激活资源·高效阅读

摘 要：在初中语文教育中，阅读教学对于学生构建全面系统的知识结构具有重要意义。激活阅读教育资源，培养学生的高效阅读能力，有助于学生思维能力的培养以及综合能力的提升。本文从开展阅读教学的必要性出发，详细阐述了提升学生阅读能力的积极意义，旨在探寻激活阅读资源实现高效阅读的策略。

关键词：初中语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.015

语文阅读教学是语言知识传递的桥梁，承担着文化传承的重要作用。随着教育模式的不断进步，传统的教学方法已逐步向以学生为中心的模式转变，这要求语文教师在教学过程中更多地关注学生个体阅读习惯的培养。初中阶段是学生形成独立思维，提升审美能力的关键时期，教师需要不断优化教学策略，激活各类阅读资源，并选择与学生生活经验相关的文本，以保证教学活动能够真正激发学生的学习热情，增强其阅读兴趣，从而实现高效阅读的教学目标。

一、激活阅读资源的必要性

1.符合教育政策导向，注重知识结构的构建

为响应国家政策和提高教育质量，阅读教学在构建学生全面且系统的知识结构中起到了核心作用。根据《全国青少年学生读书行动实施方案》，目标在于利用丰富的阅读资源和有针对性的活动，深化学生的知识理解以及应用能力。激活阅读资源的教学方式能够引导学生系统地接触不同领域的知识，使学生能够在理解具体事实的基础上，掌握这些事实组成理论的方法。《实施方案》主张让学生在阅读的过程中从不同的文化及历史视角观察问题，理解多样的思维方式。阅读教学是实现《实施方案》的关键环节，为学生的终身学习以及职业发展奠定了基础。

2.与教育改革目标相契合，重视提升思维能力

新《课标》的修订反映了当代教育对学生能力培养的全新要求。新《课标》用“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个模块要求代替了“阅读与写作”“口语交际”。这意味着新《课标》视角下，学科教育愈发注重对学生综合能力的培养。学生的阅读不应只停留在“读”的领域，还要注重感悟。在“阅读与鉴赏”模块中，保留了传统的阅读理解能力的培养，还加入了对整本书的深度阅读、多媒介材料的解析能力，以及对中华优秀传统文化和红色文化的鉴赏能力的培养。这样的安排拓展了学生的阅读范围，使学生的阅读深入到文化感知及审美鉴赏层面，让学生在阅读过程中产生情感共鸣。“表达与交流”模块则强调了学生在实际生活中运用语言的能力，注重让学生在知识的应用理解中培养批判性思维能力。激活阅读资源是实现高效阅读，促进学生全面发展的关键。

3.响应文化教育政策，培育学生文化素养

《全国青少年学生读书行动实施方案》提出，提升学生的文化素养是教育的重要目标之一，这关系到学生个人的全面发展以及国家文化的传承与创新。注重提升学生的阅读能力，增加学生阅读量，扩展学生阅读范围对提升学生文化素养，促进学生肩负起文化传承的使命，增加学生的文化自信具有积极意义。学校开展“典耀中华”等主题活动，也为学生提供了良好的阅读环境。综合性措施的实施能够提升学生的阅读能力，扩展学生的知识视野，培养学生对自身文化的认同感，使其能够在未来的学习生活中，积极地弘扬中华文化。这样的教育方针和措施，强调了激活阅读资源在提升学生文化素养中的核心价值，并展现出相关部门对于文化素养培育的深远考量以及战略部署。

二、提升学生阅读能力的积极意义

1.拓宽学生视野

学生阅读能力的提升，能够拓宽学生的阅读范围，让学生在一个更加广阔的平台上，接触不同的文化、历史、科技以及哲学思想。在阅读教学中，深入各类文本，有助于学生理解世界的多样性，认识各种文化及思想之间的异同。这种认知的扩展促使学生超越本地视角，评估、吸收全球知识。随着阅读材料的深入，学生能够构建起远程信息与本地实际的联系，从而形成对世界更为全面的理解。这样的教学策略有助于学生不断提升自己的认知能力，在思考理解中，提高对社会多元价值以及全球问题的敏感度。

2.深化学生思维

在阅读各种文本的过程中，学生可以逐步学会从多角度分析思考问题，这种能力在日常生活以及学术研究中作用显著。文本中的复杂情节、人物心理以及哲学观点迫使学生思考其背后的逻辑和道德问题，从而锻炼学生的批判性思维能力。此外，文学作品中展示的多样化观点有助于学生形成自我思考的习惯，这种独立思考的能力对于学生的个人成长至关重要。在阅读教学过程中，教师引导学生由“知道事物相关概念”的浅层向“思考事物形成缘由”的深层过渡，有助于学生在面对复杂问题时能够独立做出判断并提出见解。

3.培养学生价值观

多维途径的阅读有助于学生价值观的塑造。在对文学作品、历史文献以及哲学论著的深入阅读过程中，学生可以接触到不同文化背景及历史时期的思想观点，逐渐形成对善与恶、对与错的个人理解。这种理解促使学生反思个人行为的道德意义及其对社会的影响。此外，阅读过程中的价值观辩论以及思想碰撞有助于增强学生对社会多样性的尊重，鼓励其在面对道德困境时展现独立性和判断力。学生的价值观在持续的阅读活动中不断完善，使其能够在现实生活中更好地应对复杂的社会关系网，直面道德问题。阅读作为一种探索人类经验以及社会规范的方式，为学生提供了塑造个人以及集体价值观的有效平台。

4.提高学生资源整合的能力

在阅读过程中，学生可以接触到文学作品、科学论文等材料，学习到提取关键信息并将其与已有知识相结合的方法。这种能力的培养使得学生在面对信息时，能够判断其价值以及相关性，选择合适的方法对信息进行组织和呈现。随着技术和信息的迅速发展，能够高效整合资源并运用于实际问题解决的能力变得日益重要。学生阅读不同类型的文本，并对其进行分析，练习构建知识框架的方法，有助于提升其理解以及表达的能力，为其应对未来实际学习生活中的信息过载问题提供了信息筛选整合的技巧。因此，阅读不只是知识获取的过程，更是一种关键技能的训练，使学生能在未来的学术追求和职业生涯中，以更加有效的方式处理信息。

三、激活初中语文阅读资源实现高效阅读的策略

1.精选高质资源，激发学生阅读兴趣

在初中语文教学中，激活阅读资源以实现高效阅读的一个关键策略是精选高质量的文学资源。萧红的《回忆鲁迅先生》是文学史上的珍贵资料，有助于提升学生的阅读兴趣，同时能够深化学生对文学作品的理解。教师在带领学生品读此篇文章时，为加深学生对鲁迅先生的了解，教师需要从众多文学作品中挑选出能够引起学生共鸣、符合学生认知水平且具有教育意义的文本作为教学辅助。教师可以借助鲁迅的其他代表作《朝花夕拾》《狂人日记》《呐喊》及《阿Q正传》，引导学生深入理解鲁迅在不同历史时期的思想表达。这些作品反映出鲁迅先生的人格魅力及历史地位，同时展示了鲁迅先生的爱国情怀。教师在挑选辅助阅读材料时，应保证所选文本能引发学生的兴趣，符合学生的认知水平，并具有深远的教育意义。《狂人日记》中的“狂人”形象和“吃人”思想的揭示，让学生能够理解文本背后的现实，同时促使学生思考封建社会的残酷与不合理。教师可以借助高质量的拓展资料，引导学生探讨鲁迅笔下描述并批评的社会现实，以及鲁迅先生以何种路径表达对传统文化的批判与对新思想的呼唤。在教学过程中，教师应鼓励学生参与阅读、讨论和写作活动，深入分析文本，提高学生的文学鉴赏能力，促进学生批判性思维的发展。教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生与小组成员共同分析鲁迅作品中的人物、情节及主题，探讨作品中所反应的作者的社会责任感与救国情怀。使学生在深入理解文本的过程中，锻炼语言表达能力，促进学生逻辑思维的发展。教师在阅读教学中精心挑选并有效利用高质量的辅助阅读资源，可以激发学生对文学的兴趣，同时引导学生进行更深层次的思考感悟。实施精选阅读资源的教学策略可以增强学生的阅读能力，同时促进学生的全面发展，让学生在享受文学魅力的过程中，获得思想上的成长。

2.关联文本背景，加深文本内容理解

深入理解文本的背景知识对于揭示作品的深层含义至关重要，教师应在阅读教学中加强对于文本创作背景的介绍，帮助学生理解作者的创作意图。《秋天的怀念》作为一篇深刻反映作者情感及哲学思考的散文，其背景不局限于季节变换的描写，更融入了作者对生命与存在的感悟，因此，了解文本创作背景信息对于学生把握文章的深层含义至关重要。在教学《秋天的怀念》时，教师首先应向学生介绍史铁生的生平及其作品风格，特别注重介绍史铁生面对生命中困难及挑战的态度。详细的文本背景可以帮助学生建立起对文本的初步理解框架，使学生在阅读过程中能够更好地感知作者的情感波动及思想表达。教师可以利用多媒体资源展示史铁生的访谈视频或相关纪录片，让学生更全面地感受作者的人生观。教师应引导学生深入分析文章中对秋天景象的描绘反映出的作者内心世界。教师可以在这一环节提出具体问题：“作者为何在描述落叶时显得情感丰富？”或“秋天的哪些具体元素被赋予了特殊的意义？”阅读环节中问题的设置能够促进学生在阅读中进行主动思考，帮助学生学习从文本中提取信息的方法。教师还可以在阅读教学中引入史铁生在不同作品中对类似主题的处理方式，使学生更深入地理解作者的文风，帮助学生建立对文学作品的整体感知。这一过程中，教师的任务是保证学生能够在理解作者的个人背景及文学创作背景的同时，学会将这些知识应用于实际的文本分析中，从而实现高效阅读的教学目标。

3.激活教育资源，灵活运用多媒体

在阅读教学中活化学生思维，有助于提高语文阅读的有效性。朱自清的《春》描绘了春天的自然景观，同时深刻表达了作者对生活的热爱及对过去的怀念。在课程开始阶段，教师可以使用多媒体设备，播放文章内容，并组织学生跟读，使学生对所学内容形成初步认识。教师可以在教学过程中设计一系列互动式的问题，引导学生深入探讨文本，教师可以提出问题引导学生思考“春天给你的感觉是什么？”以及“朱自清为什么要用这么多篇幅来描述春天？”开放式问题能够激发学生的学习兴趣，同时促使学生将个人感受与作者的描述相对比。为进一步增强学生对文章情感的理解，教师可以使用多媒体资源搜集与文中描写相符的图片或视频，帮助学生更加直观地感受文章所描写的景象。教师应鼓励学生将自己的现实生活经验与文本内容相联系，让学生写一篇短文描述自己与春天相关的记忆，并以电子文档的形式提交。开展写作活动能够帮助学生练习文学创作技巧，同时深化学生对文本的感悟。教师可以在课程的收尾阶段组织一个总结性的讨论，引导学生分享在整个阅读过程中的发现。教师可以提问：“通过《春》的学习，你对春天有了哪些新的认识？”或“这种讨论方式帮助你理解文本的哪些方面？”引导学生在互动中总结自己的学习经验，进一步深化对文本的理解。教师对多媒体资源的灵活使用，成功地激活了阅读资源，使《春》不再是一篇被动的阅读材料，而是成为一个活跃的学习平台，有效提高了阅读的深度。

4.多维阅读策略，激活文本资源

对文本内容进行细致的层次划分，能够有效提升语文阅读效率。教师可以带领学生预习阅读内容背景知识来培养学生的思维能力。在正式阅读之前，教师可以向学生提供与文本相关的时代背景、作者的生平经历以及文章的创作动机。这些信息能够帮助学生在阅读时更好地理解文本内容，并与之产生情感共鸣。在阅读过程中及阅读文本后的不同阶段，教师可以引导学生多维度解析文本。例如，朱自清在《背影》中描述了一位父亲送儿子的场景，其情感层次丰富，非常适合用来实践多维阅读解析的策略。在阅读过程中，教师需要明确各个阅读维度的目标。教师可以将《背影》分为三个维度开展阅读教学：字面理解、深层解析、情感体会。针对学生的不同阅读能力及理解深度，逐步引导学生深入理解文本。第一维度，字面理解，教师可以引导学生捕捉文本的基本信息。教师可以在这一阶段向学生提问：“文章描述了哪些具体事件？”或“朱自清在文章中描绘了哪些景象？”帮助学生把握文章的基础框架。第二维度，深层解析，教师引导学生分析文章的结构、作者的写作手法及其背后的意图。探讨朱自清使用的比喻、象征等修辞手法所发挥的作用。在这一层次的阅读中，学生需要挖掘文章的隐含意义，教师可以提出“作者为何在文章末尾强调父亲的背影？”的问题，引导学生从文本中提取更深层的意义。第三维度，情感体会，此阶段最为关键，需要学生将个人经历与文章内容联系起来，体会文章所表达的深刻情感。教师可以引导学生讨论自己与家人的关系，并从学生个人经验出发感受文章中的父爱，使学生能够在情感层面与文本产生共鸣。学生能够在多维阅读中全面深入地理解《背影》，极大地提升了阅读教学的质量。

综上所述，激活并有效利用各类教育资源，可以极大地拓宽学生的阅读视野，培养其理解能力，从而实现高效阅读的教学目标。激活阅读资源策略有助于提高学生的文本理解能力，促进其综合能力的全面发展。教师在实施激活阅读资源策略的过程中持续优化教学过程，能够使其更加符合时代的需求，为学生未来的发展奠定坚实的基础。该教学策略回应了提高教育质量的国家战略，进一步展示了语文教学在文化传承与创新中的核心价值。

参考文献：

[1] 付国礼《语文核心素养下初中阅读教学高效课堂的构建》，《语文世界》2024年第18期。

[2] 陆健丰《构建初中语文阅读教学高效课堂的策略》，《教育界》2024年第13期。

[3] 栾平玉《激活资源·品读感悟·高效阅读——初中语文阅读教学策略解析》，《启迪与智慧（教育）》2019年第7期。