“教—学—评”一体化视域下小学语文写作教学模式初探

摘 要：“教—学—评”一体化模式，是新《课标》提倡的一种教学方式，是针对传统的教、学与评割裂，尤其是评价的单一滞后性所做的修正。文章首先分析了小学语文传统写作教学的不足之处，然后从结合课程目标，制定科学计划；贯彻因材施教，选择恰当方法；注重多元拓展，完善教学体系；组织趣味活动，激发探究兴趣；创新审评体系，注重多元评价等五个方面，对“教—学—评”一体化视域下小学语文写作教学模式进行了初步探索。

关键词：“教—学—评”一体化 写作教学

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新《课标》”）的实施，培养学生的“语言运用”这一核心素养就成为小学语文教学的主要任务之一。写作课程是语文教学体系的重要组成，可以全面检验学生的语用能力。由于小学生的年龄尚幼，思想比较稚嫩，在写作方面未能养成良好的自主学习习惯。因此，教师需要充分发挥指导作用，将高效的教导、精准的评价与学生的学习结合在一起，构建高质量的“教—学—评一体化”授课体系。通过这种方式，可以有的放矢、因人制宜地优化写作教学，为提高学生的语文综合素养打下坚实的基础。

一、小学语文传统写作教学的不足之处

（一）教学目标不够全面

有些语文教师在开展写作课程时，只将教学目标集中在巩固基础知识、练习修辞手法上。写作能力的提升，不能只从写作技能一方面入手，还要兼顾学生的积累、观察、想象等多项素养的发展。但在实际教学中，由于教学目标不够全面，导致小学生只能按照固定模板仿写，不能有效融入自己的想法。

（二）教学范围存在局限

当前，部分语文教师的写作教学存在一定的局限性，将写作视为独立的课程，但在实际教学中，想要有效提升学生的写作能力，不能只让学生机械、反复地在纸面上练笔。这样，只会导致学生的习作体验不佳，无法全身心投入其中。

（三）教学方法比较单一

小学生的年龄尚幼，对新奇的事物会抱有浓厚的探究兴趣，对陈旧、死板的教学方式会产生抵触心理。当下，仍然有许多语文教师缺乏良好的创新意识，多采用传统的方式完成写作教学，在这种情况下，会导致写作课程平淡无奇，从而不断消磨学生的写作积极性，严重影响学生的写作学习质量。

二、“教—学—评”一体化在小学语文写作教学中的应用

（一）结合课程目标，制定科学计划

合理的教学目标可以提高写作教学的整体效率。教师在写作教学中实施“教—学—评”一体化模式时，应当先以课程目标为先导，制定科学的授课计划，这样才能取得预期的教学效果。对此，教师需要针对写作课程的具体内容，深入探究可行的教学思路，并从课堂教学、学生学习、学后评价三方面入手，有条不紊、有的放矢地设计写作活动，以提高写作教学的整体质量，帮助学生确定未来的写作训练方向。

以部编版小学语文四上第一单元“习作：推荐一个好地方”的教学为例，本节习作课程的教学目标要求学生能运用生动、形象的文字语言，描述一个自己十分喜欢或印象深刻的地方。叙述过程要有理有据，让读者产生身临其境的代入感。对此，教师可以结合写作主题，为学生发放导学案。通过导学任务进行教学指导，让学生参考任务完成自主学习，再根据导学案的完成情况实施综合评价。由此，可以形成良好的“教—学—评”闭环，充分发挥“教—学—评”一体化模式的优势。比如，导学任务如下：1.联想自己的生活经历，谈一谈什么样的地方才叫好地方？并说明你的理由。该任务旨在导入教学主题，为后续的写作任务做好铺垫。2.我们可以从哪些角度推荐好地方？该任务旨在发散学生的思维，帮助学生确定合适的创作思路。在此过程中，教师可以适时给予提示。比如，从景观方面推荐，从好玩的程度推荐，从美食特色推荐，从风土人情推荐等等。3.在导学案中，教师可以展示一些知名作者的场景描写片段，并引入一些同龄人的优秀作文，与其形成群文对比。并提出思考问题：老舍、巴金等知名作者从哪些方面推荐心目中的好地方？小作者在作文中抓住了哪些内容描写这个地方？你是否有不一样的写作创意？该任务旨在提供成功的写作案例，开阔学生的写作视野，让学生在借鉴的过程中找到合适的写作切入点。4.你准备推荐什么地方？你会按照什么顺序介绍这个地方？你打算从哪些方面描述这些地方的优点？完成写作后，与同学相互传阅作文，通过自评和互评的方式，找出文章的不足，将其修改完善。由此，通过导学任务的层层推进，可以将学生的自主学习作为主导，辅以教师指导和综合评价，落实“教—学—评”一体化模式，帮助学生养成科学、高效的写作学习技巧。

（二）贯彻因材施教，选择恰当方法

在以往的教学中，许多教师习惯采用一刀切的教学思路，用同样的方式完成写作教学。由于小学生的文学基础、想象能力、写作思维、兴趣爱好存在一定差异性。在同一种教学方式下，学生的写作能力发展会出现明显的高下之别。长此以往，很容易出现优者更优、弱者更弱的“马太效应”，一些不擅长写作的学生会在每况愈下的状态中丧失创作热情。叶圣陶曾言：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此，教师不应沿袭千篇一律的教学方式，而是要贯彻因材施教的原则，针对学生的实际学情，选择合适的教学方法。

以部编版小学语文四上第三单元“习作：写观察日记”的教学为例，该写作课程有两个教学要点。其一，要求学生养成良好的观察意识，掌握科学的观察技巧，能认真观察身边的事物。其二，培养学生持之以恒的精神，养成定期记日记的好习惯。由于学生的学情各不相同，教师需要因材施教，将教学目标有效落实。首先，教师可以从学生的学习层次上制定培养方案。比如，学困生大多对事物的观察不够认真，在写作学习中会抱有应付了事的态度。教师需要通过家校合作的方式，邀请家长参与教学合作，在家中加强监督的力度，督促学困生完成教师布置的学习任务。中等生的各项学习能力比较中庸，教师可以通过小组合作的方式，营造集思广益的学习环境。鼓励中等生在组内相互交流，分享彼此的观察经验，从他人身上汲取长处，弥补自身的不足。学优生的写作基础、写作思维比较出色，教师可以给予其充足的自主学习权，鼓励学优生自由发挥，按照自己的想法完成观察笔记。其次，教师可以针对学生的性格特点，为其量身制定写作训练计划。比如，对性格比较稳重、观察认真的学生，可以随时观察、随时记录。对性格比较浮躁、观察不仔细的学生，可以先使用电子设备，将事物拍摄下来。通过回放视频和图片，观察事物的细节。最后，学生在写作实践的过程中，可以将自己的感受也一同记录下来，总结自己遇到的困难，分析哪些地方获得进步，再将结果统一上报给教师，根据学生的反馈，教师可以准确判断学生的写作学情是否发生变化，再针对性地调整训练方案，从而有效落实“教—学—评”一体化模式，全面保障学生的学习需求。

（三）注重多元拓展，完善教学体系

写作不应独立存在，而是要与听、说、读有机结合，这样才能发挥出“1+1＞2”的教学效果。因此，语文教师应当摒弃陈旧的写作教学思路，通过拓展教学，丰富写作教学的层次。以阅读与口语交际为载体，融合写作教学，在完善“教—学—评”一体化写作教学体系的同时，给予学生新奇、刺激、丰富的学习体验。

以部编版小学语文五下第六单元“习作：神奇的探险之旅”的教学为例，教师可以通过以下两种途径创新“教—学—评”一体化写作教学：

其一，口语交际与写作的相互结合。教师可以先了解学生的兴趣爱好，并设计创作主题“如果我穿越成……我会……”鼓励学生创作情景剧本。比如，有的学生喜欢《神奇宝贝》这部动漫，教师可以将这类学生分为一组，让学生假想自己成为神奇宝贝世界的一员，进行各种紧张刺激的探险活动，并将自己想象的探险经历以对话的形式记录，通过角色扮演的方式表演出来。除了幻想式的创作以外，教师还能从学生的生活实际入手。比如，有些学生游览过某个知名的景点，语文教师将这些学生分为一组，让学生在讨论交流的过程中认真回想自己的游览经历。同时，要求学生扮演小导游，用有条理的语言，将游览过程叙述出来。最后，教师再从专业的角度入手，指出学生创编的剧本有哪些不足之处，有效提高学生的写作能力。

其二，阅读与写作的相互结合。教师可以针对学生平时的阅读喜好，为其推荐经典的读物。比如，喜欢童话的学生，教师为其推荐《海底两万里》《天方夜谭》；喜欢科学的学生，教师为其推荐《十万个为什么》；喜欢社会文学的学生，教师为其推荐《三毛流浪记》；喜欢历史的学生，教师为其推荐《上下五千年》。在此基础上，教师还要为学生布置多种多样的读写任务。比如，要求学生在阅读的同时书写批注，标记自己最喜欢的句子，或及时记录自己的阅读感想。再比如，要求学生用简洁的语言，总结书籍中的故事剧情、主要内容、人物关系。最后，学生们可以相互传阅书写的批注与感想，通过群策群力的相互评价，达成“以评促学”的目的。

（四）组织趣味活动，激发探究兴趣

单纯的写作教学很容易让学生产生枯燥乏味的感觉，若想全面提高学生的写作素养，教师应当带领学生走出教室这片小天地，去更为广阔的世界了解新颖的事物，充分活跃学生的创作思维。对此，教师可以组织丰富多彩的趣味活动，贯彻理实结合的教学原则，充分激发学生的探究学习兴趣，提高学生参与写作训练的积极性。

以部编版小学语文五上第四单元“习作：二十年后的家乡”的教学为例，教师可以融合生活元素，组织户外实践活动，带领学生深入社会、走访家乡，了解当地的名人名事。比如，家乡有一处地标建筑，是知名的网红打卡地，给家乡创造了大量的旅游收入。学生可以根据实践调查结果，分析这个地标建筑在二十年后是否还能保持良好的知名度，还是无人问津而导致逐渐荒废。对于这类实践活动，教师应当让学生基于真实的线索，有理有据地进行推断。比如，有学生认为该地标建筑在二十年后很有可能荒废，因为该学生在网络调查后，发现该地因为物价过高，导致人流量逐年减少。还有的学生认为该地标建筑依旧会保持较高的知名度，因为该地经常组织非物质文化交流活动，深得家乡政府的支持。根据学生的讨论分析结果，教师可以让学生认真反思，思考自己的分析结论如何写在文章中，才能体现出良好的说服力。

再如，教师可以组织即兴创作活动。以部编版小学语文四上第八单元“习作：故事新编”的教学为例，教师可以限制字数，要求学生用最短的语言讲一个故事，同时，为这个故事添加各种各样的标准，如恐怖的故事、搞笑的故事、令人伤心的故事等等。由此，学生们可以实时创作并朗读自己的文章，将教师的教、学生的学以及即时评价有效结合在一起。这不仅能提高写作教学的趣味性，也能让学生的写作思维更加灵动，培养学生随机应变的写作能力。

（五）创新审评体系，注重多元评价

回顾以往的写作教学评价，多以学生的作文考试分数作为评价的唯一标准。这种评价方式不能客观反映学生的写作能力，因为每一名学生在写作方面都有擅长之处和薄弱之处。教师应当创新审评体系，制定多元化的评价标准，采取多种多样的评价方式。这样可以让评价结果更具有针对性，对教师的教与学生的学起到良好的参考作用。

首先，教师应当引入更多的评价要素。比如，作文的内容是否具体，有没有体现出良好的新颖性，语句是否通顺，条理是否清楚，有没有令人拍案叫绝的好词佳句，书写是否工整，有没有错别字的存在，标点符号的使用是否规范，全文能否围绕一个明确的中心，有没有抒发出真实的情感。教师可以将以上标准列成表格，在学生完成写作训练之后，将其发放给学生，让学生通过自评和互评的形式，找出文章中的不足。根据学生的填写结果，教师可以及时发现学生的写作短板，针对性地制定改进计划。

其次，教师可以借助多媒体设备，将写作教学过程摄录下来，于课后进行复盘。通过回放视频，教师可以回顾课堂教学的每一处细节，找出不足的环节，针对性地加以改进。同时，教师还可以观察学生的学习表现，查看学生是否有上课走神的问题，以评估学生的写作学习态度，让教师了解到自己布置的教学活动是否得到学生的认同与喜爱。

最后，教师可以发放调查问卷，调查学生的写作学习感受。比如，你擅长写什么类型的文章？是否养成了观察周围事物的习惯？平时在读书时是否会记笔记？写作前是否会认真查阅资料？写作遇到的最大困难是什么？平时学习时，遇到某些有价值的案例，是否会主动记录？由此，根据学生的反馈结果，教师可以准确判断学生的实际学情，为后续的写作教学提供良好的帮助。

综上所述，在“教—学—评”一体化视域下，语文教师应当针对学生的实际学情，合理设定教学目标，并从学生的日常生活、课外兴趣、情感体验等方面入手，丰富写作教学的内涵，增加学生的素材。鼓励学生积极观察、大胆想象、认真反思，在教师的指导帮助下，找出自身的不良写作习惯与写作问题，迅速加以纠正。这既能推动写作教学模式的革新，全面落实核心素养目标，也能提高学生的写作效率，促进学生的写作素养全面发展。

参考文献：

[1] 蒋莉莉《“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用》，《教育界》2023年第23期。

[2] 王珍瑜《“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略》，《家长》2023年第18期。

[3] 陈美珍《如何在写作教学中实现读、写、评一体化——以统编版小学语文四年级下册第四单元为例》，《语文世界（教师之窗）》2022年第6期。

（闫长伟，1974年生，女，汉族，江苏新沂人，中小学一级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学）