高等职业教育实践教学体系的常态化构建与有效实施研究

［摘           要］  高等职业教育在培养高素质技术技能型人才、推动经济社会发展、促进产业结构优化等方面具有重要作用，面对日益复杂的市场环境和技术变革，高职教育必须重视实践教学，满足学生多样化、个性化学习需求。如何构建一个系统化、可持续的实践教学体系，是当前高职院校教学改革的重要议题。分析高等职业教育实践教学体系构建的意义，针对当前教育实践教学体系中的问题，从课程、平台、教师和评价四个维度构建常态化、系统化的实践教学体系，不断提升学生的实践能力和创新思维。

［关    键   词］  高等教育；职业院校；实践教学；教学体系；校企合作

［中图分类号］  G717                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）07-0０77-04

近年来，“中国制造2025”“互联网+”以及“双碳目标”等国家战略的提出，进一步推动制造业与信息化、服务业的深度融合。高等职业教育作为培养应用型、技能型人才的主阵地，承担着为国家提供高质量劳动力资源的重要使命。2022年《中华人民共和国职业教育法》的修订和实施，将职业教育的地位提高到与普通教育同等重要的层次，进一步凸显了职业教育在我国经济社会发展中的关键性地位。在这一背景下，构建常态化的实践教学体系要求高职院校能够结合区域经济特点、行业发展趋势和企业实际需求，制定系统化的教学方案，推动校企深度融合，并引入现代信息技术，提升实践教学的智能化和科学性，确保教学内容能够与行业动态同步更新，进而提升学生综合竞争力。

一、高等职业教育实践教学体系构建的意义

高等职业教育实践教学体系的构建不仅是教育体系内部的改革要求，更是国家战略发展与产业转型的迫切需求。随着我国经济进入高质量发展阶段，制造业升级、信息化与智能化的推进，以及创新驱动战略的实施，市场对复合型、创新型技术技能人才的需求愈发强烈。传统的以理论为主的教学体系已无法满足这些新需求，实践教学体系的构建成为提升学生动手能力、创新能力和适应市场需求的重要途径[1]。因此，实践教学体系的科学化构建能够为国家培养符合战略需求的技术人才，推动经济转型与产业升级。通过优化教学内容、课程设计以及教学模式，实践教学体系不仅能够提升学生的实践操作技能，更能激发他们的创新思维与解决复杂问题的能力，进而为我国制造业从低端走向高端提供人才支撑，助力实现“强国战略”和“中国制造2025”等国家级发展目标[2]。

一方面，高等职业教育实践教学体系构建有助于提升学生综合能力。高等职业教育的目标不仅在于培养具备理论知识的人才，更重要的是让学生掌握足够的动手能力和应对实际工作挑战的综合素养。构建实践教学体系是通过模块化、分层次的实践课程安排，帮助学生从基础操作技能逐步提升至更高层次的创新应用，最终具备较强的职业适应能力和技术创新能力。在此基础上，还要结合多样化的实践教学平台，包括校企合作、校内外实训基地的优化等，拓宽学生的实践渠道，以丰富多样的实训内容和场景培养学生的职业能力和实践创新能力，让学生具备胜任未来工作岗位的条件，提升他们的职业竞争力，增强他们在就业市场中的适应性和灵活性[3]。

另一方面，高等职业教育实践教学体系有利于提升教育质量。从教育质量的角度来看，实践教学体系的科学构建是高职院校提升办学水平的重要手段之一。实践教学作为职业教育的核心环节，不仅关系到学生的培养质量，还直接影响学校的教学水平和社会口碑。在当前教育多元化竞争的背景下，只有不断优化实践教学模式，学校才能确保教学内容与行业发展同步，且与企业进一步深度合作，打造具有行业影响力的教学项目和实践基地，从而在行业内树立口碑，增强社会认可度。

二、高等职业教育实践教学体系面临的问题

（一）实践教学环节单一

部分高职院校实践教学停留在课程体系中的特定操作环节，缺乏系统性、综合性的实践设计，学生只能在有限的场景中进行技能操作训练，无法实现跨学科、跨领域的综合应用[4]。例如，高职院校的实训课程过度强调某一特定操作技能的训练，而忽视了整个工作流程中的各环节衔接以及综合能力的培养，无法有效提升学生的全流程实践能力。另外，实践教学内容的单一性也使学生的创新意识得不到有效激发，实践环节成为单纯的技能模仿，而非通过实践探索技术解决方案。

（二）实践平台存在局限性

随着技术的快速迭代和行业需求的不断变化，职业教育的实践设备往往难以跟上行业的发展步伐。部分职业院校的实验室和实训场地使用的设备已过时，甚至与市场需求脱节，导致校内实践平台功能单一，通常只针对某一特定课程或技能模块，无法涵盖整个专业领域的多样化需求。例如，一些院校仅在设计领域提供简单的建模软件操作，而忽视了相关行业中设计与施工、项目管理等环节的综合实训，导致学生的能力结构失衡，无法全面应对工作中的多重挑战。从校企合作平台方面看，当前企业在校外实践中的参与度有限，许多学生的实训仍停留在“观摩”和“参与部分任务”的初级阶段，缺乏对完整行业链条的深度了解和操作实践。此外，校外实践平台在场地、设备、技术等方面的建设往往依赖于企业资源，合作不稳定或合作企业规模有限也会导致实训效果难以保障。

（三）教师实践教学水平不足

职业院校教师具备扎实的理论知识背景，习惯于以学术研究为导向的教学模式，虽在理论教学中能较好地传授学科知识，但在实践教学中却缺乏行业经验和实践操作能力，难以为学生提供具体、实操性强的指导。尤其是在面对需要深入产业知识和动手能力的实践教学环节时，教师往往无法有效引导学生解决实际问题或掌握行业最新技术，导致学生的实践能力培养滞后于行业需求。由于职业教育的目标是培养能够适应市场需求的技术技能人才，教师必须具备对行业前沿技术的敏锐洞察力，并能将这些新技术引入教学中。然而，部分教师与企业之间的联系较少，缺乏“产、学、研”融合的实践机会，导致其知识体系陈旧，难以将行业最新的技术、工艺和流程融入教学[5]。

（四）实践教学评价不完善

教学评价体系是衡量教学质量和学生技能掌握情况的重要工具。然而，一些职业院校评价体系普遍以学生的成绩为核心，偏重于结果性评估，忽视对学生实践过程的评价，无法全面反映学生在实践教学中的真实表现和能力提升。特别是在复杂实践环节中，学生的动手能力、问题解决能力、创新思维等往往难以通过单一的成绩表现出来。此外，许多职业院校在实践教学评价过程中采用“一刀切”的标准化评价模式，忽视了不同专业、不同实践项目的特性。例如，园林设计与机械操作的实践教学内容及其评价标准显然应有所不同，统一化的评价标准却难以精准衡量学生在各自领域的实际能力。从评价主体方面看，企业和行业专家的参与度有限，评价体系仅依赖教师进行，评价结果缺乏实践性和行业针对性。此外，学生在实践中的自我评估和反思也未被纳入评价体系，无法实现“以评促学”的目标。

三、高等职业教育实践教学体系的常态化构建与实施路径

（一）实践课程：构建层次化和模块化的实训环节

高等职业教育的实践课程改革需要从层次化和模块化入手，建立科学、系统且可持续的实训体系。层次化设计的目的是通过逐步递进的实践环节，将学生的能力培养从基础知识的掌握，过渡到复杂问题的解决，并提升到创新能力的养成。层次化的实训体系可以划分为三个主要阶段：基础层、提高层和创新层。

在基础层，实训环节侧重于基础技能的训练和专业知识的掌握，学生在这一阶段通过基本的实验操作和专业实训，建立扎实的理论和技能基础。以学前教育专业为例，可增设幼儿园日常活动组织与管理课程，内容包括课堂管理技巧、基本的儿童心理发展知识及如何与孩子建立基本的互动关系。

在提高层，实践课程设计强调专业技能的应用性和复杂问题的解决能力。相比基础层的基础操作训练，提高层的实训要求学生在较为真实的情境中完成更加综合性的实训任务，增强他们的团队协作能力和工程问题解决能力。如在幼儿教育游戏设计与实践课程中，学生需要根据幼儿的发展特点和兴趣，设计适合不同年龄段的教育游戏，并进行实际操作与评估。通过理论学习与实际操作相结合，指导学生学会通过游戏促进儿童的语言发展、社交能力和创造力。

在创新层，要以激发学生的创造性思维和解决复杂工程问题的能力为目标。创新层的实践课程不仅要为学生提供创新的平台和资源，还要培养他们的工程管理能力、团队合作能力以及跨学科的创新能力。例如， 学生需根据当前学前教育的理论与实际需求开发新的教育项目或课程，如跨学科课程设计、创意教学方法等；需结合现代科技，如通过数字化工具和资源开发互动性强的教学活动，或设计基于自然环境的户外教育课程。在这一过程中，学校要继续为学生提供更多的创新实践机会，设立专项的创新实验室或工作室，鼓励学生跨专业、跨学科协作，提升其综合实践能力和创新意识。

（二）实践平台：构建综合性和多元化的校企实践平台

为有效应对校内实践平台受限于设备、资金和场地约束的现象，高职院校需要与企业建立更加紧密的合作关系，构建一个覆盖行业多领域、跨学科的综合性校企实践平台，弥补校内资源的不足，让学生在校内外的双重实践环境中获取更具现实性的职业体验[6]。以艺术设计专业的实践教学为例，可以与设计公司、广告公司、文化创意企业等建立校企合作，搭建一个艺术设计项目实践平台，使学生在企业导师指导下参与真实项目，提升其项目管理、团队协作和实际操作能力。

构建多元化的校企实践平台还需打破单一专业的限制，将实践平台的应用范围拓展至跨专业、跨行业的多元协作[3]。在当前“互联网+”和智能制造的背景下，许多行业对技术人才的需求不再局限于单一技能，而是更加注重跨学科的综合能力。因此，职业院校应根据产业发展的需要，构建一个能够整合不同专业技术的多元化实践平台。例如，艺术设计专业的学生可与建筑专业的学生共同参与到城市景观设计项目中，或者与计算机科学专业的学生一起开发互动艺术装置。通过跨学科的协作，不断提高学生的综合能力，还能帮助学生更好地适应复杂的行业需求。另外，校企实践平台还应注重培养学生的创新能力，鼓励学生在实际操作中进行技术创新和流程优化，从而为企业和行业的发展注入新活力。

为确保校企实践平台的长期有效运作，必须建立完善的运行与管理机制，这其中包括实践平台的日常管理，还涉及校企合作中资源的整合与优化利用。高职院校应与企业共同制定实践平台的管理规范，明确各方的职责与权利，确保平台的开放性和共享性，这样企业可以通过实践平台获得高素质的技术人才储备，而学校通过企业的技术和设备更新，保持实践教学的前沿性。同时，学校应定期评估实践平台的运行效果，根据行业变化和学生的学习反馈，不断优化平台的功能和实践内容。一个高效运作的综合性、多元化实践平台不仅能够提升学生的职业技能，还能推动校企深度融合，形成“人才供给—企业需求—人才培养”的良性循环，最终实现职业教育与市场需求的无缝对接[7]。

（三）实践教学：打造产教融合的“双师型”教师队伍

高等职业教育的实践教学质量高度依赖于教师的专业能力和实践经验，而构建一支高水平的“双师型”教师队伍，是实现产教融合、提升教学质量的核心路径。“双师型”教师不仅需要具备扎实的理论基础，还必须拥有丰富的行业实践经验，能将最新的行业技术和操作规范融入教学中[8]。因此，职业院校应通过多种途径，推动教师队伍向“双师型”转型。首先，院校应加强与企业的合作，鼓励教师深入企业挂职锻炼，了解行业发展的前沿动态，积累实践经验，并将这些技术带回课堂，为学生提供更加实用和前沿的教学内容。同时，职业院校还应与企业联合开展科研项目，教师在科研过程中能够与企业技术人员密切合作，提高自身实践能力，促进产教融合的深度发展。其次，为进一步推进“双师型”教师队伍的建设，高职院校应注重引入具有丰富实践经验的企业工程师和技术专家，并将其作为校内兼职教师，弥补部分职业院校教师在实际操作经验上的不足，确保学生在学习过程中不仅接触到理论知识，还能通过企业导师的指导，了解行业中的实际操作流程和技术规范。在此过程中，企业导师可以通过参与课程设计、实践教学和学生实习指导等环节，帮助学生建立与企业实践相对接的职业能力，缩短学生从学校到企业的适应期。另外，加强企业导师参与度，推动职业院校教学内容的更新和优化，使课程设置能够更加精准地对接行业需求，提升学生就业竞争力。