新疆职业教育数字化转型中“三位一体”协同混合式教学模式改革研究

［摘           要］  深入探究在数字转型背景下，如何立体构建新疆职业院校教师之间、师生之间和学生之间的协同发展关系，着力探讨如何将多方力量进行有效融合、充分融汇与科学融通。通过分析新疆职业院校现有教学模式的不足，结合大数据、区块链、人工智能等数字技术的发展趋势，对教学模式进行重组优化，旨在尽快形成新疆职业院校“三位一体”协同混合式教学模式命运共同体，并提出具有针对性的改革措施和政策建议。重点关注职业教育在数字化转型中面临的机遇与挑战，力求提升职业教育人才培养质量，满足数字化时代对职业院校教学模式重构与改革的需求。

［关    键   词］  职业教育；数字技术；“三位一体”；混合式教学模式；职业素养

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）07-0０17-04

职业教育在数字转型背景下面临着前所未有的机遇和挑战。大数据、区块链、人工智能等数字技术的广泛应用，已将新疆职业教育带入数字化新时代。在此背景下，职业院校要时刻保持与新经济新业态同步，精确把握职业教育人才缺口，明确人才供需矛盾，在高质量人才培养与数字化建设两方面协同推进。在专业设置与课程体系方面，必须紧密结合生产实践，提升职业教育人才培养质量，以满足数字化转型背景下对职业院校教学模式的重构与改革迫切需求。

“三位一体”教学模式，即教师之间、师生之间和学生之间相结合，是当前职业教育改革的重要方向。新疆地区由于地理位置偏远，教育资源相对匮乏，导致职业教育发展不平衡现象。职业教育作为培养应用型、技能型人才的类型教育，其教学模式的改革对于提高教育质量和满足社会需求具有重要意义。本文将从专业性的角度出发，探讨“三位一体”协同混合式教学模式在职业教育数字化转型发展中的应用，以及该模式对提升学生专业技能和职业素养的影响。

一、“三位一体”协同混合式教学模式在新疆职业教育应用的现实背景

党的“二十大”后，蓬勃发展的数字经济相关产业正在悄然改变新疆就业结构。“三位一体”协同混合式教学模式以学生为中心，构建教师之间、师生之间和学生之间相互配合、相互支持的立体结构。数字化转型基于数字化建模、数字化升级，广泛渗透于职业院校教育教学活动，是以创建全新教学模式为目标的高端化转型。

职业教育作为国民教育的重要组成部分，在信息化、数字化等的冲击下，越来越多的职业院校不断探索数字化教学平台，打造了良好的数字化教学环境。徐国庆提出构建以“工作系统分析”与“职业能力研究”相结合的课程开发方法[1]。李志伟、高洁提出在数字化转型时代，学校应从优化技术生态促进职业教育课程改革[2]。对数字化转型背景下职业院校“三位一体”协同混合式育人教学模式的重构过程展开理论研究和实践探索，在新疆，尤其是南疆职业院校具有尤为重要的意义。

二、“三位一体”协同混合式教学模式的改革措施

协同教学以协同发展的核心原理为指引，注重职业院校教师之间、师生之间、学生之间的相互配合，最大限度减少或消除因不配合、不协作而产生的损耗，使职业院校教师之间、师生之间、学生之间自觉处于一种和谐平衡态，推动职业院校内部实现从无序到有序的平稳过渡。

混合教学虽是教育领域的新名词，但其理念和思想早已有之。王景奇、袁尔纯结合高校思政课选择性必修课程的课程性质和特征，提出了构建师生协同教学模式[3]。常尚新深入分析和研究了高校市场营销专业“五位一体”协同教学模式，通过全方位的探索与研究寻求更优人才培养方法[4]。黄芬介绍了多师同堂常见的实施方法，并对采用“多师同堂”协同教学模式和具体教学活动的组织进行了详细设计[5]。黄明东等在建构主义视角下，建议高校以学生全面发展为中心，着力重构以多方合作为基础的“三位一体”协同教学模式，促进“教与学”多维度良性互动的创新性变革[6]。教学中“三位一体”的协同发展，通过理论指导实践，提升学校的教学质量，进而提高专业学生的综合素质，将学生培养成具有职业素养的、符合企业用人需求的人才。协同发展促使教师和学生双方共同参与教育教学活动，学生的学习由被迫转变为主动，教师的教学行为从预设转向动态生成，教学文化从闭塞转向开放，主要改革措施有：

（一）教师侧：加大“三位一体”协同发展的专业师资队伍建设力度

1.加强师资培训，建立专业化师资队伍

在数字化转型背景下，推动职业院校教学模式重构，必须进一步提高教师的教学质量，制定完善的师资培训体系，通过大量的教学实践项目提升教师教学能力。一方面，定期开展师资培训，提升教师的创新理念，使其在积累实践经验的同时，同步提升理论与实践教学能力；另一方面，不同院校应立足自身实际，通过深入课题研究和教学实践设计，提升教师为党育人、为国育才的能力，以及组合式教学设计实施能力、专业课程开发能力、高科技应用能力、绩效考核能力和师生、师师间的协作能力。

2.打造高素质师资团队，提升教师素养

职业教育在人才培养方面发挥着举足轻重的作用，职业院校应发挥教师团队的整体优势，加强互补沟通，充分调动教师、管理者和服务者协同育人、管理育人和服务育人的积极性，从师德师风、教育教学能力、专业建设能力等多个维度提升教师整体素质。教师通过主动“变频”与自我“革新”，确保始终与数字化时代的“同频共振”，做到既是课堂上的教学能手，又是工厂中的实践高手，持续开创全员育人、全程育人的新局面，促进学生全面发展。

（二）学生侧：不断更新“三位一体”协同发展理念，打造多元协同学习方式

1.激发学生的求知欲，提高协同学习自主性

学生之间的协同学习、自主探究是课堂教学的延续。教师可通过设置多种形式的分组练习题，激发学生在业余时间主动学习、协同学习的欲望，点燃求知热情，加深对实际工作的理解，从多维度提高学生的学习自觉性、主动性创造创思维及基础性科研能力。具体改革措施如下：

（1）开展小组合作学习。在教学过程中，将学生分成小组，围绕特定的学习任务进行合作探究。小组成员相互讨论、交流观点，通过不同观点的交锋，补充、修正和深化对问题的理解，分工合作完成任务，从而提高协同学习自主性。

（2）培养团队协作意识。通过团队建设活动、项目合作等方式，培养学生团队协作意识和能力。让学生明确在团队中的角色和责任，认识到只有相互配合、协同工作，才能更好地完成任务。例如，组织学生参与企业实习项目，使其在真实场景中与企业员工合作完成任务，切实体会团队协作的重要性。

（3）提供多样化的学习资源。为学生提供丰富多样的学习资源，如图书资料、网络课程、实践基地等，方便他们能够根据自己的学习需求和进度自主选择和利用。同时，鼓励学生分享学习资源和经验，促进资源共享和交流互动，增强协同学习的自主性。

（4）建立激励机制。明确评价策略和学习激励措施，构建多元考核评价模式，对学生的协同学习成果进行公正、客观的评价，并给予相应的奖励和认可。例如，设立小组学习优秀奖、最佳团队合作奖等，激发学生参与协同学习的积极性和主动性。

（5）加强教师引导与支持。教师在协同学习过程中要扮演好引导者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，但不过多干预学生的自主学习。教师可以通过提出问题、提供思路、组织讨论等方式，引导学生自主探索和解决问题，关注学生遇到的困难，及时给予支持和鼓励，增强协同学习的自主性。

2.更新学生学习思维模式，助力学习模式变革

伴随着新一轮数字化革命和新产业变革的推进，人工智能、虚拟现实、大数据等信息技术不断发展，新疆职业教育发生深刻变革，自主、合作、相互影响和共同发展成为新的学习追求，传统合作学习逐渐向协同式学习转变，这也深刻改变着职业教育学生的学习方式。借助新兴的数字技术，学生可分组运用系统性和关联性思维，深化和拓展合作学习，实现“1+1>2”的学习效果。

学生在分享与协作中完成学习任务、提高学习效率，为数字化时代学习模式变革开辟新路径。通过线上平台与线下课堂的结合，提升学习的灵活性与便利性。职业院校需不断整合各类教育资源，如数字教材、视频课程等，丰富教学内容，通过线上模拟与线下实训结合，提升学生的实际操作能力，实现学习模式的更新与变革。

（三）师生侧：在实践中突出合作式师生教学相长关系建设，促进“三位一体”协同发展

新疆职业院校普遍采用传统的“教师中心”教学模式，该模式借鉴模仿大学本科学科体系，教学展开以教师讲授为核心，紧紧围绕教师、教材、黑板、课堂展开，全过程以讲授为主，通过师生沟通交流流于表面。“三位一体”的协同发展以能力本位为核心，涵盖培养目标的确定、教学环节的开发、教学的实施和管理以及教学评价的改进等，是一种新的实践性教学模式和体系[7]。

1.打破传统教学行为，突出教学活动的双向性

教学并不是单纯的教师向学生单向信息输出，还包括教学目标的设定、教学资源的选取、教学过程的组织以及教学绩效的评价等一系列过程。师生协同教学是教学方式的重大变革，“三位一体”的协同发展需要师生共同制定学习目标，协同重组教学资源，用发展的视角开展教学过程评价。在教育者、受教育者及教育资源交互作用的复杂系统中，平等互动关系有助于学生在与教师交流中发展自我，获得成就感与生命价值的体验，也有助于教师更好地了解学生的学习需求，调整教学策略，提高教学效果。学生不再被动接受知识，教师和学生之间不仅有单向知识传递，还包括双方的反馈、交流和合作，通过教师的主动引导、学生的积极参与、平等民主的教学环境以及数字化工具辅助，学生将成为学习过程的设计者、构建者和改进者。

（1）树立以学生为中心的理念。职业院校教师要从传统的知识传授者角色转变为学生学习的引导者，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的主体地位，让学生在教学活动中发挥积极主动作用。在课堂上，教师可以多给学生提问和表达自己观点的机会，而不是一味地自己讲授知识。

（2）树立职业院校师生学习共同体意识。职业院校教师要将教学活动视为教师与学生共同参与、共同构建知识的过程，形成学习共同体。在职业院校共同体中，教师和学生相互尊重、相互信任、相互支持，共同探索知识、解决问题，一起讨论具体工作项目的实施步骤、遇到的问题及解决方案等，共同推进项目进程。

2.创新师生协同教学方法，全面提升教育教学质量

学生的现实状况直接决定教师对教学方式方法的选择，科学准确判断分析学情，针对性地选择教学手段，才能有教无类、因材施教。创新师生协同教学方法的核心在于打破传统教学模式的界限，通过多维度的协同与互动，促进师生共同成长，共同推动教学过程的深化与优化。燕艳等提出“互联网+”重构职业教育课堂教学模式的相关策略[8]。刘少卿从高职院校线上教学存在不足的角度分析了重构线上教学模式要素[9]。朱亮亮基于杨凌职业技术学院优慕课在线开放平台+“活页”教材相互融合的现代信息技术教学模式，以企业典型生产案例为工作任务，为学生提供技能训练的“真实”环境，推动现代高职教育的信息化改革[10]。教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者和支持者，实践中的具体改革措施主要有：

（1）采用互动式教学法。如小组讨论、角色扮演、案例分析等，增加师生之间、生生之间的互动交流。在小组讨论中，学生可以就某个问题展开热烈的讨论，表达自己的观点，倾听他人的建议，教师进行引导和总结；角色扮演可以让学生体验不同职业场景，加深对知识的理解和应用，同时提高学生的沟通协作能力。