数字化背景下小学语文阅读教学的研究

【摘要】在数字化浪潮的推动下，教育领域正在经历全新且深刻的变革，为教育工作的发展带来了新的生机与活力。语文作为教育领域的核心学科，在小学语文阅读教学中，基于数字化背景开展教学工作，不仅能有效改变原本的教学工具和教学方式，还能升华学生的学习体验，增强学生的认知，进一步提升学生的学科综合水平。基于此，本文从课前、课中及课后三个维度出发，概述了数字化背景下小学语文阅读教学的策略。

【关键词】数字化背景；小学语文；阅读教学；策略研究

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0004-03

审视传统的教学模式，小学语文阅读教学往往更依赖于纸质教材与教师的单向讲解，学生的学习体验也仅限于教材的文字和图片，这使得课堂缺乏互动和多样性。而基于数字化背景实施阅读教学，可使以往的教学局面发生显著变化，通过引入一些数字工具，可让学生接触丰富的阅读材料，享受个性化的学习体验。因此，教师应积极探寻工作开展的路径，提升学生的参与度和学习动力，培养其语文素养。

一、数字化背景下小学语文阅读的课前教学

（一）借助数字化工具，丰富课堂内容

教育家乌申斯基深刻强调：“若没有兴趣的支撑，学习将变得枯燥无味，仅凭外力强制，学生的探索精神将被扼杀，这样的学习难以持久。”而在传统的小学阅读课中，部分教师所沿用的传统、单一的教学方法，很难让学生产生高涨的学习热情，且对基础薄弱、学习习惯尚不稳定的学生来说，也难以深入挖掘文本的深层意蕴。因此，在数字化背景下的阅读教育实践中，教师可借助数字化工具，精心构建一个充满生机与活力的语文课堂，为高效性学习稳固基础。

例如，在解析人教版五年级下册第一单元第4课《梅花魂》这一课时，该课通过“梅花”这一意象，以“梅花魂”象征“中国魂”，深刻表达了作者一家对祖国的深深思念以及外祖父对祖国的眷恋之情。在实践教学中，为激发学生的学习热情，教师课前精心策划结合课堂的核心教学内容，充分利用数字化工具辅助教学，借助信息技术设备，搜集与课程紧密相关的拓展资源，将其巧妙地融入本课的教学内容之中，如搜集几首赞美梅花的现代诗歌，《梅花颂》《梅花赞》《当梅花开放的时候》等，并搜集这些诗歌的朗诵音频，将这些音频作为背景音乐，结合冬梅盛开的美丽画面，精心制作成多媒体课件。在课堂上，教师可以利用这些课件，展示声情并茂的朗诵和引人入胜的画面，为学生营造一个情感充沛的学习环境。通过这样的教学设计，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，且情绪饱满、激昂的朗诵能够深入触发学生的心灵，使其与课文产生共鸣，进而激励他们更加投入地阅读和理解课文，同时还为学生营造了一个充满感染力的学习氛围。

（二）借助数字化工具，布置预习任务

预习是当前小学语文教学中不可忽视的关键环节，良好的预习，有利于学生在课堂上紧跟教师的教学节奏，促进教学工作更顺利地开展，并帮助学生形成良好的阅读和自主学习习惯。然而，从以往学生的预习实情来看，因学生难以自主捕捉学习的重难点，导致预习的效果并不理想。因此，在开展基于数字化背景的阅读实践时，教师可借助数字化工具，为学生布置预习任务，通过线上平台发布预习作业，立足其提供的丰富资源和交互功能，引导学生按照作业指导进行预习，有效提升学生的预习水平。

例如，在解析人教版六年级上册第三单元第12课《故宫博物院》时，教师就在课前认真观看了中小学智慧平台的教学视频，并结合视频内容，预先录制了微课视频，随后在线上学习平台进行上传，让学生合理利用时间随时查看。学生在访问平台观看视频时，系统后台会自动记录预习时长和视频观看次数，这些数据为教师评估学生的预习效果提供了有力的支持。在该微课视频中，教师先展示了本课所学的生字词，并要求学生阅读全文后，利用字典等工具自主查询生字词的读音和含义，接着教师为学生设定了具有挑战性的预习任务，让学生运用所学的生字词进行造句，并将完成的句子在线提交至答题区域，以此检验学生对生字词的接受程度。通过布置以上线上预习任务，学生不仅能提前了解课程内容，还能在预习过程中培养自主学习、信息搜集以及语言运用能力，这些能力对其未来的学习和生活都具有重要意义。

二、数字化背景下小学语文阅读的课中教学

（一）借助数字化工具，创设教学情境

“人创造环境，环境造就人”，在积极的环境氛围下，能有效激发人的潜能，在教育领域也是如此。在小学语文教学中，教师为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，将所学的阅读知识，以动态化的方式予以呈现，既能丰富课堂的教学形式，也能增强学生的阅读理解能力，促使学生快速地沉浸于阅读之中，逐渐领会文章的内涵。因此，教师就可发挥数字化教育资源的作用，借助数字化教学工具，如教师登录中小学智慧平台，为学生搭设立体化的教学情境，通过展示动态化的教学资源，帮助学生更直观地感受课文的创作背景，让学生仿佛置身其中，与作者产生情感共鸣。

例如，在解析人教版五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭》时，若教师仅依赖于传统的口头讲解或者教材文字，很难使学生全面领会该历史事件对我国造成的影响。为更有效地引导学生感受并深入理解课文的内涵，教师就可发挥数字化教学资源的作用，如利用希沃白板呈现相关的视频与图片，为学生构建一个沉浸式的阅读情境，通过展示这些丰富的数字化教学资源，引领学生穿越时空，置身于当时战火纷飞的年代，让学生犹如身临其境，亲身感受当时的时代背景，这种情境创设能够帮助学生更直观地理解文章所描述的景象，增强学生对文章深层含义的感知。在沉浸式的阅读情境中，学生不仅能更深入地理解文章的主旨，提高学生的阅读能力和学习体验，还能产生强烈的爱国主义情感，从而更加珍惜和热爱中华传统文化，对保护文化瑰宝产生更坚定的决心。

（二）借助数字化工具，构建互动课堂

以往小学语文阅读课堂中的互动教学，多以“教师问，学生答”为主，师生之间并没有展开更加深入的学习探讨，这使得学生对阅读内容的理解处于表面，很难深刻理解其中的真正内涵。因此，在数字化背景下，教师有必要重构互动性的学习课堂，充分利用数字化教育资源的优势，对教学活动进行精准设计和规划，可构建人机互动的教学指导体系，为学生提供个性化的学习路径和资源，让学生在与机器的互动中逐渐掌握语文知识，以此最大化发挥教学资源的支撑作用，有效提升语文阅读课堂教学的整体效果。

例如，在解析人教版五年级下册第七单元第20课《金字塔》时，教师可以巧妙地借助数字化教育资源，对教学组织模式进行创新，为学生提供一种全新的学习体验。这时教师应先对教材内容进行深入分析，尤其是关于金字塔的详细数据部分（如表1），将金字塔的相关数据信息进行展现。接着，为进一步加深学生的直观感受，教师可以利用数字化教学资源，如希沃白板呈现金字塔的三维立体模型，并在课堂指导学生操作这个三维模型，这时学生可以通过点击和旋转模型，从各个角度观察金字塔的结构，了解它的高度、底面面积、斜面角度等关键数据，通过这种互动方式极大地激发学生的好奇心和探究欲望，使学生能更加深入地了解金字塔的奥秘。这种人机互动的教学模式，不仅丰富了学生的探究学习方式，还能为语文课堂增添全新色彩，学生可以通过观察、分析和讨论，逐渐建立起对金字塔的全面认知。同时，这种教学模式还有助于培养学生的信息素养和数字化学习能力，使学生学习和生活更加自信。

（三）数字化背景下小学语文阅读的课后作业

对课堂教学效果进行检验的最佳手段就是课后作业，学生通过完成作业，不仅能复习课堂所学，还能将知识应用于实际问题的解决中，这是知识吸收、内化及迁移的必经之路。然而，以往的作业形式往往以书面或口头为主，这些形式虽经典，但相对单一，且教师检查作业的方式也较为传统，很难全面、准确地了解学生的学情，影响了他们阅读能力的发展。因此，教师可基于数字化背景，在线上平台为学生布置课后作业，从而激发学生的学习兴趣和创造力，这时教师也可直观掌握学生的阶段性学习情况和作业完成情况，了解其学习的薄弱点和不足之处，并展开个性化的辅导和反馈，有效减少学生之间互相抄袭作业的问题，提高作业的真实性和有效性。

例如，在解析人教版四年级下册第三单元第11课《白桦》后，教师就可在希沃白板中设计一系列富有创意和趣味性的课后作业。首先，设计基础练习题，包括生字词理解与运用，学生需要在线上平台完成生字词的拼写和释义，并尝试用这些词语造句，以加深对其含义和用法的理解。同时，把握诗歌主旨，以选择题或填空题的形式，引导学生准确理解《白桦》一诗的中心思想，并阐述自己的感悟。其次，设计诗歌鉴赏题，包括佳句赏析，选取诗歌中的精彩句子，让学生从修辞、意象、情感等方面进行分析和赏析，并在线上平台提交赏析报告。同时，提供一首与《白桦》风格相似的诗歌，让学生对比两首诗在主题、意境、表现手法等方面的异同，并在线上平台分享其发现。最后，教师可设计挑战类作业，如让学生进行创意写作，鼓励学生以《白桦》为灵感，创作一篇短文或一首小诗，内容可以是对诗歌的续写、改写，也可以是以“白桦”为主题的自由创作，以此激发学生的创造潜能，提高其写作水平。在学生完成以上作业任务后可进行提交，这时教师可进行更加便捷和高效的批改和反馈，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

三、结语

总而言之，在数字化时代背景下，数字化给教学工作的开展带来了显著影响，不仅丰富了教学资源，创新了教学方式，还可为课堂增添全新的色彩。因此，在当前的小学语文阅读教学中，教师应积极把握机遇，充分利用数字化工具的优势，积极探寻多元化的阅读课堂构建路径，通过课前丰富教学内容、设计预习作业，课中创设教学情境、构建互动课堂，以及课后布置线上作业的方式，有效提升阅读教学的品质，强化学生的阅读水平，并培养适应未来社会全面发展的时代新人。

参考文献：

[1]谢翠娥.数字化背景下小学语文阅读教学意识的研究[J].教师博览，2024（9）：41-43.

[2]王美雪.在数字化学习环境下构建小学语文教学课堂[J].基础教育研究，2019（3）：54-55.

[3]朱琳.信息化时代背景下指导小学生纸质阅读的研究[J].格言（校园版），2022（12）：56-57.

作者简介：

盛泽明（1986年2月—），男，汉族，甘肃武威人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。