“三环六要点”策略在地理项目式校本课程开发中的应用

【摘要】本文聚焦于“三环六要点”实践策略在地理项目式校本课程开发中的应用。详细阐述了“三环六要点”策略的内涵，包括内容、形式和评价三个环节。内容环节以课标内容为根、以地方特色为干，构建项目式学习框架和主题；形式环节以兴趣主题为枝、以任务实践为叶，增强学生学习兴趣和参与度；评价环节以学生参与为花、以素养达成为果，确保评价全面覆盖学习过程与成果。通过具体的地理校本课程案例深入剖析该策略的应用方法，实践证明其能有效提高学生地理学科核心素养，为中学地理项目式校本课程开发提供新的参考路径。

【关键词】三环六要点；项目式学习；地理校本课程开发

【课题项目】本文系福建省莆田市教育科学“十a四五”规划2023年度立项课题“基于项目式学习的初中地理校本课程开发研究”（立项编号：PTJYKT23167）的成果之一。

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0022-03

一、引言

随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，越来越受到教育界的关注。地理学科具有综合性、实践性和区域性等特点，非常适合采用项目式学习的方式进行教学。同时，校本课程的开发也成了学校教育改革的重要内容之一，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学校的教育教学质量[1]。“三环六要点”是一种基于项目式学习的校本课程开发策略，包括内容、形式和评价三个环节，每个环节又包含两个要点，分别是：以课标内容为根、以地方特色为干；以兴趣主题为枝、以任务实践为叶；以学生参与为花、以素养达成为果。该策略旨在为中学地理项目式校本课程的开发提供新的参考框架，能够帮助教师更好地设计和实施中学地理项目式校本课程。

二、“三环六要点”策略的内涵解析

（一）内容环节

1.以课标内容为根。地理课程标准是教学的重要指引，地理项目式校本课程的开发应以地理课标内容为根本，提炼课标中的核心要求和大概念，构建项目式学习的框架[2]。这不仅能确保校本课程的规范性和系统性，还能够更好地达成地理课标要求，落实立德树人的根本任务。

2.以地方特色为干。结合学校所在地的地方特色，将地方地理课程资源融入项目式学习中。这样可以使学生在学习地理知识的同时，了解家乡的自然和人文环境，增强学生的乡土意识和爱国情感。

（二）形式环节

1.以兴趣主题为枝。根据学生的兴趣爱好和年龄特点，设计具有吸引力的项目主题，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度。

2.以任务实践为叶。通过设置明确的项目任务和实践活动，学生在完成任务的过程中，掌握地理知识和技能，提高学生的实践能力和创新能力[3]。

（三）评价环节

1.以学生参与为花。关注学生在项目式学习中的参与度和表现，采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习过程和成果。评价可以包括学生的出勤情况、小组合作表现、任务完成情况等方面。

2.以素养达成为果。以提高学生的地理学科核心素养为目标，通过项目式学习，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养[4]。评价学生在项目式学习中是否提高了这些核心素养，以及提高的程度如何。

三、基于“三环六要点”策略的地理项目式校本课程开发步骤及注意事项

（一）开发步骤

“三环六要点”实践策略涵盖内容、形式、评价三大环节，每个环节对应具体要点及开发步骤。以下是“三环六要点”实践策略下的地理项目式校本课程开发步骤详细解析（见表1）。

（二）注意事项

1.内容环节。精准提炼课标核心要求和大概念至关重要，融合地方特色时需紧密贴合学生生活实际，避免生硬拼凑，设计的探究项目要有深度和挑战性，引导学生深入探索[5]。

2.形式环节。依学生兴趣设计主题需充分调研，确保吸引力，小组合作要注重成员优势互补与分工合理，项目任务明确可操作并给予方法指导，时间表和阶段性任务要灵活调整。

3.评价环节。细化参与度和核心素养指标，建立科学合理的评价体系，及时给予学生具体、明确的反馈，以便学生准确了解自己的学习进展和不足之处[6]。根据反馈有针对性地调整和改进学习策略，以不断优化课程和学习，确保各环节有机配合，为学生打造高质量、富有活力的地理校本课程，切实提升学生地理核心素养。

四、基于“三环六要点”策略的地理项目式校本课程开发案例分析

（一）案例信息

1.案例背景。笔者所在的学校是一所海滨中学，校园内外广泛分布着木麻黄。以“海疆卫士”木麻黄及其与地理环境相互关系的探究为例，阐述基于“三环六要点”策略的地理项目式校本课程开发过程。

2.课标要求。通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

3.案例主题。揭秘木麻黄——海疆守护者的地理生长密码。

（二）设计过程

1.内容设计。提炼课标内容大概念，构建项目式学习框架。剖析课标中关于植被与自然环境关系的核心内容，提炼出两大核心概念：“植被适应环境的特征”与“植被对环境的影响”。基于这些大概念，设定项目式学习的核心目标为：通过探究植被与特定地理环境的相互作用，培养学生的综合思维与地理实践力。项目框架围绕植被的适应性分析、环境影响评估及保护措施展开，包括植被生长环境调查、植被结构观察、环境适应性分析以及问题与对策探讨等任务，并配套详细的实施步骤与多元化评价体系。

融合地方特色，设计具有本土特色的项目主题。鉴于学校地处滨海地区，将地方特色融入项目式学习中，选取“木麻黄”这一典型植被作为研究对象。木麻黄在滨海地区被誉为“海疆卫士”，其独特的生长习性与环境适应性成为连接课标、教材知识与地方实际的桥梁。通过设计“揭秘木麻黄——海疆守护者的地理生长密码”这一项目主题，通过主题项目式学习探究加深学生对植被与环境关系的理解，还增强其对本土生态环境的认识与保护意识。

2.形式设计。为确保学习活动紧密围绕学生兴趣，采用项目式学习方法，通过兴趣调研、小组合作、任务设定和时间管理，实现对木麻黄生长环境、植被特征、生态贡献及保护策略的深入探索，详见表2。

3.评价设计。评价体系构建：构建以参与度和地理核心素养发展为双指标、可量化的评价体系。确定评价指标，包括学生的参与度、地理核心素养各方面的表现等。制定评价标准，对每个评价指标进行量化，确保评价的客观性和公正性。

五、基于“三环六要点”策略的地理项目式校本课程开发的优势及实施建议

（一）优势

1.强化核心素养培养，促进深度学习。以学生核心素养全面发展为目标，通过项目式学习，在传授地理知识的同时，着重培养批判性思维、创新意识、团队合作及问题解决能力。

2.提升课程个性化与地域性，增强实践与应用能力。根据地方特色设计课程，更具针对性，能够满足学生个性化学习需求，增强课程吸引力和教育效果，使地理课程贴近生活实际，帮助学生应用知识解决生活问题。以任务实践为核心，让学生在解决实际问题中学习和应用地理知识，提高实践操作能力，使地理学习更具实用性。

3.优化评价体系。采用多元化评价方式，强调过程性评价，关注学生学习过程中的表现和成长。根据评价结果调整教学策略和课程内容，促进教学质量持续提升。

（二）实施建议

1.整合课程资源，丰富项目式学习内容。充分利用学校的图书馆、实验室、多媒体教室等教学资源，为项目式学习提供支持。挖掘地方地理资源，如自然景观、人文历史遗迹、经济发展成果等，将其融入项目式学习中，丰富项目式学习内容。利用网络资源，如在线课程、地理信息系统、虚拟实验室等，为项目式学习提供更多的学习渠道和资源。

2.建立有效的评价机制，促进学生的全面发展。构建以参与度和核心素养发展为双指标、可量化的评价体系，全面评价学生的学习过程和成果。采用多元化的评价方式，如自我评价、小组评价、教师评价等，确保评价的客观性和公正性。及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，促进学生的全面发展。

3.加强家校合作，共同推动项目式学习的开展。向家长宣传项目式学习的理念和方法，争取家长的支持和配合。邀请家长参与项目式学习的活动，如实地考察、成果展示等，让家长了解学生的学习情况和进步。建立家校沟通机制，及时反馈学生的学习情况和问题，共同推动项目式学习的开展。

六、结语

综上所述，本文对“三环六要点”策略在地理项目式校本课程开发中的深入探索，充分验证了其在增强学生地理学科核心素养、必备品格和关键能力方面的成效。该策略在内容上，以课标为基石，巧妙融入地方特色，构建了特色鲜明的项目式学习体系；在形式上，通过兴趣与实践的深度融合，激发了学生的学习热情与参与度，实现了学习过程与成果的全面覆盖；在评价上，构建了以参与度和核心素养发展为核心的双重评价体系，确保了对学生学习成效的精准评估。因此，“三环六要点”策略能够为中学地理项目式校本课程的开发和实施提供切实可行的参考框架，是提升地理教学质量，促进学生全面发展的有效策略。

参考文献：

[1]张明敏.中学区域地理认知结构的构建及其教学启示——以“植被地理”教学为例[J].地理教学，2018（21）：22-25，49.

[2]卢成树.大概念视域下地理核心素养导向的“人口与地理环境”单元设计[J].地理教学，2024（12）：26-30，18.

[3]付一鸣，陈仕涛，谭林，等.指向思维进阶目标的微型项目式学习法研究[J].中学地理教学参考，2024（13）：37-40.

[4]谢新州.新课标背景下初高中区域地理教学衔接策略研究[D].芜湖：安徽师范大学，2021.

[5]杨振宇.基于地理实践力的研学旅行方案设计 ——以襄阳市为例[D].武汉：华中师范大学，2023.

[6]李彦垒，刘承良.课程思政“全时空”评价体系的构建与实施重点[J].学术探索，2024（5）：143-149.