微型日记与小学语文写作教学的融合策略探究

摘 要：写作学习是小学语文学习过程当中一项非常重要的内容，它不但能使学生的语文水平得到提升，还能为学生以后的学习打下很好的基础。教师在写作教学中使用的教学方式很重要，教师要想有效提升学生的写作能力，就必须采取多种教学策略。在目前的小学语文作文教学中，教师可以采用微型日记的教学方式，培养学生的写作思维与写作兴趣，从而全面提升课堂教学效率。教师指导学生对“微日记”的内容进行自我修正和改进，能防止学生与实际生活相脱离，促进学生写作水平提升，可以说，“微日记”是促进学生写作水平提升的“秘密武器”。本文对如何在小学语文写作教学中融入微型日记进行了分析，以提供参考。

关键词：小学语文 写作教学 微型日记 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.019

日记不仅可以记录下生活中最美好的事情，也可以帮助学生提高观察能力，从而提高他们的写作水平。目前，许多小学语文教师都是以“日记”的形式来培养学生的语文写作能力。在使用微型日记进行教学的过程中，教师要对传统的小学语文写作教学方式存在的问题进行深入剖析和研究，并根据其特点和教学要求，开展相应的教学活动。教师要通过微型日记培养学生的语言表达能力，让每一个学生都能在作文中充分表达自己的思想。

一、微型日记的特点

第一，“微型日记”是一种短小的、富有生命色彩的文体，虽然微型日记语言简练，但微型日记可以反映出作者的性格、感情和作者日常生活中的点点滴滴。微型日记的一个显著特征就是简而短，“微型日记”具有篇幅短、描述形象等特点，能给小学生以特殊的感受。相对于其他文体，微型日记的长度一般都在100—300字之间。这个长度刚好符合小学生写作文时的心理状态，学生可以专心地把自己想说的话说出来，而不必担心字数没有达到教师要求的标准。

第二，“微型日记”强调对人生细节的关注。在微型日记里，语言的叙述往往是以日常生活为背景，对生活中的小事进行描写，尤其是对细节的描写。“微型日记”常常是写人对一些事、一些人、一些情景的感想。这种感想和见解，通常都是十分真诚、深刻的，而且能把作者的感想和情景表现得淋漓尽致，取得深入人心的效果。

第三，“微型日记”的另一个显著特征是“微型日记”的呈现方式多样。尽管微型日记的长度不长，但其表达方式却是多种多样的。例如，有的日记用短句的方式呈现，有的用对话的方式呈现。这种多元化的表达方式，既丰富了“微型日记”的内涵，又让人感受到“活”与“变”。

二、写作教学和微型日记之间的关系

步入信息化时代，人们已习惯于使用微信、微博等现代交流手段与工具。“微型日记”能够避免学生因为作文的字数多而感到头痛，微型日记最大的特点就是“微”字，没有限定字数，同学们可以写下自己的心里话，为学生们的创作激情和灵感提供保证。

随着新课程改革的不断深化，小学语文写作的教学内容和目标都发生了一些改变，这就要求我们要充分调动学生的积极性和主动性。微型日记是一种很常见的书写方式，将微型日记应用于作文教学，在写作内容上，同学们可以日常事件为素材，这不仅可以提高学生的写作水平，还可以提高学生作文的质量。

三、小学语文写作教学中应用微型日记的现实意义

第一，对积累写作材料是有利。由于“无事可写”，学生害怕写作，学生实质上就是缺乏日常生活材料的积累。这也就是为什么要有“微型日记”的出现。“微型日记”要求学生既要对自己的日常生活进行记录，又要在生活中对写作材料进行深度挖掘，这是对学生的观察能力、生活思考能力的进一步加强。

第二，有助于激发创作灵感。有没有写作灵感对写作有着很大的影响，如果没有写作灵感的话，学生作品的可读性就会很差，很难让人产生感情上的共鸣。对于小学生来说，写作要求会大大削弱学生的创造力。微型日记没有字数、主题和格式的约束和要求，给了学生充足的时间和空间，让他们的思想更加自由，让学生能够获得更多的写作灵感。

第三，有助于克服学生抵触写作的消极情绪。部分学生对写作有一定程度的抵触心理。在写作教学过程中，有些同学在开始的时候就花了很多时间来构思作文，结果到最后都不知道该从哪里开始写，因此，一些学生对写作产生了抗拒。与传统的写作方式相比，微型日记能让学生更自由地表达自己的思想与情感，学生写作时不会感到害怕和紧张。

四、微型日记与小学语文写作教学的融合路径

1.观察生活，提升写作水平

“微型日记”是小学语文课堂教学中不可缺少的一个环节，这既能培养学生的口语表达能力，又能锻炼他们的观察力、思维能力。写作水平的提升并非一朝一夕之功，它需要长期的累积才能取得显著的成效。所以，教师要让学生在平时的生活中随时注意周围的事情，获取更多写作的素材。教师应该引导学生有意识地去注意身边的事情，在平时要培养学生良好的观察习惯。让同学们从所观察到的东西中提炼出有用的信息。所谓“有意识”，不只是“看见”，还包括“听”“闻”“触”“味”等各种方式，引导学生去探索事物的本质与内涵。比如，教师可以让学生到运动场上去闻花香，听鸟叫，看看鸟儿，这样就能更好地了解大自然。

教师要引导学生构建整体的观察框架，对事物的观察是一个系统的工作。教师可以引导学生从事物的形态特征、内涵、应用价值、发展过程等四个方面对事物进行系统考察，这种方法既能调动学生的学习兴趣，又能加深学生对观察对象的理解、记忆。例如，在学完《盼》《那个星期天》后，教师可以让学生回想自己是否有过类似的经历，然后通过全班讨论，最终学会用写作方式把自己的感受写成日记。有的同学把教师拖堂、自己急着去洗手间的纠结情绪都写了出来；也有同学写了自己的生日，自己迫不及待地想要早点回家过生日。有的同学把自己等快递的急切情绪表现得淋漓尽致……然后，教师可以让同学们自己去读微型日记，根据日记中的内容，进行深入的讨论。把自己的日记拿出来和大家分享，学生既能提高自己的写作水平，又能获得一种自豪感和成就感。

2.记录生活的点滴，感受写作的美好

对生活点滴的观察，发现生活中发生的琐事，记录生活，是一种行之有效的小学语文作文教学手段。在当今的世界里，我们的生活步调非常快，我们就像是一台机器常常会忽视周围发生的一切。小学生的语言表达能力也会随着年龄的增长而逐渐得到提升。所以，在语文微型日记写作的教学过程中，教师可以指导学生把周围发生的琐事都记录下来，这样既可以让学生放慢脚步，又可以让他们在微小的事物中找到生命的美丽和意义。教师可以把同学们带到学校以外的地方，引导学生把周围发生的事情都记录下来。比如，花园里的鸟儿，校园里的一片树叶，路边的一个老头，都是学生可以发现和记录的素材。同学们用自己的日记把生活中发生的点点滴滴都记录下来，并从中体会到生活中的温馨与美丽。

另外，教师也可以鼓励同学们做一些日常生活中的小事情。例如，引导学生记录自己的一个小小的进步，一次有趣的事情，一次温馨的家庭出游等等。通过对这些小事情的记载，使同学们能够回想起他们生活中发生的有趣的事情。教师在指导学生记录周围的琐事的时候，也要注意培养学生的语言表达能力。在教学过程中，教师应在句子的组织、词汇的选择和修辞的使用上给予学生一定的指导。例如，通过让学生对生活中的细节进行描述，运用比喻、拟人等修辞方法，使学生能更好地把自己的感情和思想表达出来。

3.以兴趣为指导，提高微型日记的写作动力

兴趣是最好的教师，有了兴趣的指引，学习起来就会事半功倍。在写微型日记时，小学语文教师要主动激发学生的写作兴趣。比如，有些学生喜欢诗歌，有些学生喜欢童话，每个学生都有自己的兴趣点，教师要引导学生，让学生们发现自己的兴趣点。

例如，在学习了六年级上册第一单元的《变形记》后，教师可以要求同学们写一篇《我会变》的微型日记。一名同学用童话般的手法写微型日记，将《熊出没》中的熊大、熊二写在了自己的作文中，熊大总是能够做到熊二想要做的事情，在学生的写作作品中，我们可以看到学生对熊大和熊二之间爱的诠释。还有学生写下了《我会变》，“我会变，我能变身，能带着孩子们在田野里跑。我会变，我要化作一缕秋风，吹向硕果累累的果园。我会变，我要成为一轮温暖的太阳，把洁白的大地染成一片金黄”，这样，每一个同学都能发现自己的写作世界，这既培养了学生的写作兴趣，又提升了学生的写作能力。

4.坚持写微型日记，养成良好的写作习惯

在教学过程中，教师要督促学生，使学生形成好的写作习惯。比如，同学们可以把自己的生活琐事、心情等写下来，把自己所知道的事情都写在日记里。教师可以把优秀的日记贴在宣传板上，还可以给其他同学提供一些写作思路，使学生找到更好的写作方式。这样学生就能意识到，微型日记的写作虽然比较简单，但自己也不能有所轻视。教师应该明白，“微型日记”只是一种提高学生写作水平的方式，并不能反映出学生的实际水平。以单纯的词汇和句子来描述事件，并不是学习的终极目的。其实，“微型日记”在作文教学中具有基础性的作用，它有助于学生进行写作素材的积累，训练学生的概括能力。针对这一情况，教师还可以让同学们把自己的微型日记进行分类并编成文集，通过自己对作文内容的归纳和总结，积累更多的写作材料，从而以微型日记为基础，对书写内容进行拓写。

例如，有一位同学在班上写了一篇微型日记，上面写着：“今天是我父亲的生日，但是我提前偷吃了父亲的生日蛋糕，我感到很后悔。”教师可以引导学生学会扩写，比如可以写父亲生日的时间，生日蛋糕的颜色，父亲对我的态度等等，以此来进行延伸式微型日记的训练。这样学生会对微型写作有一个崭新的认识，进而改变自己的写作态度。微型日记可以扩充成这样：今天是父亲的生日，桌上摆着一块奶油蛋糕，我走近时，闻到那甜甜的乳脂香味，禁不住咬了一口。谁知父亲从房间里走了出来，我正好和父亲撞在一起，我一脸羞愧地说道：“对不起。”父亲走过来摸摸我的脑袋，说道：“没事，你要不要先替我尝尝？”

5.指导日记修改，提高学生写作水平

小学生在写微型日记时，不可避免地会遇到各种问题，如果教师能对学生的微型日记进行实时了解，指导学生修改，就能让学生们在写作中发现自己的缺点。小学语文教师要仔细地看一看学生按时上交的微型日记，发掘出学生的闪光点，及时对学生加以肯定与鼓励，对他们的作文中存在的问题进行分析，并给出专业的意见。在实际操作中，教师要把握好两点：第一，学生微型日记的评改主体不仅仅是教师，还应该把学生的主体地位放在第一位，利用教师的指导，让学生参加到对微型日记的修改和改进，使学生获得更大的成就感。第二，对于学生的微型日记中所体现的写作问题，教师要站在保护学生的自尊和自信心的立场上，以一种不会对学生造成伤害的方法来对学生进行教育和引导，以保证学生的心理健康发展。

比如，小学语文教师可以在课堂上开展“学生互评”式的协作学习，使学生能自觉地对自己的微型日记进行修订和改进。学生们通过对对方的微型日记进行阅读并修改，可以进行充分交流和探讨，从而让学生的思想得到多样化发展。教师根据同学们相互之间的评价，适时地加入他们的评价小组之中，给他们提一些专业的意见，从而更好地发挥评改的效果。这一教学策略给学生们提供了一个互相欣赏、全面评估自己和同伴写作的平台。同学们从同伴的微型日记中找到自己需要学习的东西，并积极地对自己的作文进行修正。这样，学生在未来的作文评估中，不会再发生“只听好评，决不接受其他评价”的情况。

6.立足语文教材，创新写作教学

小学生的作文教学以小学语文课本为基础，在把微型日记运用到作文教学中的时候，教师也要以课文的内容为基础，把课本的内容和微型日记进行融合，在语文课堂上进行写作教学的创新。

例如，《在牛肚子里旅行》的内容很有意思，情节也很曲折。当学生对这本书很感兴趣时，教师可以引导学生在课上表演《在牛肚子里旅行》，让他们想象一下，如果他们是一只长着红色脑袋的小蟋蟀，他们自己钻进了牛的肚子里会发生什么事情，然后尝试用微型日记写出来。一位同学写道：“我们不小心被一头大牛吞了下去，一开始我很害怕，但很快我们就商量着怎么才能从那只大牛的肚子里爬出来，我们互相鼓励，在那头大牛的肚子上抓来抓去，没过多久大牛就受不了了，那头大牛就把我们吐了出来，我们顺利离开了。”同学们在自己的微型日记里用想象力进行了丰富而大胆的创作，学生会对《在牛肚子里旅行》的主旨形成更深的了解，懂得持之以恒的重要性，懂得在面对困难的时候要学会坚持，不能因害怕而放弃，要用更多的方法和勇气去面对困难。

综上所述，小学语文教师要有针对性地解决学生在写作时所遇到的素材缺乏、语言表达能力差等难题，教师要引导学生深入地开展微型日记的写作，最大限度地激发学生的写作兴趣，培养小学生的写作思维，引导学生开展思考，进而提升学生的写作水平，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 罗爱华《微型日记与小学语文写作教学融合策略探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第10期。

[2] 王玲玲《微型日记在小学语文写作教学中的应用策略研究》，《小学生作文辅导（语文园地）》2022年第1期。

[3] 王风雷《微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略》，《小学生作文辅导》2020年第11期。

（周月清，1986年生，女，汉族，江苏扬州人，大学本科，二级教师，研究方向：小学高年级语文）