基于核心素养的小学道德与法治教学策略探究

摘 要：在核心素养导向下，新《课标》赋予了小学道德与法治教学新的使命。教师不仅要精心传授相关学科知识，还需紧密结合当前社会的法治实践，创新德育的引领方式，从而切实提升小学生的道德认知与法治素养。文章就小学道德与法治教学中核心素养培养的必要性、面临的问题以及创新教学策略进行探讨，以期对小学道德与法治课程的实际教学提供有益的参考与借鉴。

关键词：核心素养 小学教育 道德与法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.054

在当今教育领域，培养学生的核心素养已成为不容忽视的焦点。核心素养涉及个人的道德修养、知识积累和技能提升，这些能力并非天赋，而是需要通过不懈的学习和实践方能提升。通过系统化的培养，学生能够更加高效地达成目标，实现充实且富有意义的人生，同时也能更好地融入社会。学生的这些素养是通过不断学习和掌握特定专业知识和技能而逐步培养起来的。这些素养对学生未来的职业生涯及其对社会的贡献具有决定性作用，不仅决定了学生的职业道路选择，更对社会的持续进步和发展产生深远影响。因此，培养学生的核心素养显得尤为重要，必须确保他们能在未来的学习和生活中不断进步，达到自我完善。

一、核心素养导向下小学道德与法治教学的必要性

1.有助于树立正确的道德观念

将立德树人教育理念深植于小学道德与法治课程的实际教学中，不仅是教育改革的必然要求，更是促进学生全面发展的必由之路。这一理念强调的不仅仅是知识的传授，更在于对学生品德、道德的培养与引导。通过教学活动能够引导学生思考生活中的道德问题，促使学生形成正确的道德观念，并在日常生活中践行这些观念。小学道德与法治课程不仅涵盖了基本的道德规范、法律常识，还涉及社会公德、家庭美德、职业道德等多个方面。通过对这些内容的学习，学生可以逐步认识到自己的社会角色和责任，理解并遵守社会规范，形成积极向上的世界观、人生观和价值观。这种正确的道德观念和“三观”将伴随学生的一生，影响他们的行为选择和人生轨迹。

2.有助于完善小学道德与法治教学体系

目前，将立德树人理念融入小学道德与法治课程的教学中已成为教育发展的一大趋势。这一理念不仅强调知识的传授，更侧重于促进学生的品格塑造和人格发展。教师在课堂上应探求有效的教学策略，确保立德树人理念得以具体实施。教师不仅要注重知识的传授，更要关注学生的情感体验和道德实践，通过设计丰富多样的教学活动，引导学生积极参与，让学生在亲身体验中感受道德的力量，从而增强道德认同感。在这一过程中，小学道德与法治课程教学体系得到了完善。教师不断优化课程设计，丰富课程内容，确保课程内容与学生实际生活紧密相连，符合学生的认知发展规律。同时，教师通过不断探索新的教学方法和手段，提高课堂教学的趣味性和实效性，让学生在轻松愉悦的氛围中接受道德教育。

3.有助于培养学生的思考判断能力

在核心素养的引领下，小学道德与法治教学要注重学生的实践参与和深度思考。在学习过程中，学生不应只是被动学习知识，而应通过主动思考和积极探索来培养解决问题的能力，进而不断增强辩证思维能力，形成精准的判断力。教师可以利用情景模拟和案例分析等教学手段，营造一个真实而有趣的学习场景。在这种环境中，学生被鼓励去探讨道德和法律问题的核心及其成因，深究现象背后的深层逻辑。这一过程不仅要求学生具有一定的知识基础，还要能独立思考和评判，教师鼓励学生表达自己的看法，对学生的观点进行及时反馈，并对存在的问题进行点拨。这样的互动不仅激发了学生的学习热情，帮助学生认识到自己的不足，也让学生在交流中不断提升和完善自我，并引导学生进一步深入思考。

二、核心素养导向下小学道德与法治课堂教学中面临的问题

1.教学方法缺乏创新

当前小学道德与法治课教学面临一大问题：教学方法过于陈旧。传统的教学模式，即教师主讲而学生被动接受，仍然是主流。这种模式通常忽略了学生的主体性，没有考虑到他们的个性差异和具体的学习需求。在教学中，教师往往重视知识传授而忽略对学生的思维、情感和价值观的培养。这样的教学不仅难以激发学生的学习热情和积极性，还可能无意中增加学生的学习负担。此外，受应试教育体制的影响，学校通常把更多的教育资源集中于语文、英语和数学等核心科目上，而对道德与法治等学科的关注则相对不足。这种教学资源分配的不均衡，使得道德与法治教学在师资、教材、教学设施等方面都难以得到充分保障。同时，教师的教学方法也普遍较为落后。许多教师仍然沿用传统的教学模式，缺乏创新意识和能力，难以适应新时代教育发展的需求。他们在教学中往往缺乏对学生学习情况的深入了解和分析，无法根据学生的实际情况进行有针对性的教学。这种教学模式停滞不前，不仅制约了道德与法治教学质量的提高，也影响了学生核心素养的发展。

2.教学内容远离生活

小学道德与法治课程中，融入生活实际和时事热点成为教学的重要方向，这也是素质教育对课程教学的明确要求。然而，在实际的教学过程中，部分教师在教学内容的选择上仍然存在着与生活实际脱节的问题。这些教师在传授道德与法治知识时，往往更加注重课本上的理论知识，而忽视了将这些知识与学生的日常生活相结合。部分教师可能认为，课本上的知识已经足够丰富和全面，足以满足学生的学习需求。然而，这种做法却忽视了一个重要的事实，知识来源于生活，也应该服务于生活。只有把道德与法治的知识和学生们的实际生活相融合，学生们才能更好地理解和应用这些知识，进而开阔视野。时事热点作为社会发展和变化的窗口，让学生深入了解和认识社会，有助于他们培养社会责任感和使命感。然而，一些教师在教学过程中并没有意识到这一点，他们可能认为时事热点与道德与法治课程没有直接的关系，因此忽视了这方面的内容。这种做法不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，还可能导致学生对课程产生厌倦和抵触情绪。

3.学生探究能力不足

在当前的小学道德与法治课堂中，学生的探究能力相对较弱。探究能力是指学生在面对问题时，能够主动寻求答案、探索问题本质、解决问题的能力。然而，在实际教学中，部分教师并没有充分重视培养学生的这一能力。一方面，部分小学道德与法治教师没有深入理解和把握小学生的性格特点。小学生正处于身心发展的关键时期，他们好奇心强、求知欲旺盛，但同时也存在着注意力易分散、自我控制能力较弱等问题。因此，教师在创设教学情境时，需要充分考虑小学生的这些特点，设计富有趣味性、互动性和启发性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。另一方面，当前的教学情境设计往往难以有效激发学生的探究欲望。在教学设计中，许多教师往往忽略了培养学生独立思考和主动探究的技能。这样的教育方法使得学生在课堂上往往是被动学习，缺少主动探究和思考的空间。

三、核心素养导向下小学道德与法治教学的策略

1.发挥教师引导作用，深化学生道德体验

在道德教育的课堂上，教师不仅要传递知识，更要引导学生深入体验并内化道德准则。具体而言，教师需要从自身的生活经历出发，结合学生的实际情况，进行有针对性的探讨与研究。在这个过程中，教师需要不断进行自我反省，审视自己的教育观念和行为是否符合道德标准，是否真正做到了以身作则。因为教师的言行举止会对学生产生深远的影响，只有教师自身具备高尚的品德和正确的道德观念，才能有效引导学生形成正确的道德认知。

以“自主选择课余生活”这一课为例，教师可以通过“课余生活我选择”和“课余生活助我成长”两个子课题，引导学生了解选择课外活动是自己的权利，并且是成长中必不可少的环节。在做出自主选择时，学生需平衡个人兴趣和父母的期待，尊重父母意见的同时，也要基于自身实际情况选择合适的活动。教师可以通过组织小组讨论或角色扮演等形式来加深学生的道德体验。这些活动能帮助学生更深入地理解自主选择的重要性及其价值，并在实际中应用学到的道德观念。同时，教师还可以通过案例分析或情景模拟等方式，引导学生思考并讨论在自主选择中可能遇到的问题和困惑，帮助他们形成正确的道德认知和道德判断，提升解决问题的能力。

2.利用生活实践，提升教育教学效果

在教学过程中，要将理论与实践结合。例如，在教授“学会沟通交流”时。教师以一个有趣的卡片识别游戏为起点，开启了这堂关于沟通交流的课程。在课前，准备几张小卡片，上面印有不同的字母和数字，如“U、6、O、P”等。然后分别向这几位同学出示了上述卡片，并要求学生根据自己所看到的内容，写出卡片上的字母和数字。由于学生所处的位置和角度不同，因此他们写下的答案也各不相同。这一环节让学生深刻体验到在班级、学校乃至社区生活中，由于个人视角和立场的不同，人们在沟通交流时可能会产生的误解和分歧。在完成这一环节后，引导学生回顾并分析这一过程中出现的问题。通过讨论，学生们逐渐认识到，在与他人交流时，需要耐心、细心地倾听对方的观点，同时也要勇于表达自己的看法。这种相互尊重和理解的态度，是建立有效沟通的基础。此外，还可以进一步引导学生思考如何在实际生活中应用这一技能。例如，在团队合作中，需要如何与不同性格和背景的人进行有效沟通？在社区活动中，又该如何与居民进行互动交流，以达成共同的目标？这些问题的探讨，不仅加深了学生对沟通交流技能的理解，也激发了他们在实际生活中应用这一技能的热情。

3.创设生动情境，培养学生学习思维

创设生动情境的教学方式，不仅能够更好地调动学生的学习积极性，还能够有效地培养学生的思维能力。例如，在“团团圆圆过中秋”的教学中，为了使学生能了解我国传统文化，教师可以创设生动的情境导入。首先，通过播放一首节奏明快、旋律优美的儿歌——《八月十五月儿圆》，为学生营造欢快的节日氛围。这首儿歌的内容与中秋节紧密相关，欢快的旋律和生动的歌词还能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在播放儿歌的过程中，教师适时地提出问题：“刚才儿歌中提到的是哪个传统节日呢？”这一问题引导学生关注儿歌的内容，并引导学生思考其中的节日元素。学生们积极回应，纷纷举手回答：“中秋节！”随着学生的回答，教师顺势导入课题，并带领学生们齐声朗读课题：“那就让我们一起团团圆圆过中秋。”进一步加深他们对课题的印象。这种以欢快的儿歌为引导，通过提问和讨论的方式创设情境的教学方式，不仅能够活跃课堂气氛，还能够有效激活学生的学习思维。学生在欣赏儿歌的过程中，不仅能够感受到中秋节的欢乐氛围，还能够通过思考和讨论，对中秋节的文化内涵和习俗形成更深入的了解。同时，这种教学方式还能够激发学生的探究欲望，促使学生主动地去了解和学习与中秋节相关的知识。

4.设计模拟活动，加强互动合作交流

教师可以通过设计和组织模拟活动，增强学生的参与度和体验感。模拟活动应该多样、有趣且具互动性，这有助于唤起学生的学习热情和参与感。活动可以包括民主选举、小品演出、角色扮演、法庭模拟辩论、故事讲述和小记者的现场采访等。这些活动不仅能够让学生在模拟的情境中体验社会角色的特点，还能够培养他们的沟通、协作和解决问题的能力。

以“走近我们的教师”这一主题为例，教师可以通过一种富有创意和启发性的方式引入课题。比如，教师可以出示一个谜语：“三尺讲台迎冬夏，一支粉笔书春秋。校园处处现身影，传道授业解惑人。”让学生猜测谜底，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够引导他们思考教师的职责和角色。在引入课题后，教师可以进一步采用角色扮演的模拟活动来深化学生对教师的理解和尊重。例如，教师可以安排一个角色扮演活动“当一天教师”，在此活动中，学生将扮演教师角色，亲身体验一天中的备课、授课和批改作业等任务。通过这样的活动，学生不仅能够更加深入地了解教师的工作内容和压力，还能够培养学生对教师的感恩之情。在角色扮演的过程中，教师需要注重学生的情感体验。通过参与模拟活动，学生能体会到教师的努力和奉献，从而更加珍视学习的机会和教师的指导。教师也应关注学生的反馈与思考，指导他们从活动中总结经验，以此不断增强自身的核心能力。

总之，在现代教育环境中，实施高效的小学道德与法治教学活动对于提高学生的核心素养和塑造完整的人格至关重要。教师在设计道德与法治课程时，应以培养学生的核心素养为教学的主要动力。在教学过程中，除了传授知识，教师更应重视培养学生的品德素质、思维能力和社会责任感。教师应当主动探索促进学科融合的方法，打破传统学科的壁垒，让学生在跨学科的学习中体验到知识的连贯性和完整性。建立教学内容与生活的紧密联系，是提高学生学习兴趣的关键。道德与法治课程与现实生活紧密相连，通过结合现实生活中的案例、情景模拟等教学方法，可以让学生充分感知知识的实用性和趣味性。这样接近生活实际的教育手段，可以显著提高学生的学习兴趣，增加他们的学习活力和参与度。此外，采用小组讨论、角色扮演和案例分析等多样化的教学形式，能够在参与互动中帮助学生学习和成长。这些教学策略不仅让学生在一个轻松愉悦的环境中掌握知识，还能提高他们的学习成效和满意度。

参考文献：

[1] 何成锦《基于核心素养背景下小学道德与法治课堂教学的有效策略探析》，《电脑校园》2020年第10期。

[2] 黄裕榕《基于核心素养的小学道德与法治课体验式教学策略探究》，《华夏教师》2023年第34期。

[3] 沈霞《基于立德树人的小学道德与法治教学研究与评价》，《教育》2024年第12期。