以科教融汇为引领的职业教育课程改革

［摘           要］  科教融汇指科研元素和职业教育工作协同发展、深度融合。旨在探讨科教融汇背景下职业教育课程建设改革的原因，提出当前职业教育岗位核心课程建设面临的挑战，最后从课程内容改革、教学方法创新、评价机制完善和教师专业发展制度建设四个方面论述岗位核心课程建设的改革思路。

［关    键   词］  科教融汇；职业教育；岗位核心课程；课程改革；教师专业发展

［中图分类号］  G710                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）07-0021-04

一、引言

科教融汇是指将科研元素和职业教育工作协同发展，深度融合。党的二十大报告明确了科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略，统筹推进创新型国家的建设。科教融汇已经确立为现代职业教育体系构建的新目标，成为我国现代职业教育的重要特征之一。科教融汇旨在以服务当地经济发展和产业升级为目标，将双创思想贯穿于人才培养的全过程。这一改革将以往职业院校注重培养“上手快”技能人才的“表面功夫”思想转变为重视技术开发思维和创新能力培养的“内在功夫”思想，解决职业教育中科研与教学相对独立、以研育人不够等问题。[1]这为职业教育发展注入新动能，促进职业院校专业建设、教师发展和学生成长，对职业教育全面发展具有重要意义。

本文首先阐述职业教育课程建设为何要进行科教融汇，接着提出当前职业教育岗位核心课程建设面临的挑战，最后指出科教融汇背景下岗位核心课程建设的改革策略。

二、职业教育课程建设进行科教融汇的原因

（一）提升课程的产业适应性

职业教育科教融汇是在产教融合上的科教融汇。[2]职业院校要以服务当地经济发展和产业升级为目标，以“地方离不开、离不开地方”为办学宗旨。因此，职业院校专业和课程建设应以当地产业发展实际中的问题为导向开展科研，突出强化科研项目（如技术开发项目、产学合作研究项目等）的优势资源汇聚，将研发项目开发改编成自主研究的实训项目，将科研资源以教学案例等形式转化为优质课程资源，从而使其成为一种更有效的课程教学实施模式和人才培养模式。

（二）有利于开展项目化教学

将科技创新项目融入职业教育教学环节，让学生参与真实的企业科研项目，通过创新性实践教学，提升学生的创新意识和创新能力，增强课程知识与社会实际的联系。[3]为学生打造个性化的课程学习时空，重视学生在课程实践中对知识的理解、诠释和建构，彰显学生在技术创新和创造方面的个性能力，确保职业教育课程知识始终保持活力和生命力。通过对岗位需求的分析，将科研项目演化成课岗合一教学，有利于项目化教学的实施。师生通过共同研究真实的项目或者课题，能让学生深刻理解专业基础知识，并灵活运用到实际工作中。

（三）提升学生在教学中的主体地位

学生以见习职工身份在真实的项目环境中接触项目内容，能深刻领悟课本知识点的融会贯通。在任务式教学中学习知识与技术，不仅能系统学习知识，还能体现学习的自主性和选择性，能让学生更深刻地理解专业的知识与技术。增加学生互评在多元化评价体系中的比重，而非单纯依赖笔试，能促使学生在学习氛围中逐渐主动学习，这是科教融汇式职业教育的优势所在。[4]

（四）引导学生进行独立思考和创新

兴趣是影响教育效果的重要因素。教师应成为学生学习的指导者和支持者，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的学习方法和技能，如教授目标设定、时间管理、任务分解、问题解决等方法，帮助学生更好地组织和管理学习，提高自主学习能力。鼓励学生提出问题、发表观点，培养他们独立思考和批判性思维能力，提供开放性的学习环境，在课中引入教学工单、课后引入教学反思，鼓励学生自由表达和探索多样的解决方案，充分调动学生自主学习、合作学习的能动性。

（五）提升教师团队的合作和交流水平

激发教师的科研热情，鼓励他们在实际工程领域开展前沿科研，将科研成果融入教学内容。教师可将科研项目成果或研究发现纳入课程，使学生接触最新科研进展，增强课程的前瞻性和实践性。科技与教研相辅相成，鼓励教师积极参与科研项目，提升科技素养，更好地理解和应用最新科研成果。

（六）有利于创设多元化的实训环境

提供关于项目的多形式的学习资源和学习环境，让学生在实际情境中应用知识和技能，培养解决复杂问题的能力。这种创新环境能够提高学生对科技发展的敏感性，培养其主动学习和解决实际问题的能力。借助在线学习平台，学生可以随时随地获取学习资源，教师可根据学生的学科特点和兴趣点进行精准知识引导。

三、当前职业教育岗位核心课程建设面临的挑战

（一）课程内容与产业需求脱节

职业教育应根据区域经济发展和产业转型升级的需求，动态调整专业设置。[5]这表明课程内容需紧跟市场需求和技术进步，及时更新，以确保学生能够掌握与未来职业相关的知识和技能。例如，根据《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，高等职业院校应优先发展现代信息技术、新能源、人工智能等与本地产业紧密关联的新兴专业。

（二）教学方法单一，缺乏创新

教学中主要存在三种主要问题。一是教师过分照本宣科，过分依赖讲授法，使学生一直处于被动接受知识的状态，难以激发学生主动学习和深入思考。二是教学过程中忽视学生兴趣、能力和学习风格的差异，未进行学情分析，无法满足不同层次学生的学习需求。三是部分教师由于各种原因未开展课前、课后教学工作。这些问题制约了教学质量的提升。

（三）评价机制不完善，难以激发学生的学习动力

评价学生学习成果的方式单一，仅通过期末考试评价学生的学习效果，忽略了形成性评价和多元化评价方法，缺乏灵活评价学生的制度和体系，科教融汇的职业教育评价体系尚未完全建立。

（四）教师专业发展不足，难以满足科教融汇的要求

教师在科研与教学之间的融合不紧密，科研资源未能有效转化为教学资源，导致科研与教学存在“两张皮”现象。教师缺乏专业发展的机会，如参与科研项目、学术交流等，导致教师的专业知识和技能更新缓慢。同时，缺少系统的教师专业发展支持体系，包括培训、资源、时间和激励机制，导致教师专业发展缺乏动力和方向。

四、科教融汇背景下岗位核心课程建设的改革策略

科教融汇的核心在于加强校企合作。企业是重要的科技研发与创新主体，特别是在技术应用、技术创新和产业化发展方面，具有科研院所和职业院校所不具备的天然优势，能为创新型技术技能人才提供良好的创新实践基地。以往校企合作多集中在人才培养、顶岗实习等领域，在科技研发创新、科技成果转化、技术创新应用方面的深度合作较少。校企合作“科教融汇”带给职业教育的不只是人才培养的方法和手段创新，更重要的是在技术变革的时代背景下重新审视教育、科技与人才之间的关系，重新定位人在科技发展中的主体地位，推动职业教育发展理念、职业院校办学理念和人才培养理念的变革。

为发展现代职业教育，校企合作和产教融合不可或缺。在数字化时代，技术知识的生产、传播和存在形式发生了变化，这需要职业教育课程知识观的更新。[6]然而，传统的职业教育课程观滞后于数字化时代的技术知识变革速度，导致课程实践存在一定的偏差。因此，需推动学科知识的创新和实际应用的协同发展，培养科技研究方法论和科技创新思维。职业教育应突出综合职业能力的培养，不仅注重专业能力，更重视核心能力的培养。教学过程中，强调工作过程导向和问题导向，注重培养学生的综合职业能力。企业是职业教育课程知识的重要生产主体，随着产业的转型升级，工作岗位和技能需求发生了变化。为此，高职院校应依托产教融合平台，借助现代学徒制和工作室制等人才培养模式，优化教学内容，利用数字化技术开展校企合作，引入企业导师和虚拟现实技术，将产业新技术和工艺融入课堂教学，突破传统固定课堂教学模式，调动学生学习的积极性和创造性，提高专业能力。同时，职业教育课程应及时纳入企业工艺改进、技术研发和创新方面的知识内容。在人工智能时代，规则性认知任务将被替代，许多传统的技能将被人工智能取代，职业教育应强化学生对新知识和能力的学习。

（一）课程内容的改革

1.与行业企业合作，开发符合产业需求的课程内容。根据职业教育“101计划”，职业教育应聚焦国家重点产业领域，深入挖掘生产一线的工艺规范、操作程序、标准要求，厘清当前重点产业领域最高端、最前沿技术资源，以此为课程体系重构的源头活水。邀请行业企业专家、大国工匠、高技能人才等参与课程标准研制、课程资源开发、课程内容选取的研讨，确保现代化产业体系标准转换为专业教学标准，将新技术、新工艺、新规范引入职业教育课程。

2.引入真实工作场景，提高课程的实用性和针对性。根据真实的岗位需求，重构教学内容，形成和具体工作过程相匹配的教学模块，模块相对独立又具有一定的逻辑关联性。以大数据技术专业的大数据可视化开发工程师岗位为例，主要业务是使用前端开发技术进行数据可视化开发和撰写可视化分析报告，对应岗位课程“大数据可视化技术”的教学难点在于需综合运用先行课程网页设计与制作、Python程序设计、JavaScript程序设计、前端开发技术框架（Vue.js）中所掌握的相关知识。依托格力明珠产业学院，构建空调生产业务进程可视化案例，实现工业数据分析的项目化教学。

3.定期更新课程内容，反映最新的行业动态和技术进步。从思想上，认识到技术进步是技术创新与应用创新相互作用的产物，教育内容的更新应反映这种互动，鼓励学生参与技术创新和应用。从行动上，建立行业指导委员会，与行业企业合作，由行业专家和教育工作者组成，定期审查和更新课程内容，确保教育内容与行业需求保持一致；关注行业研究报告，了解不同行业的新趋势和技术进步，将最新研究成果融入课程内容。

（二）教学方法的创新

1.采用项目导向、任务驱动等教学方法，提高学生的实践能力。在创设真实任务时，设计反映现实工作环境的项目和任务，让学生在完成过程中应用所学理论知识和技能，并增加“举一反三”的环节，将任务拓展至其他类似的任务。项目导向课程将项目课程视为一种与能力本位课程完全不同的课程模式，更适合能力本位课程的发展。随着智能化时代的到来，工作内容呈现出综合化和技术化的特征，项目课程成为职业教育课程的主导模式。传统的学科教育侧重于单学科知识点的传授，而实际工作需将多学科的知识点“串联”起来灵活使用。因此，仅仅将工作过程视为对职业教育课程影响的单一因素，会导致职业教育课程内容的呆板和机械化。而项目导向课程建设有助于将综合性工作任务作为整体进行考量，实施领域学习和一体化课程，有助于职业教育采用有效的学习方式，如项目教学和行动导向学习。基于工作的学习、行动导向学习理论和情境学习理论，学习发生在完成工作任务的过程中。

2.利用数字教材和在线资源，开展混合式教学。新质生产力在于新、在于快，因此需要利用数字教材和在线资源及时反映新质生产力背景下的最新行业发展。通过VR、AR、数字人和其他人工智能教学技术的协作，呈现真实的工作环境和工作过程。在教学环节改革中，教师可以设计一些线上互动活动，如讨论板、在线测验和协作项目，引入科研项目的实际应用，引导学生进行分析与思考，增加过程性评价分数，以提高学生的参与度和学习动力。

3.鼓励学生参与科研项目，培养其创新能力和科研素养。学校应建立支持创新和创业教育的体系，包括课程设计、实践活动、竞赛和孵化器项目，该体系应与日常教学实现学分置换，解决学生后顾之忧。通过技能大师工作室，建立企业科研项目库，引导大一学生进入项目库进行创新创业训练，提升职业技能。