中华优秀传统文化融入小学语文大单元教学的实践

【摘要】中华优秀传统文化的融入对于促进小学语文教学工作而言有极为重要的作用，教师在执行教学任务的过程中应该多角度地思考，依据班级学生的实际情况和需求制定适合的大单元教学策略，让学生能够切实感受到每个学习的大单元中所蕴含的道理，切实提升学生的语文学习能力，并在潜移默化中实现对于中华优秀传统文化的传承，学生的内心世界也能够借此机会得到滋养。这样，学生在语文领域能够拥有更好的发展前景，获得语文综合素养的提升。

【关键词】中华优秀传统文化；小学教育；语文课程；大单元教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0001-03

社会的发展速度不断加快，信息技术的发展也愈发迅速，人们获取信息的途径更为广泛，但这样的环境和氛围下人们的注意力会被更多的外界因素所干扰，在看待事物的时候会更为片面化，且无法形成深度思考的习惯。为了能够切实纠正这种风气，让学生能够养成更好的学习习惯，小学语文教师需要进行深度思考，积极运用大单元教学策略。教师可以将有关联性的课文进行联合讲解，实现单元主题的深度挖掘，让单元讲解和衔接更为顺畅，强化单元教学的连贯性。在这样的教学情境中，学生的注意力会更为集中，能够实现对学生深度思维的培养，在此期间融合中华优秀传统文化更能够彰显其中的精髓思想，对于塑造学生完善的思想品质有极为重要的价值。因此，在实施大单元教学中融合中华优秀传统文化是历史发展的必然趋势，能够实现对学生坚定正确价值观的引导。[1]

一、中华优秀传统文化融入小学语文大单元教学的意义

传统文化是中华文明的瑰宝，其中蕴含着丰富的精神素养，且包含着大量的道德伦理内容，因此，教师在开展教学工作的过程中需要重视准备相关的教育资源，对学生的精神世界进行灌溉和滋养。在小学语文教材中会蕴含着一些古典诗词的内容，是教师在开展大单元教学期间需要重点融合的内容，学生能够在学习过程中感受到作者所传达的宝贵精神，有助于学生不断优化自身的思想境界。同样，在教材中还蕴含着诸多的历史趣味故事，或者是成语故事等，让学生在阅读过程中不仅没有较大的压力，且可以通过故事表面看到本质，实现对学生深度思考能力的挖掘。而古籍也是构成大单元的重要内容，记录着我国文学领域的宝藏，学生在学习和阅读后会激发更强的民族自豪感和文化认同感。语文课程是实施德育和智育的重要学科，在实施大单元教学模式下将语文知识中的精髓内容传达给学生，能够为社会培养更多优秀的社会主义接班人。为此，教师需要将中华优秀传统文化融入日常教学氛围中，依据学生需求开展多元化的教学模式，将每个单元的核心要点都能够淋漓尽致地呈现出来，让学生感受到古人独到的智慧，实现对于学生深度思维能力的锻炼。古人所总结的经验和教训能在大单元教学中得以更为细致地呈现，让学生能洞悉事物的本质，建立正确价值观念的同时可以富有智慧地看待周边事物，这也在潜移默化中实现对学生爱国主义情怀的挖掘。

二、中华优秀传统文化融入小学语文大单元教学的策略

（一）朗读活动，感受文化氛围

朗读活动可以为学生感知文本内的内核和思想提供良性保障，特别是在大单元教学内，目前教材编排凸显出主题的相通性，为此，教师在进行大单元教学期间，便需要着手展开深入分析，尤其是需要以朗读的活动支持和鼓励学生成长，切实有效地增强学生的语言表达能力，使其能够感知到语言文字背后的文化氛围。中华优秀传统文化蕴含丰富的思想内涵与道德价值，教师可以借助朗读活动将这些文化精髓融入语文教学中，帮助学生在学习语言知识的同时，理解并传承优秀传统文化。特别是在许多文本内，教师可以关注学生的实际情况，丰富其理解和体验，选择具有代表性的传统文化作品，以有感情的朗读与细致的讲解，保证每位学生都能够在身临其境中感知中华优秀传统文化的博大精深与深厚底蕴，更为关键的是朗读活动还可以为强化学生的文化认同与审美情趣，为其语文学科核心素养的逐渐形成奠定基础。[2]

（二）先进技术，剖析文化重点

积极运用先进的信息化技术能够将原本抽象化的内容以更为生动形象的方式呈现在学生的面前，尤其是在实施语文大单元教学工作的过程中，需要注重将中华优秀传统文化思想融入其中。而先进技术的应用可以切实增添课程趣味价值，有助于学生深度理解其中的要点信息。这就需要教师依据每篇文章所要展现的内涵，以及学生的实际需求等进行技术的合理结合与运用，不断提升教学工作的趣味性，为学生更好地学习文化课奠定坚实的基础，学生也可以借此机会获得更为愉悦的学习体验，对所学知识的兴趣也会得到进一步的提升。为了能够实施这一策略，教师需要积极运用课余时间对相关技术进行充分了解，并练习使用技巧，思考如何将这些技巧更好地在单元文章中加以融合，和教学内容及目标相得益彰。另外，教师本身也要对单元中所有文章的背景以及所蕴含的中华优秀传统文化进行深刻了解，这样才能够选择最为适合的技术进行教学，充分激发学生的学习兴趣，让学生能够在更为精彩的氛围中感受中华优秀传统文化的美好。[3]例如，教师在讲授《月是故乡明》的时候则可以考虑运用先进的VR技术，这样能够给予学生身临其境的体验，将学生带到如真似幻的环境中，在虚拟技术中能更好地体验到故乡的美景，对古村落的景观特点也能有更为深刻的体验，深化学生对乡愁的理解。在这一教学环节中，教师需要鼓励学生遵循内心的体验说出自己的感受，并说明在VR所呈现的虚拟世界中最能勾起回忆的景象。许多学生纷纷表示明亮的月光和皎洁的月亮最能唤起对故乡的思念，这是因为无论身在何处，大家抬头所望见的都是同一个月亮，在抬头望月的一瞬间仿佛能够通过月亮这个介质心灵相通。这样，学生对于月亮这一代表思乡之情的意象能够具有明确的认知，相较于教师的口述这种形式的教学更能激发学生的共鸣，深化学生对相关知识的理解。

（三）汉字剖析，领略文化内涵

在小学教育工作实施的过程中，语文一直是较为重要的学科，需要小学语文教师在执行教学任务过程中给予高度关注，尤其是汉字领域的知识内涵是教师需要讲述的重点，也是中华文明得以流传和发展的基础。因此，教师在实施大单元教学工作的过程中就一定要注重对于汉字知识的阐释。只有这样，学生才能够更为顺利地完成后续难度更大的学习任务。教师在讲解期间也要融合传统文化的阐释，深化学生对于汉字知识的记忆和理解，在一定程度上帮助学生领略到中华文化的魅力，充分激发学生对祖先的敬佩之情，使其在学习文化知识的时候更为认真仔细，实现能力的显著提升。例如，教师在讲授五年级下册第三单元的时候就可以使用这种教学模式。对于高年级的学生，教师在进行授课的时候不仅要注重带领学生进行识字，还要将其中所蕴含的文化知识告知学生，让学生能充分感知到汉字的神奇之处，学生对于深度学习汉字知识有更为强烈的憧憬。在课程的初始阶段，教师可以运用游戏的形式吸引学生进行学习，尤其对于高年级的学生而言更为重要，这类学生也积累了一定的学习经验，游戏化的教学模式更加能够吸引学生的注意力，让其能够积极运用自己以往的经验进行课程的探索。如，教师可以将猜字谜的游戏融入课堂中，还可以让学生说出有趣的谐音字和同音字等，让学生能够在欢声笑语中感受到汉字的博大精深。教师在这个单元中也要为学生介绍汉字的演变，可以选择学生较为熟悉的汉字作为教学切入点，这样能够拉近和学生之间的距离，并结合一些引导性的问题让学生思考，并对“日”这个字进行观察，说出这个汉字的特点，以及长得像什么。随后，教师需要为学生介绍这个汉字的演变过程，为学生呈现出从甲骨文到金文再到现代汉语的书写方式。学生经过观察发现“日”在最初的时候外观更趋于圆形，和太阳的形状更为相似，学生也能够顺利记住“日”代表了太阳。教师后续要运用同样的方式帮助学生了解“月”的演变过程。在经过这个单元的学习后更能感受到中华文明的价值和韵味，让学生从演变过程中感受其中的独特内涵，激发学生后续深度学习的兴趣，体会汉语言的底蕴，感受其中的无穷魅力。[4]

（四）情境演绎，体会文化思想

情境演绎的教学方式能够真正带领学生进入到大单元所营造的氛围中，且能够激发学生自主参与学习的积极性，让学生能够将自己的精神世界与名著所创建的环境加以充分融合，更好地感受到我国古典文学的魅力。教师要给予学生更多自由发挥的空间，让学生能够积极参与到大单元的探究学习中。尤其是在教师需要为学生讲授一些与名著相关的单元时，更是需要激励学生进行情境演绎。这是因为古典名著相较于学生的实际生活较为遥远，如果采用传统的教学方式必然会让学生出现注意力不集中的情况，学生对于深度钻研名著的意识也会因此变得薄弱。因此，教师在实施此项大单元教学工作的时候应该注重结合情境演绎的内容，让学生可以具有学习的自主积极性。例如，教师在讲授五年级下册第二单元的时候，则可以使用这种教学理念。在这个单元中为学生呈现了我国四大名著的节选片段，教师在教学结束后需要让学生依据自己的喜好选择想要演绎的情景，并进行自由结组，尊重不同学生的喜好。学生能够依据自身的外观形象以及性格特点等选择想要演绎的角色，并集体运用课余时间制作相关道具，让自己的外貌能够更加贴合角色本身。学生为了能够将角色淋漓尽致地演绎出来，则会集体在课余时间钻研课文的内容，不断优化自己的语气和肢体动作，让角色呈现得惟妙惟肖。这样，学生能够在《草船借箭》中体会到诸葛亮的智慧，在《景阳冈》中体会武松的英勇，在《猴王出世》中体会奇幻意境，在《红楼春趣》中体会贾府繁华景象等，让学生在演绎中感受名著的内涵，并养成自主学习的习惯。[5]

三、结语

综上所述，在实施小学语文教育工作的过程中一定要切实注重做好对于传统文化的融合，实现对于学生人文素养和道德修养的显著提升，让语文课堂的呈现效果获得进一步的提升。为了能促进小学生在语文领域的长远发展，实现对于中华优秀传统文化的传承与发扬，教师在运用大单元教学理念的过程中需要挖掘中华优秀传统文化资源，充分意识到传播中华优秀传统文化的重要性，深切体会到自身的重要责任，及时转变陈旧的教学观念，让学生能够真正获得心灵的滋养，根据学生需求开展教育工作，不断增加传统文化的渗透性，实现学生在多个领域的全面发展。

参考文献：

[1]王权贵，宋秀葵.小学语文大单元作业设计策略[J].甘肃教育，2023（23）：104-107.

[2]盛桂贤.素养本位下小学语文学力进阶课堂的整体建构[J].小学教学设计，2023（34）：61-63.

[3]刘音.小学语文主题性大单元情境课程设计策略[J].天津教育，2023（34）：159-161.

[4]夏韵秋.大单元教学为小学语文课堂提质增效[J].读写算，2023（33）：50-52.

[5]卜艳.小学语文综合性学习单元渗透优秀传统文化的路径分析[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（11）：22-24.