基于结构化视域的小学道德与法治教学优化

【摘要】本研究基于结构化视域，探讨小学道德与法治教学优化路径。通过文献分析和实践研究，提出了基于大单元整体教学的教学设计模式，强调以学生为中心，注重知识的内在联系和系统性。研究发现，结构化教学有利于学生构建完整的知识体系，培养核心素养。教学优化应从教与学两个维度展开，通过转变教学方式和学习方式，实现课堂教学质量的整体提升。本研究为小学道德与法治课程实施提供了新的思路和方法。

【关键词】结构化教学；小学道德与法治；教学优化；大单元教学；学习方式

【课题项目】本文系龙岩市基础教育课程实施与优化课堂教学改革试点基地校课题“结构化视域下单元整体教学实践与研究”的研究成果，课题编号：JKYJD23-067。

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0028-03

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调了结构化的知识是能力形成的基础。然而，当前小学道德与法治教学中仍存在知识碎片化、联系不紧密等问题，不利于学生形成系统的知识结构和核心素养。本研究基于结构化视域，探讨如何优化小学道德与法治教学，以期为课程实施提供参考。

二、结构化视域下小学道德与法治教学的理论基础

（一）结构化教学的内涵

结构化教学是一种以知识结构为核心的教学方法，旨在帮助学生建立系统的知识体系。它强调有机整合零散的知识点，形成相互关联的知识网络。布鲁纳指出，学习学科的基本结构有助于理解知识内涵，促进迁移应用，形成知识网络。结构化教学要求教师注重知识的内在逻辑关系，形成完整的知识结构体系。这种方法不仅关注单个知识点的传授，更重视知识间的联系和整体性，有助于学生形成系统思维。

（二）结构化教学在道德与法治学科中的意义

结构化教学在小学道德与法治学科中具有特殊意义。该学科内容涉及面广，包括思想品德、法律常识、社会生活等多方面。结构化教学有助于学生建立完整的道德与法治知识体系，促进深层次理解。它为培养核心素养，如道德判断力、法治意识提供有效途径，使学生能将不同知识点联系起来，进行综合运用。结构化教学通过建立知识间的联系，有助于学生将所学内化为行为准则，促进道德实践。

（三）大单元整体教学的理论依据

大单元整体教学是结构化教学的重要实施方式，其理论依据包括多个方面。建构主义学习理论强调学习是学生主动建构知识的过程，大单元教学为此提供广阔知识背景。格式塔心理学的整体观点认为人们倾向于整体感知和理解事物，大单元教学符合这一认知规律。布鲁纳的螺旋式课程理论强调知识应循序渐进、螺旋上升，大单元教学通过整合内容支持这一过程。维果茨基的最近发展区理论为大单元教学提供支持，因其创造更多学习挑战和发展机会。

三、小学道德与法治教学中存在的问题分析

（一）知识碎片化，内部联系不紧密

小学道德与法治教学中存在知识碎片化和内部联系不紧密的问题。教师常常将课程内容割裂成独立的知识点进行教学，忽视了知识间的内在联系。这种教学方式导致学生难以形成系统的道德认知和法治观念。学生往往能够记住零散的道德规范或法律条文，但无法将它们有机地联系起来，形成完整的知识结构。例如，学生可能知道要遵守校规，但不理解这与遵守社会法律之间的关联。这种碎片化的知识结构不利于学生理解道德与法治的本质，也不利于知识的迁移应用。学生在面对复杂的道德困境或法律问题时，往往无法综合运用所学知识进行判断和决策。这种问题的根源在于教学设计缺乏整体性和系统性，需要通过结构化教学来改善。

（二）核心主题不突出

小学道德与法治教学中核心主题不突出是另一个显著问题。课程内容涵盖范围广泛，包括个人品德、社会公德、法律常识等多个方面，但在实际教学中，教师常常未能有效凸显各单元或课时的核心主题。这导致学生在学习过程中抓不住重点，难以形成清晰的道德观念和法治意识。例如，在讲解“诚实守信”主题时，教师可能过多关注具体事例的叙述，而忽视了培养学生诚信品格的核心目标。核心主题的模糊不清还会影响学生对知识的理解和内化。学生可能记住了许多细节，但无法把握其中的核心价值观和关键概念。这种问题不仅影响学习效果，还可能导致学生在实际生活中无法准确运用所学知识。因此，在教学设计中突出核心主题，对于提升道德与法治教学的效果至关重要。

（三）缺乏学科间的系统设计

小学道德与法治教学中普遍缺乏学科间的系统设计。道德与法治作为一门综合性学科，其内容与语文、科学、综合实践活动等学科有密切联系。然而，在实际教学中，这些学科之间的联系常常被忽视。教师倾向于将道德与法治作为独立的学科进行教学，很少考虑与其他学科的整合。这种做法限制了学生视野的拓展，也减少了知识迁移的机会。例如，在讲解“环境保护”主题时，如果能够结合科学课程中的相关内容，将会使学生对环境保护有更深刻的理解。缺乏学科间的系统设计还导致了学习资源的浪费和学习负担的增加。学生可能在不同学科中重复学习相似的内容，却无法建立知识间的联系。这不仅降低了学习效率，也阻碍了学生形成综合思维能力。因此，加强学科间的系统设计，对于提高环境保护教学的整体效果具有重要意义。

四、基于结构化视域的教学优化策略

（一）教的优化

1.构建大单元整体教学设计模式

大单元整体教学设计模式是结构化教学的核心策略。教师应以课程标准为依据，围绕核心主题整合相关知识点，构建完整的知识体系。这种模式强调单元内容的系统性和连贯性，通过主题串联，将分散的知识点有机整合。在设计过程中，教师需要明确单元目标，梳理知识结构，设计有层次的教学活动。

2.凸显核心概念和主题

在道德与法治教学中，凸显核心概念和主题是优化教学的关键。教师应明确每个单元的核心概念和主题，并将其贯穿于整个教学过程。这需要教师深入分析课程内容，提炼出最本质、最关键的概念和主题。

3.加强知识间的内在联系

加强知识间的内在联系是结构化教学的重要环节。教师应该引导学生发现和建立不同知识点之间的联系，形成网状的知识结构。这可以通过多种方式实现，如概念图、思维导图等可视化工具，帮助学生直观地理解知识间的关系。如，在讲解“爱护公共财物”时，可以将其与之前学过的“公德心”主题联系起来，探讨个人行为与公共利益之间的关系。这种方法有助于学生形成系统的道德认知和法治观念，提高知识的应用能力。

（二）学的优化

1.培养学生结构化思维

培养学生的结构化思维是优化学习过程的重要策略。教师应引导学生学会分析、归类和整合信息，形成系统的知识结构。可以通过教授思维工具，如思维导图、概念图等，帮助学生可视化知识结构。在课堂上，教师可以设计结构化思考任务，如要求学生总结本单元的知识框架，或分析不同概念之间的关系。

2.促进自主探究和合作学习

自主探究和合作学习是优化学习方式的有效途径。教师应创设探究性学习环境，鼓励学生主动发现问题、收集信息、分析论证。可以设计开放性的问题或任务，让学生自主探索答案。同时，通过小组合作学习，学生可以交流思想，互相启发，共同建构知识。

3.注重知识迁移与运用

注重知识迁移与运用是优化学习效果的关键。教师应创设真实的情境，引导学生将所学知识应用到实际生活中。可以设计情境模拟、角色扮演等活动，让学生在模拟的真实环境中运用所学知识解决问题。

五、结构化教学在实践中的应用

（一）案例分析：以人教版“我能行”一课为例

本案例以人教版三年级下册“我能行”一课展示结构化教学的应用。教学设计围绕“自信”这一核心概念展开。教师通过引导学生回忆生活中的成功经历，激发学习兴趣。学生阅读教材中的小故事，分析主人公如何克服困难，建立自信。小组讨论活动让学生分享自己的“我能行”经历，并总结建立自信的方法。教师使用思维导图帮助学生梳理“自信”的内涵、表现和培养方法，建立知识结构。情境模拟活动让学生在面对挑战时运用所学知识，增强自信。整个教学过程注重知识点之间的联系，帮助学生形成对“自信”的系统认知。这种结构化的教学设计有效地将零散的知识点整合成一个有机的整体，促进了学生对“自信”概念的深入理解和实际应用。

（二）教学效果评估

教学效果评估采用多元化方式。课堂观察评估学生的参与度和理解程度，教师在小组讨论和情境模拟活动中观察学生的表现，评估其对“自信”概念的理解和应用能力。形成性评价要求学生完成“我的自信成长日记”，记录一周内建立自信的尝试和感受。教师通过阅读日记了解学生的认知变化和实践情况。同伴互评让学生互相评价在课堂活动中的表现，培养反思能力。总结性评价通过小测验检查学生对“自信”相关知识的掌握程度。评估结果显示，学生对“自信”的理解更加深入，能够在日常生活中有意识地培养自信。这种多元化的评估方式不仅全面反映了学生的学习成果，也为教师调整教学策略提供了依据。

（三）实施中的注意事项

结构化教学的实施需要注意几个关键点。教师应深入研究课程标准和教材，准确把握核心概念和知识结构。“我能行”一课的设计中，教师明确了“自信”是本单元的核心概念，并与前后课程内容建立联系。学生的个体差异需要被充分考虑，教学活动的设计应难度适中。分享“我能行”经历时，教师为不同学生设置了不同的引导问题。教学时间的合理安排确保每个环节都能达到预期目标。本案例中，教师合理分配了故事阅读、小组讨论和情境模拟的时间。理论与实践的结合通过创设真实情境让学生应用所学知识。教师将自信培养与班级管理相结合，鼓励学生在日常生活中实践。这些注意事项的实施保证了结构化教学的效果，促进了学生的全面发展。

六、结语

结构化视域下的小学道德与法治教学优化是一项系统工程。它要求教师转变教学理念，整合教学内容，创新教学方法，同时引导学生建立结构化思维，实现学习方式的转变。通过大单元整体教学设计，凸显核心概念，加强知识间的内在联系，可以有效克服知识碎片化的问题，帮助学生构建系统的知识体系。在实践中，应注重教与学的双向优化，培养学生的自主探究能力和合作学习精神，促进知识的迁移与运用。未来研究可进一步探索结构化教学与学科核心素养培养的深层关联，为道德与法治教育的持续改进提供新的思路。

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作者简介：

余孝立（1980年5月—），男，汉族，福建漳平市人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学教育。