核心素养视域下“读思达”在小学信息科技教学的应用研究

【摘要】新课程标准提出培养学生核心素养的要求，教师在学科教学中需要注重学生的核心素养与综合素质水平的协同发展。在小学信息科技教学中运用“读思达”教学法，主要是为了引导学生阅读、思考与表达，让学生在这个过程中加深对信息科技知识的理解，培养学生独立思考、自主学习的能力，促进学生核心素养与综合素质水平的提升。本文根据闽教版教材内容，立足信息科技课堂教学，分别从阅读、思考、表达这三个环节入手，提出“读思达”教学应用方法。

【关键词】核心素养；“读思达”；小学；信息科技

【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“核心素养下‘读思达’在小学信息科技教学的应用研究”（立项批准号：KCA2023137）的研究成果。

【中图分类号】G623.58   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0025-03

小学信息科技学科的核心素养，具体为计算思维、数字化学习与创新意识、社会责任与信息意识。信息意识，就是指学生对信息的敏感程度，包含了信息应用意识、信息科学精神。计算思维是指学生利用计算机技术解决实际问题的思维，包含了抽象思维、分解思维、建模思维与验证思维等。数字化学习与创新意识，是指学生对数字化设备、平台有效利用的思维。信息社会责任，就是指新时代背景下学生在其文化修养、道德规范之下，在应用数据信息与计算机技术的过程中遵守法律法规，履行社会责任的素养。教师以培养学生核心素养为导向，根据课程内容为学生准备阅读材料、思考问题，为学生提供表达机会，让学生在阅读、思考与表达的过程中逐步掌握信息技术技巧，形成积极的信息意识、应用态度与社会责任。

一、以读引思，启发学生信息意识

（一）创设情境支持阅读

相较于其他学科，小学信息科技对于小学生而言具有更强的吸引力。学生普遍对信息科技的课程知识、编程操作方法更感兴趣，但是，课堂上很多学生的注意力不集中，严重降低了课堂教学质量，影响学生核心素养的发展。因此，核心素养视域下，教师运用“读思达”教学法，重视“读”对学生思想的启发。教师要认识到课堂导入环节对于学生学习效果的作用，利用信息技术创建生动有趣的情景。以闽教版教材六年级下册的“移动鼠标接苹果”为例，首先，教师根据本节课课程内容设计生动的课堂导入：“蜡笔小新在房间中来回移动，接住了大部分不断掉落的苹果，那么，我们可以使用一些方法，帮助小新接住更多的苹果吗？”情境之中，生动有趣的“小新接苹果”动态视频吸引着学生的注意力，而“帮助小新接苹果”这个要求激发了学生对“利用鼠标输入指令”的学习兴趣，促使学生将更多注意力集中在课堂学习中。然后，教师进一步深化情境，支持学生阅读“利用鼠标输入指令”的文本材料。教师说：“那么，现在小新是如何实现‘接苹果’的行为的呢？他执行的是什么指令呢？”同时给学生发放文本材料，提出要求：“请大家认真阅读这份材料，寻找‘让小新接住更多苹果的秘诀’。”学生认真阅读教师已提供的材料，对“小新接苹果属于程序指令”这一事实形成认知，也让学生认识到程序指令输入的价值，初步发展学生的信息意识、计算思维与数字化应用意识。

（二）发布任务指引阅读

在小学阶段，学生的思想意识、个人认知与生活经历水平较低，教师采用“读思达”开展信息科技的课堂教学，要有效把握学生的阅读能力，尽可能让阅读材料贴合小学生的生活经历，符合小学生的认知水平。这样才可以发挥阅读的作用，让学生有效完成自主阅读，理解阅读材料中的信息，从而理解信息科技的概念知识，也可以更好地培养学生的学习能力。“移动鼠标接苹果”课堂上，教师已经利用导入环节的阅读激发了学生兴趣，促使学生纷纷对“如何利用鼠标输入指令”感兴趣。首先，教师根据班级学生成长经历与阅读水平，为学生提供了“编写鼠标交互游戏——如何完成鼠标位置侦测指令”的绘本文本材料。相较于单纯的文字材料，绘本中的图示与文字、生动直观的图像可以吸引学生注意力，让学生直接地认识鼠标指令的“侦测”模块，了解“脚本模块”“造型模块”“声音模块”等部分。穿插于图示中的文字，可以引导学生观察图示中“小新”的各种操作情况，随着绘本中主人公的操作了解“帮助小新接苹果”的全过程，从而学习Scratch编程软件内各功能模块的使用方法。其次，教师与学生共同阅读绘本。小学生认知水平有限，教师与学生共读，可以在学生遇到问题时及时给学生解惑，也可以带领学生集体阅读，避免学生自主阅读时出现注意力不集中的情况，确保本节课的课堂教学效果。

二、以思引学，发展学生计算思维与信息社会思维

（一）创建问题链指引学生思考

核心素养视域下，教师运用“读思达”教学法，最重要的是让学生“学会思考”。那么，如何让学生学会思考呢？教师可以根据课程内容，为学生创设具有针对性的问题，以多个不同复杂程度的问题搭建形成问题链。这样的问题链可以支持学生进一步发散思维，思考之前阅读成果，也可以为学生自主探究信息技术的操作方法提供指引，让学生在思考问题的过程中逐渐形成对计算机技术应用方法、数字化平台应用效果的思考，从而发展学生的计算思维、社会责任意识，实现对学生核心素养的培养。[1]以闽教版教材六年级下册的“操控键盘比车速”为例，本节课学生要理解键盘在图形编程中的作用，学会利用键盘下达侦测指令，并且可以设计出一款使用键盘操作的赛车比车速小游戏。在“读思达”课堂教学中，教师要通过问题引导学生思考，推动课堂教学的有序开展。首先，教师根据教材内容优化设计，提出具有启发性的问题：“计时器、碰撞侦测、重复执行指令之间有什么关系呢？我们要想在游戏中让两个小车比车速，应当输入什么样的重复指令呢？”这些问题的提出引导学生对本节课基础知识进行思考，主动思考“比车速”与所输入的指令之间的关系，促使学生在思考的过程中进行操作，从而掌握“按键侦测指令功能”等知识与操作技能，发展学生的计算思维。然后，教师将本节课主题与学生的日常生活相结合，再次提出更复杂的问题：“我们都坐过车，那么自己所坐的车子在行驶过程中有怎么样的操作呢？我们设计这个小游戏，可以让小车做出什么样的动作呢？”这一问题与上一次教师提出的问题相联系，形成层层递进的问题链。学生在认识小车输入指令的操作之后，再次思考：“如何输入更多小车行驶中的操作指令，让小车像真正的车子一样左转、右转、前行、加速与降速。”最后，教师将本节课的学习任务进行深化，提出拓展性问题：“我们知道键盘可以输入指令，控制目标的运动，那么，我们要想设计出更多人机交互的角色运动的脚本，应当如何做呢？”

（二）以组内讨论深化学生思考

小学信息科技课堂上，教师运用“读思达”开展教学时，不仅要利用问题链指引学生思考，更要发挥学生主观能动性，让学生自主思考、主动进行更多的探索，促使学生内化已学知识，进一步发展信息意识、计算思维等核心素养。教师可以安排学生以小组为单位，参与课堂学习活动。[2]在“操控键盘比车速”课堂上，教师已经提出层层递进的问题链，指引学生对“利用键盘输入指令”的相关操作进行思考。之后，教师提出了以小组为单位的思考任务，具体要求：（1）在“比车速”的游戏中，我们需要为两辆小车安排不同的按键，这是为什么呢，请各小组模拟操作并且讨论。（2）按照之前我们学习的编程理论，我要想实现之前的设想，让这两辆小车分别进行左转、前行、后退等不同的操作，并且实现每个操作过程的比速，我们需要如何规划脚本呢？需要描述的基本问题是什么？问题的解决办法是什么？请各小组分工合作论证基本问题的可能性。教师根据学生的学科核心素养发展水平，采用异质小组、分工合作的方式引导学生合作思考，既可以让每名学生独立思考，也可以让学生进行头脑风暴，发挥集体智慧，进一步提高学生学习脚本编程的效率，更好地发展学生核心素养。

三、以达定学，锻炼学生创新应用能力

（一）提出合作任务提供表达机会

在信息科技课堂上，小学生刚刚接触这门学科，需要学习很多电脑操作，无论在学生尝试操作的过程中，还是在学生学会操作，能利用操作完成制作任务之后，学生都会产生强烈表达欲。根据以往观察，很多学生在学习操作时都想表达自己的观点，或者提出自己的操作设想。作为教师，要想利用“读思达”教学法培养学生的核心素养，就不应当限制学生的自主表达。因此，教师在课堂上组织学生以小组为单位进行合作思考，也可以让各组学生合作交流，为学生提供更多的表达机会。[3]

（二）组织生活主题支持有效表达

在信息科技课堂的“达”这一环节，教师要尽可能拓展学生的表达空间，延伸学生的表达范围，让学生可以充分表达自己的观点，与全班同学分享本组共同探索的过程，表达自己的收获与设想。为了让学生更多地表达，教师根据课程内容，结合小游戏设计任务，将本节课的编程与学生的实际生活联系起来，提出生活化的表达主题，让学生围绕现实生活说说本节课学习的操作技巧、计算机知识的应用可能性，说说这一技术对于现实生活的价值。学生在表达的过程中回顾本节课学习过程，既可以内化已学知识，加强对计算机操作方法的掌握，同时认识到计算机技术对于现代社会发展的积极作用，进一步发展计算思维与社会责任意识。[4]“设计互动闯关小游戏”课堂上，学生在教师的引导下已经完成了小游戏的合作设计、作品展示与自主表达。之后，教师从小学生“学习兴趣爱好”“学习学科知识”等实际生活角度入手，提出生活化主题：“生活中，无论是我们还是成年人，都需要学习很多东西，就像这个闯关游戏一样。我们是否可以改变闯关小游戏的指令，将每个游戏闯关条件设置为‘正确回答5道题’‘达成某个学习成就’。这样的小游戏对于大家有什么好处呢？请大家结合现实生活，说说你的想法。”

四、结语

综上所述，“读思达”教学法对于学生核心素养的发展具有积极作用，相较于传统科技课堂上以“技能传授”“模拟训练”为主的教学方法，此种教学方法可以让学生有更多自主思考的空间。学生一边做一边思考，一边思考一边创新，同时完成实践任务，不仅可以掌握各类信息技术的操作方法，也可以理解各种技术方法的操作要求，认识到不同信息技术在实际应用中的作用，从而形成信息意识、计算思维、数字化学习与应用意识及社会责任。

参考文献：

[1]沈妃.素养导向的小学信息科技教学设计思路 ——以《制作旅游推荐书》实践课为例[J].中国信息技术教育，2024（15）：36-38.

[2]余爱兰.基于核心素养的小学信息科技项目式学习研究[J].名师在线，2024（19）：17-19.

[3]宋春雷，杨素红.小学信息科技课程教学方法与教学策略的研究[J].中国现代教育装备，2024（12）：58-59.

[4]刘小峰.指向思维进阶的小学信息科技问题链教学实践与思考[J].中国信息技术教育，2024（12）：54-57.