基于学习侧的高职课堂教学全过程数字化评价模式创新与实践研究

［摘           要］  针对当前高职课堂教学评价中存在的一些困境，提出了一种基于学习侧的、涵盖三阶段五环节的课堂教学全过程评价数字化解决方案。对教学资源、教学环境和学习者信息进行数字化处理，从课堂出勤、就坐秩序，到学习效果、思政效果等多方位给出了数字化评价策略，开发了网络软件实现评价方案。实践证明，评价模式使用效果好，提升了教学数字化水平。

［关    键   词］  高等职业教育；学习侧；评价模式；教学数字化；课堂教学

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）07-0101-04

一、引言

随着数字技术的进步和应用的普及，数字化主导了人们生存和生活方式，数字时代已经到来。为落实立德树人根本任务，教育数字化转型已经成为当前教育改革与发展的核心议题和未来趋势[1]。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，迎接数字时代，激活数据要素潜能，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。作为与产业联系最为紧密的教育类型，职业教育面临深刻的数字化变革[2]。

党的二十大报告指出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。这为我们推动教育变革和创新、加快建设教育强国指明了前进方向，提供了根本遵循[3]。高职院校数字化转型势在必行。教育是社会的重要领域，理应将数字技术作为教育系统性变革的内生力量，实现数字技术与教育教学的创新融合[4]。

课堂教学是职业教育人才培养的主阵地，职业教育数字化转型只有落到课堂层面，才能真正进入深水区[5]，打造课堂教学新模式，是高职院校实现高质量发展的内部驱动[6]。课堂教学评价是高职教育高质量发展、打造“金课”的重要环节。课堂教学评价数字化是推进教育数字化的重要内容[7]。以学生为中心的教学新模式不断涌现，学生在整个教学过程中的中心地位愈发凸显，构建以学生的学习行为和学习效果为中心（即学习侧）的数字化评价体系十分有必要[8]。

为适应教育数字化发展，针对高职院校课堂评价中普遍存在的一些难题，探索了一种基于学习侧的、涵盖课堂教学全过程的数字化课堂效果评价模式。经过两年多实践证明，评价模式使用效果好。

二、数字化程度不高导致课堂教学评价困境分析

调研显示，高职院校课堂教学评价中已充分贯彻“以学习为中心”的理念，普遍采用线上线下混合的评价模式，并运用了一定的数字化手段。然而由于数字化程度有限，在评价过程中仍存在一些困境。

（一）从评价形式看，数字化程度不够，轻视课堂教学全过程评价，以期末“一考”定成绩

对学习成果评价模式单一，重结果、轻过程，教师往往以课程最终期末考试成绩作为主要评价尺度，缺乏对学习全过程的监控和评价。这种评价方式不仅忽视了学生在学习过程中的表现、努力和进步，还压抑了部分学生的个性和创造潜能。调研显示，这种情况在高职院校教学评价中依然普遍存在，其忽视了“以学习为中心”的理念，未能有效激发学生的学习动力。因此，需要引入多元化的评价方式，包括课堂学习态度、课堂学习效果、课后作业完成情况、课堂互动等，从而对学生的学习状况和发展潜力进行综合评估[9]。

（二）从评价的结果看，个性化差异体现不明显、区分度低

课堂教学效果评价主要分为课上学习效果评价和课后能力拓展评价两个阶段。课堂教学效果评价多采用课上测评的形式。因测评题目相同，导致抄袭现象严重。课后能力拓展评价往往以书面作业的形式进行。由于作业资源所限，作业题目往往相同，整个教学班甚至全校所有班级数百人的作业结果高度一致，错的地方都错，对的地方都对。这样的评价结果几乎没有区分度，无法体现学生的个性化差异，这导致教师难以因材施教，限制了学生的个性化发展。

（三）从评价的范围看，不能做到“全批全改”

高职院校大部分教师每学期教授的学生数量多在200～350人之间，每周教学工作量在12～16节，无论是课上检测还是课后作业，批改的工作量都较大。此外，教师按照“批改率为不低于学生总数的三分之一”的规定只需完成批改数量即可，这导致课上检测和课后作业无法做到“全批全改”，教师难以及时掌握课堂教学的整体效果，学生也无法及时了解自己对知识的理解程度。

（四）从评价时效性看，评价结果反馈滞后，存在的问题不能得到及时纠正

因班容量大，教学任务繁重，无论是课上检测还是课后作业，教师都需要一定的时间批改，往往一周以后才能反馈评价结果，导致评价结果和存在的问题不能及时反馈，存在的问题得不到及时纠正[10]。

（五）从出勤评价看，方法简单，忽视了学生上课的积极性和课堂就坐秩序，结果不够精准

课堂考勤是高职院校教学管理的重要组成部分，关系到教学质量的保证、教学秩序的稳定、学生的学习状态、学习结果以及人才培养的质量[11]。目前，各院校多采用在线签到形式，这种形式对于迟到和迟到时间的长短、远程签到、冒名顶替等情况难以区分。另外，由于高职院校课堂座位不固定，学生可以选择教室内的任何座位就坐，学生就坐秩序混乱现象普遍存在。调研显示，学生就坐情况对课堂教学秩序有很大影响，充分体现了学习的积极性。选择教室四周座位就坐的学生学习积极性普遍不高，上课开小差的多，学习成绩也较差；选择靠前排和靠中间座位的学生学习态度普遍较好，学习成绩也较好。各院校的评价中基本上都没有考虑这些情况。

三、课堂教学评价全过程数字化策略

为解决以上问题，根据调研结果，并结合教学实际，我们探索出一种涵盖课堂教学全过程的数字化实时在线评价模式，主要采用了以下策略。

（一）实行课堂教学评价全过程数字化

数字评价模式涵盖从期初到期末、从课前到课后、从进教室到出教室等全过程，将教学活动分为课前、课中、课后三个阶段分别设计评价方案，分为课前选座与出勤评价、课中学习效果评价、课后拓展学习评价、课程思政效果评价以及课上表现评价五环节。突出特点是将教学软硬件资源数字化，采用多种评价机制，师生共同参与。上课的教室、教室的座位、评价资源、评价标准、评价方式等，全部进行数字化处理；每一节课的课前活动、课中活动、课后活动都进行数字化处理和评价。对不同的活动设计不同的数字化评价方案。随着教学进度的推进，数字化统计评价结果，师生可以通过PC平台或手机等移动平台实时查询评价结果，知晓存在的问题，及时纠正错误。全过程实现了数字化，方便了评价结果的统计和分析。

（二）建设全课域数字化评价资源库

对整门课程的每个教学单元按课前、课中、课后三个活动阶段，分课前选座与出勤、课中学习、课后拓展学习、课程思政效果及课堂表现评价五个环节分别建设数字化评价资源库。

课前选座与出勤评价资源建设主要是将上课时间、教室和教室座位资源进行数字化处理，是为解决出勤评价方法简单、评价结果不精准而设计。每个座位按位置划分等级并赋予出勤分数，座位分可坐、禁坐两种，多余的座位设置为“禁坐”。

将教室座位按横排从前到后、纵列从左到右的顺序按矩阵形式编号。默认教室横排数为12，纵列数为16。超过16列座位禁止使用。12行编号分别为row1、row2…row12，16列编号分别为col1、col2…col16。座位编号按行号+列号的形式编排，如第5排第8列的座位编号为row5col8。

按从前到后、从中间到两边的顺序，将座位设定为11个等级，分别为1等座、2等座…10等座和普通座。座位等级按第几排第几列到第几列设定，未设定等级的座位默认为普通座。如1等座为第1排的第3列到第4列，第1排的其他座位则为普通座。按等级给每个座位设定增值比例，出勤分按座位等级计算：出勤分=标准分+标准分*增值比例。增值比例为从1等座到10等座分别为10%…1%，普通座为0%。迟到情况按迟到不足3分钟、5分钟、10分钟、30分钟和超过30分钟分别按标准分的90%、80%、70%、60%和50%计算出勤得分。旷课、病事假按设定计分。系统默认旷课为-10分，病事假均为0分。

课中学习效果评价资源也称课上测评资源，用于课上学习效果评价，以基础知识、基本方法的理解和掌握为主，包括每一次课或每个教学单元的评价资源，题型主要以单项选择题、多项选择题和判断题的形式编制，每种题型不得少于50条资源，每一条评价资源包括题干、答案、知识点、赋分、解题分析、解题过程、出错因原因分析等，可使用文本、图片、图像、动画描述评价、拓展资源链接等。

课后作业评价资源用于对课后拓展学习效果的评价，为有效解决大容量合班课堂作业评价难（不能全批全改）、评价结果反馈难、存在问题纠偏难而设计，以解答题为主。每个教学单元不少于50条评价资源，每条资源题目包括题干、参考答案、考查知识点、难度、解题分析、出错原因分析、解题过程等。

（三）建立多方位、多级别数字化评价机制

利用数字化评价资源，针对课堂教学三阶段四环节分别建立评价机制。

出勤评价采用三方位、多等级的数字化评价机制，这是对课前活动的评价，按是否出勤、进教室时间和就坐位置三个指标进行评价。至少在上课点10分钟前，教师设置评价“开始”，学生通过手机查看上课教室的座位资源信息，并在线选座位或抢座位，在线签到。未被选中的座位显示“空”标志，被选座位显示就座学生的头像、学号和姓名，已签到学生不能再进行选座签到。签到成功的学生在手机上显示“签到成功”并显示学生信息、座位编号、座位等级、签到时间等信息。选择不同座位的学生获得不同的出勤评价分数，评价分数按到课时间和座位等级计算，到课越早，得分越高；选择的座位等级越高，评价分数也越高。旷课、病事假分别扣分，迟到情况按迟到时间长短赋分。使用数字化手段记录每个学生从期初到期末每节课出勤情况、到课时间及就座位置，实时查询出勤评价得分。

课中学习效果评价采用二级实时在线进行的数字化评价机制。对课中学习活动效果评价通过课上在线测评的形式进行，主要评价学生对基础知识、基本方法的理解和掌握。根据评价资源随机生成每人的评价方案，学生间的评价方案各不相同，采用自动、手动二级评分机制，完成测评后立刻看到评价结果，并根据反馈的评价资源信息对错误的内容进行纠偏处理。可在每节课下课前5～10分钟内进行评价，一课一评，记录每个学生的测评结果和答题过程。规定时间内可多次测评，同一学生每次测评题目不同，取最高成绩作为最后成绩。在练习和预习模式下，可查看测评成绩、参考答案、知识点、出错原因分析、正确解题过程等，以便纠正错误。测评模式下，在测评中无法查看测评成绩和解答信息，提交后可查看。

课后拓展学习效果评价采用三级实时在线进行的数字化评价机制。根据数字化的作业资源，按教师作业布置方案随机生成个性化作业方案，学生可以文本、图片、图像、视频等方式完成作业，并在线提交。每次作业可设置1～15道题，满分为100分，分值平均分布。采用学生互评、助教复评和教师抽评的三级作业评价机制，实现作业全批全改，最后评价结果按学生互评成绩、助教复评成绩、教师评价成绩的顺序优先级依次升高，完成并提交作业的学生才具有评作业资格。系统自动分配评价任务，并显示在作业章节列表中，即时反馈评价结果和纠偏信息，参与评价的学生将获得奖励加分10分。在规定的期限内没有完成作业，属于“超期”作业，超期后无法继续完成作业，只能提交空白作业，每次作业必须完成所有题目解答后才能提交，但可分多次完成，最后提交。作业质量不好的可以打回，打回的作业必须重新提交，重新评分。