要性和重要价值

小学语文习作教学提质增效能全面作用于培养学生的核心素养，提高学生语文素质。习作素养是语文核心素养的重要组成部分，而小学阶段又是培养学生习作素养的起始阶段，因此，必须重视小学语文习作教学，通过有效的教学方法和手段，提升学生的写作能力、创新思维和人文素养。

1.提升学生综合能力和核心素养

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的重要途径。通过提质增效的习作教学，可以全面培养学生的语言组织与表达能力、创新思维与人文素养，进而实现全方位培养学生良好语文素养的目标。

2.提升学生写作自信和兴趣

通过提质增效的习作教学，教师可以更好地关注学生的个体差异和发展需求，采取多种教学方式激发学生的写作兴趣和自信心。学生可以在更短的时间内写出更出色的作文，进而增强他们的自信心和学习兴趣。

3.提高学生写作能力和效率

提质增效的习作教学可以帮助学生在写作过程中更快更好地掌握写作技巧和方法，提高他们的写作能力和效率。这样，学生可以在更短的时间内写出更出色的作文，也可以为未来的学习和工作打下坚实的基础。

4.促进师生间的互动与交流

为了进一步提升小学语文习作效率和质量，语文教师在习作教学过程中会更加关注学生主体，增加互动与交流的环节与内容，通过沟通与交流帮助学生更好地理解写作的本质和意义。同时，教师也会通过组织各种写作活动，让学生积极参与其中，培养他们的创新意识和实践能力。

二、小学语文习作教学现状分析

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学的目标和要求也在不断更新和变化。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的全面发展，同时，语文考试的改革力度也不断加大，考试中对学生写作能力的考查也更加注重，这也意味着写作教学的重要性得到进一步的提升。在这种背景下，越来越多的教师开始重视小学习作，将其作为语文教学的一个重要环节，以培养学生的语言表达能力和创新思维能力。但由于诸多方面因素的影响，现阶段，小学语文习作教学还存在一定问题。

1.部分教师的教学理念尚没有完全转变

部分教师在习作教学过程中仍在用传统的教学模式和方法，将自己作为教学的中心，忽视了学生的主体地位。他们凭经验将写作的形式和技巧灌输给学生，却忽略学生对写作素材的积累和思考，忽略对学生写作兴趣的培养和写作思维的锻炼，这样很难帮学生克服写作中的困难，也很难提升学生的写作水平，甚至让学生对写作产生恐惧感。

2.部分学生的写作热情和兴趣并不高涨

在写作过程中，一些学生会认为写作是一项繁重的任务，需要花费大量的时间和精力，而且结果也不一定令人满意。因此，他们常常会逃避写作，不愿意花时间和精力去尝试。还有一些学生因为缺乏写作技巧和方法，平时也不注意观察和积累，常常会感觉无话可说，即使有写作素材也不知道如何组织成一篇文章，甚至害怕所写出的文章会被教师和同学嘲笑，产生一种在写作方面的恐惧感。再加上部分教师习作教学方法枯燥、乏味，这也很难激发学生的学习兴趣。

3.师生间互动有限，存在现实沟通困难

许多教师仍采用传统的教学模式，以教师为中心，学生长期处于被动接受的状态。这种模式下，学生往往没有机会表达自己的想法和感受，师生之间的互动自然减少。并且，很多时候，教师需要同时教授多个班级的课程，他们可能无法顾及每个学生的需求，也无法与每个学生开展深入互动。在许多小学中，习作教学的时间相对较短，往往一周只有一节或两节习作课。教师需要在有限的时间内完成教学任务，这也导致学生与教师之间的互动时间不足。部分语文教师可能会花费更多的时间在批改作文上，更注重学生的写作成果，没有时间与学生进行谈论，或者给予学生指导。

三、提升小学语文习作教学质量的路径

1.激发习作兴趣

兴趣是最好的教师，小学阶段的学生活泼，好动，好奇心重，探索欲也会非常强烈。当他们对写作产生兴趣时，他们能更积极地投入写作学习中，并自觉发挥自己的想象力和创造力，他们也会更主动地去观察周边的人和事，对这些写作“素材”进行分析和思考，更好地表达自己的想法与感受，实现写作能力的提升。并且，当小学生能够在写作中看到成功与进步，他们也将更加享受写作所带来的乐趣，在写作方面更加自信，更有动力。所以，语文教师在习作教学中，首先需要重视的就是“以学生为中心”，注重学生写作兴趣的激发与培养。如何激发学生的写作兴趣，可以先从小学生的身心特点和兴趣喜好出发，用学生所熟悉的“物”或“事”拉近学生与写作之间的距离。比如，在进行人物描写的教学时，教师可以先让学生观察身边的同学或教师，然后在课堂上进行描述。这不仅能让学生有话可说，同时也能让他们在轻松愉快的氛围中学习如何描写人物。通过这种方式，学生不仅会更加积极地投入到写作中，而且还能增加彼此间的了解，增强班级凝聚力。在进行记事类的写作教学时，教师可以从小学生所喜欢的游戏或者活动出发，组织小学生玩“贴鼻子”或者“老鹰捉小鸡”这类学生所熟悉的游戏活动，引导学生将自己的亲身体验作为写作的素材，激发他们的写作兴趣，同时，教师还可以鼓励学生将知晓的故事或者事件用自己的语言进行描述，并表达出来，这不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且还能培养他们的观察力和想象力。

2.改善教学方法

传统的习作教学方法往往过于机械和单调，教师占据了主导地位，学生缺乏主动思考和实践的机会。这不仅导致教学效率低下，而且学生的学习效果也不理想。通过改善教学方法，教师可以更好地发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率。同时，语文教师也可以更好地贯彻新的教育理念，落实新的教学目标和方法，提高小学习作教学的质量和效益。

语文教师可以结合班级内部学生实际“学情”，组织更加多样化的教学形式，如游戏、角色表演、小组合作探究与讨论、情境创设等等，一方面，增加写作教学的趣味性和互动性。另一方面，真正让学生参与到写作活动中来，并更大程度发挥自身想象力和创造力。关于“我来编童话”的习作教学，教师可以使用班级内部的多媒体展示一段关于小学生们所熟悉的童话故事的视频片段，将学生的注意力转移到课堂上来，然后将画面定格在一个美丽的童话世界，明确今天的主题“共同写一篇童话故事”，先介绍故事背景，然后根据需求将学生分成若干小组，每组4—5人。引导学生以小组合作的形式讨论出童话故事的主题，分享自己的故事素材，充分集思广益，共同构思童话故事的情节和人物。合作过程中，同学们会自觉进行分工，有更关注故事情节的，有更关注“主角”特征描述的，有更关注语言风格的，集思广益之下，一篇童话故事就自然“产出”了。写作也不再是一项繁重的学习任务。所以，好的方法，不仅能拉近小学生与写作之间的距离，让小学生在写作中感受到乐趣，还能帮助小学生快速掌握写作方法，提升写作效率和质量。

3.进行技巧指导

初学写作，小学生难免会遇到很多困难和挫折，有时无话可说，有时不知道怎么表达，还是需要教师加强技巧和实践指导，才能帮助小学生更好地掌握写作的基本技巧和方法，逐渐帮助学生攻克在写作过程中遇到的各种困难，增强学生的写作自信。另外，教师的引导也能让学生运用好所学知识进行创造性写作，不断刺激和培养学生的创新思维和想象力。比如，教师首先要教会学生如何审题，要知道让学生写什么，写作的范围和重点是什么，不能跑题；引导学生要能够根据写作的主题选择合适的、有说服力和代表性的材料，来支撑自己的观点，弄清楚文章的开头、结尾怎么写，怎么过渡和照应等等，有主有次，层次分明。教会学生一些基本的语言表达方法和技巧，比如，比喻、拟人等修辞手法，帮助学生更生动形象地表达自己的思想和情感，进一步提升文章的表现力和感染力。同时，还要引导学生多去观察、实践和思考。在进行“观察日记”的教学时，除了要实例说明和明确告知学生观察日记的格式、重点要素和结构等等，还可以真正带领学生们到公园里、校园里去观察动物和植物，甚至可以带领学生们自己种一棵植物，引导学生用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，从不同角度、用不同感官来亲身感受和体验，再指导学生用所学知识和自己的语言去描述自己的观察和感受。学生脑海里的知识架构更清晰，素材更饱满丰富，写作水平自然而然会提升。

4.培养想象力和观察力

观察力是帮助学生积累写作素材的重要途径。学生在观察周围的事物时，可以了解事物的特征、性质、变化等，从而为写作提供丰富的素材。同时，通过观察，学生还可以发现生活中的美好和感人之处，激发自己的写作灵感。想象力可以让学生的作文更加丰富多彩。通过想象，学生可以创造出虚构的情节、人物和场景，从而让作文更加生动有趣。同时，想象力还可以帮助学生突破写作中的思维定式，拓展写作思路，让学生的作文更具创意和独特性。所以，语文教师在习作教学时，要注重培养学生的观察力和想象力，以提升学生的写作效率与质量。

在日常教学过程中，教师可以有意识地去创造一定的写作情景，比如，要写一篇关于“秋天”的作文，教师可以带领学生们走出教室到校园当中去欣赏秋天的景色，去观察秋天，感受秋天，让学生通过亲身感受和亲眼所见来描写秋天，在具体情景中培养和锻炼学生的想象力和观察力。教师也可以鼓励学生去自由创作，不受写作主题或者写作题目的限制，给学生一些自由写作的机会，选择自己喜欢的主题、风格和体裁去写作，在自由发挥和自主创作中锻炼学生的想象力和创造力，在潜移默化中提升学生对于写作的兴趣，提高学生的写作能力和水平。

5.增加学生阅读量

阅读可以让学生接触到更多的知识，帮助他们开阔眼界，增长见识。在阅读过程中，学生会接触到优美的句式、有趣的故事和独特的表达风格，这些都可以成为学生写作时的最佳素材。同时，不同风格、不同形式的文学作品，还可以培养他们的语感，提高语言表达能力。

教师可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣制定阅读计划，安排阅读时间，例如，每天晚上阅读30分钟。可以根据学生的实际情况和学习进度，推荐适合他们年龄段的阅读书目。比如，三年级的学生可以推荐他们去读《宝葫芦的秘密》《小布头奇遇记》等儿童文学作品。在推荐书目时，教师要注意选择内容健康、语言规范、难度适中的作品，以保证学生阅读的质量。例如，朗读比赛、故事会、读书分享会等，让学生通过参与活动感受到阅读的乐趣。这些活动不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的口头表达能力和沟通交流能力。

6.重视评改和反馈

评改和反馈是写作教学中不可缺少的一环，它能够帮助学生发现自己的不足之处。同时，学生也可以通过教师的反馈和评改，了解自己在哪方面需要改进和提高，从而在以后的写作中加以注意和改进。同时，学生也可以感受到自己的作品被关注和重视，这更有助于激发他们的写作兴趣。

在评改与反馈方面，教师需要注重评改方式的多样性，可以采用多种方式进行评改，例如采用百分制、等级制或者评语制等。同时，教师也可以根据学生的实际情况和需求，采用针对性的评改方式，例如采用面批、个别指导或者小组讨论等。无论采用何种评改方式，教师都需要注重评改的有效性和针对性，以便更好地帮助学生发现问题和改进不足。评改和反馈中，教师也需要注重学生的情感体验和心理感受，避免过于严厉或者消极的反馈方式，以免打击学生的积极性和自信心。

综上所述，习作教学是小学语文教学不可或缺的重点，习作教学提质增效不仅能提升小学生的语文学习兴趣，还能培养和锻炼小学生的语文核心素养与综合能力。小学语文教师在习作教学中要注重激发学生兴趣，优化和改善教学方法，进行必要的技巧指导，培养学生的想象力和观察力，增加学生的阅读量，做好评改和反馈，才能充分发挥学生主体作用，切实实现习作教学的提质增效，助力学生发展。

参考文献：

[1] 朱颉《小学语文起始阶段习作教学的实施策略》，《黑龙江教育（教育与教学）》2023年第10期。

[2] 马艳华《提升小学语文习作教学效率的策略探究》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第9期。

[3] 许中锋《体验式教学在小学语文习作教学中的实践和思考》，《新教育》2023年第S2期。

[4] 陆丽欢《引课本之源泉 绽习作之精彩——小学语文习作教学的探究》，《文科爱好者》2023年第4期。

[5] 陈孝普《以读促写在小学语文习作教学中的运用》，《新课程导学》2023年第21期。

[6] 邝秉辉《让“素材之花”在写作中绽放——小学语文习作素材积累教学实践》，《试题与研究》2023年第21期。