教育国际化视角下广西跨境电商专业贯通培养路径分析

［摘           要］  党的十八大以来，我国经济步入高质量发展的新常态。随着经济的持续发展以及全球网络购物需求的增长，我国跨境电商贸易保持中高速发展态势。广西地处“一带一路”核心区域，截至目前，我国已在广西设立四个跨境电子商务综合试验区。广西区政府对东南亚跨境电商贸易的重视以及当地产品外销的需求，使得当地企业对具备较强外语能力和跨境平台实操能力的跨境电商专业人才需求大幅增加。众多广西高职院校开设跨境电商专业以培养跨境人才，但在人才培养过程中暴露出诸多问题，其中中高职培养脱节问题较为突出。主要探讨在教育国际化大趋势下，广西跨境电商专业中高职贯通教育存在的问题及培养路径模式。

［关    键   词］  教育国际化；跨境电商专业；人才培养；数字贸易；“一带一路”

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）07-0０13-04

广西跨境电商行业正处于加速发展阶段。以跨境电商为代表的数字贸易应运而生，成为外贸企业拓展国际市场的强大助推器。产业带作为产业集聚的重要生态，是中国外贸的产业基础与底色[1]。截至2024年11月，南宁开通国际货运航线15条，可通往10个东盟及南亚国家的15个城市，构建起南宁至东盟“四小时航空物流圈”。截至2024年9月30日，4条航线执飞202个班次，装载重量约6306吨，货运量占南宁市国际航空货运总量的30％以上，为南宁市实现进出口留存额约21.2亿元，占南宁吴圩国际机场进出口留存额总量的72％左右[2]。随着广西“一带一路”经济的发展，跨境物流的进步也反向推动着跨境电商人才的培养。诸多因素使广西跨境电商人才培养既紧迫又亟须提升效率，然而，广西高职院校在跨境人才培养过程中存在诸多制约因素，影响了跨境电商专业人才培养的质量与数量，其中中高职衔接教育引发的一系列问题尤为关键。

一、我国职业教育中教育国际化高职培养政策梳理

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出：支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。作为探索长学制培养高技能人才的重要途径，在国家政策引导与激励下，目前职业教育人才贯通培养已形成多种模式，如中职与高职专科“3+2”“3+3”。

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》还提出，在职业教育领域通过借鉴“双元制”等办学模式、引进国外优质职业教育资源、职业院校与企业携手参与国际产能合作、打造国际技能品牌赛事、教学创新团队境外培训等途径，提升职业教育国际化水平。

2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出，以中等职业学校为基础、高职专科为主体，建设一批符合经济社会发展和技术技能人才培养需要的高水平职业学校和专业；支持优质中等职业学校与高等职业学校联合开展五年一贯制办学。将“创新国际交流与合作机制”作为新时代推进我国职业教育体系建设改革五项重点工作之一[3]。

2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》提出，鼓励职业教育领域的对外交流与合作，同时指出要推广“中文+职业技能”项目，服务国际产能合作和中国企业“走出去”，培养国际化人才和中资企业急需的本土技术技能人才，提升中国职业教育的国际影响力。

由此可见，近年来我国高度重视教育国际化和中高职贯通培养的研究，研究二者的结合与培养路径具有重要的现实意义。

二、教育国际化视角下广西高职跨境电商专业人才培养现状

（一）广西跨境电商专业中高职联合培养概述

职业教育贯通培养打破了传统职业教育的阶段界限，是适应经济高质量发展、构建现代职业教育体系以及办好人民满意教育的必然要求[4]。而国际化成为丰富高等职业教育理念、探索和实现中国式职业教育现代化的外部驱动力[5]。近年来，广西在职业教育贯通培养方面积极探索，跨境电商专业中高职联合培养取得显著进展。根据《广西教育事业发展“十四五”规划》统计数据，2020年高职学生62.4万，预计2025年达到75万。最新数据显示，中职毕业生约65%升入高等院校继续学业，其中约10%升入本科院校，在升学渠道上，对口单招比例为49.5%，3+2、五年一贯制、中本贯通等各种直升比例为41.6%。在这种情况下，中职各专业人才培养的效果直接关系到高职人才培养的质量。

2023年10月，习近平总书记在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛上将“推进中外职业教育合作”作为中国支持高质量共建“一带一路”八项行动内容之一。职业教育可对标教育强国建设目标，培养国际产能合作所需的技能人才，提升中国与合作国在全球价值链中的地位，助力构建人类命运共同体并取得显著成效[6]。高职跨境电商专业顺应全球化趋势和数字经济发展，广西毗邻东盟国家，地理优势明显，依托西部陆海新通道的建设，广西各职业院校紧跟时代发展，打造面向东盟的国际化办学特色。然而，随着中高职院校对跨境电商人才培养紧锣密鼓地实施特色培养，人才培养过程中仍存在诸多问题。

（二）存在的问题

1.人才培养方向及内容衔接契合度不高

中高职教育贯通，是指在中职文化程度基础上，根据高职专业培养目标，整体设计一体化的专业人才培养方案，进行专业知识、专业技能和专业素养的系统培养，对达到毕业要求的学生颁发高职或大专毕业证书。中高职贯通培养的外在形式是学生学历提升，其实质是通过人才培养的一体化设计促进学生知识积累和职业能力提升，因此，要防止贯通培养偏向学历贯通而忽视知识和技能贯通[7]。然而，部分职业学校为招生对“贯通培养”实质进行错误解读[8]，导致仍有中职学校只重视升学率的情况。从人才培养规律看，中职是职业教育的基础，中高职一体化既要考虑中职学生的学习起点，也要明确高职学生的就业面向，确保人才培养“通”和“贯”双目标达成[9]。

跨境电商行业发展需要具备多项能力的复合型人才，跨境类商务活动很多岗位要求从业者有一定外语交际能力。因此，作为跨境电商人才各阶段培养基地，中职和高职在培养跨境电商专业人才时，除具备专业技能外，还应具有国际化视角，注重专业理实一体化。

但调查发现，广西开设跨境电子商务专业的中职学校寥寥无几，绝大部分中职开设电商专业时，仅有部分跨境电商内容和赛项供学生拓展学习，其人才培养模式中跨境电商方向目标模糊，未与高职跨境电商专业人才培养方案设置衔接课程；中职学生能否具备继续高等职业教育的学习能力，取决于贯通前段的人才培养方案设计与实施，扎实的课程实施和学生充足的学习时间是提升学习能力的重要影响因素[10]。此外，中高职的交流与共同培养多停留在表面，中职电商专业开设课程和高职开设课程部分命名重合，或只重视实操，缺乏理论知识学习，导致跨境电商人才培养出现课程内容重复、层次不一等问题。

2.跨境电商专业师资力量薄弱

2021—2023年，我国高职分别扩招116.4万人、157.4万人和100万人，这意味着对高职师资力量需求大幅提升，进而引发一系列问题。

（1）广西很多中职学校教师大多是应届本科、研究生毕业生，高职跨境电商专业也如此。由于跨境电商专业是新兴专业，行业内容偏重实践而非理论，因此中高职院校跨境电商专业教师多来自国际贸易、商务英语及计算机等专业，教师接触跨境电商较少，缺乏行业实战经验，既有专业知识又有企业从业经验和教学能力的教师缺口较大。在人才培养过程中，教师无法深入指导学生解决实际跨境运营问题，导致学生理论知识和实践操作未能有效融合，无法满足企业运营需求。

（2）很多中高职院校跨境电商师资力量不足，教师教育国际化能力有待提高。同时，由于广西众多中高职院校跨境电商专业尚未与“一带一路”东盟国家形成长期、稳定的教师出国培训交流机制，教师对东盟国家语言、市场等不熟悉，影响教师对东盟跨境电商选品、营销方式等的深入认知，阻碍推进与东盟国家的跨境电商业务。

3.课程设置缺乏特色

教育国际化要求职业教育注重创新，在市场经济引领下培养学生具备与国际接轨的知识和创新能力，使其能在全球化国际形势下的市场经济竞争中脱颖而出。高职院校培养人才时也要发挥中职学生自身特色和优势，让学生在专业基础知识上获得更多行业和领域需求的高等职业能力。目前，国内中高职院校跨境电商相关专业属于非传统学科，作为新商科专业，跨境电商专业课程设计自主权较大。但目前高职院校培养跨境电商人才时，课程设计多相互借鉴人才培养方案，很少重视开发基于自身学校特点的特色课程。广西高职院校同样如此，因设立新课程所需教材编写周期长、配套实训软件和教师不足等限制，放弃开设新课程，转而开设较“安全”课程的情况屡见不鲜。这使得高职院校培养跨境电商专业人才时缺乏独特亮点和竞争优势，很多学生毕业后无法满足实际跨境电商行业发展需求。

4.跨境电商专业产教融合难

在教育国际化趋势下，我国职业教育更注重实践教学。但跨境电商行业特点突出，由于各国存在时差，跨境电商行业需根据各国购物者购物高峰时间调配运营时间，有时需人员深夜在线工作。在与高职院校开展产教融合时，企业为保证公司正常运营，多要求学生按公司工作时长和时间进行实践，而高职学生日常要上课，很难持续停课配合企业运营实践。此外，高职院校校内实训软件多为教学软件，与跨境电商实际运营仍有差异，导致跨境电商专业产教融合难以深入开展。

三、教育国际化视角下跨境电商专业中高职贯通模式路径分析

（一）实施中高职人才培养方案一体化

首先，确立广西跨境电商专业中高职贯通培养原则与方式。中高职院校贯通发展需制订相同的人才培养战略。在专业课程设计和教学过程中，不仅要让中职学生学习相关理论知识，还要逐步让他们了解和学习实践操作流程，具备进入高职学习跨境电商专业的基础知识。比如，开设跨境电商基本礼仪、跨境文化交际、跨境商务沟通交流等基础课程，让中职学生通过学习具备基本的专业职业素养；并与高职的商务礼仪、东盟国家概况等课程相衔接。

其次，不断提高学生实际跨境电子商务操作能力。中高职跨境电子商务专业学习，不仅要掌握理论知识，还要具备一定基础性技能：中职可开设培养学生计算机基本操作能力、英语基础社交能力和商务理论知识实践能力的课程，高职衔接课程可与计算机等级考试、英语能力考试等相关，让学生根据各阶段学习层次逐步提高各项专业能力，更好地满足跨境电子商务岗位需求。

最后，不断强化跨境电子商务专业的技能教育模块。在高职跨境电商专业人才培养课程设计中，应基于中职对跨境贸易的基础认知，强化经济全球化相关理论教学环节，增加商业管理决策性相关课程内容，让学生在学习跨境电商知识时更好地了解跨境电商过程中面临的经济机遇和风险，从而在从事相关工作岗位时具备应对突发状况的基本能力，提高应对能力和管理能力。

（二）优化师资，支持学生和教师创业

鼓励中高职院校聘用有专业技能的留学归国人员，优化师资结构。目前，中高职跨境电商专业缺乏有专业技能、海外学习经历的硕士以上师资，高素质教师能让学生在学习专业知识时，快速了解国际市场，直观接触目标市场所在国家的语言和文化。中高职院校培养跨境电商专业人才时，必须注重教育国际化输入，让学生在学习阶段就打下国际化的坚实基础。

鼓励学生和教师积极参与实践和创新创业。教师具备较强职业素养以及跨境电子商务相关技能和理论功底，但很多教师没有开跨境店铺经历。若教师课余创业并指导学生创业，能为教学提供更多即时行业发展信息和经验，具有说服力，有效促进学生创业市场化发展。学生在教师帮助下合作创业，不仅能提高实践能力，加深对国外目标市场的了解，还能为教师提供更多教学案例。