高中语文任务群教学实践与优化的策略

【摘要】研究聚焦高中语文必修一课程，探讨如何通过任务群教学实践提升学生的高阶思维能力，尤其是在“实用性阅读与交流”方面。通过分析课程内容、设计任务群、实施教学实践，本研究提出了优化任务群教学的策略。本文认为，有效的任务群教学能显著提高学生的阅读理解、批判性思考和表达交流能力。本研究也为高中语文教学改革提供了实践依据和理论支持，对提升高中语文教育质量具有一定的借鉴意义。

【关键词】高中语文；任务群教学；高阶思维；实用性阅读；教学优化

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0070-03

在新课程改革背景下，高中语文教学面临培养学生核心素养的重要任务。任务群教学作为一种新型教学模式，为实现这一目标提供了可能。本文以高中语文必修一课程为例，探讨如何通过任务群教学实践，培养学生的高阶思维能力，特别是在“实用性阅读与交流”方面。通过系统分析课程内容，设计针对性的任务群，实施教学实践，并提出优化策略，旨在为高中语文教学改革提供新的思路和方法。

一、高中语文教材的文本类型及核心素养要求

高中语文必修一课程结构呈现多元化和综合性特征，体现了语文学科的整体性和实践性。课程内容分为八个单元，涵盖古今中外经典文学作品、实用性文本以及综合性学习任务[1]。每个单元围绕特定主题或能力目标设计，如第一单元聚焦现代诗歌鉴赏，第三单元侧重古典诗词品读，第四单元则引导学生参与家乡文化活动。课程特别强调整本书阅读，将《乡土中国》纳入必读范围，培养学生的深度阅读能力。同时，课程设置了词语积累与解释、古诗词诵读等专项训练单元，注重语言基本功的培养。这种结构设计既保证了知识的系统性，又为学生提供了丰富的实践机会，有利于培养学生的综合语文素养。

高中语文必修一课程文本类型丰富多样，主题分布广泛深入。古代文学方面，涵盖唐诗、宋词等不同时期的经典作品，如李白的《梦游天姥吟留别》、苏轼的《赤壁赋》等，展现了中国古典文学的精华。现当代文学包括毛泽东的《沁园春·长沙》、郁达夫的《故都的秋》等，反映了不同时期的社会变迁和文化思潮。外国文学如雪莱的《致云雀》，拓展了学生的文学视野。非文学类文本如《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢时代品质》等，涉及科技、社会发展等主题，培养学生的实用阅读能力。主题分布涵盖爱国情怀、自然审美、人生哲思、社会责任等多个维度，既有对传统文化的传承，又有对当代社会的思考，体现了语文教育的育人功能[2]。

高中语文必修一课程的学习目标和核心素养要求紧密结合，体现了新课程改革的理念。在语言运用方面，课程要求学生通过古今词义辨析、词语积累等活动，提高语言的准确性和丰富性。阅读能力培养贯穿全课程，从诗歌鉴赏到散文品读，从古文理解到现代文解析，全面提升学生的文本分析能力和批判性思维。写作与口语交际能力的培养融入各单元，如家乡文化活动调查报告的撰写，培养学生的实践写作能力[3]。文化传承与理解是重要目标，通过古典诗文学习和整本书阅读，培养学生的文化自信和人文素养。思维发展是核心目标之一，课程设计注重培养学生的逻辑思维、创新思维和辩证思维能力。审美情趣的培养贯穿文学作品的学习过程，提升学生的审美能力和情感体验。

二、语文教材任务群教学设计的原则及示例

明确了语文教材的学习目标和核心素养要求以后，我们着重从教学任务群设计的原则和案例示范来讨论任务群的建构。

高中语文任务群设计应遵循整体性、实践性、开放性和层次性原则，以实现对学生核心素养的全面培养。整体性原则要求任务群设计需统筹考虑语言、文学、文化等多个维度，将知识学习、能力培养和素养提升有机融合。例如，在设计古诗文学习任务群时，可将文本解读、背景探究、主题讨论和创作实践等任务有机结合，形成完整的学习链。实践性原则强调任务的真实性和生活关联度，鼓励学生将所学知识应用于实际情境。如在新闻评论学习中，可设计模拟记者采访、新闻稿撰写等任务，让学生体验真实的新闻工作流程。开放性原则体现在任务设计的多样化和可选择性上，为不同学习风格和能力水平的学生提供个性化学习路径。层次性原则要求任务设计从易到难，循序渐进，如在写作训练中，可从句子仿写、段落扩展到篇章构建，逐步提高难度[4]。

语文教学任务群设计的若干原则，我们以古诗文阅读和现代文阅读两方面内容作一案例分析。

以苏轼《赤壁赋》为核心，构建多层次、立体化的任务群。文本细读任务采用“三色批注法”：学生用红色标注意象，蓝色标注情感表达，绿色标注哲理寓意，在此基础上绘制思维导图，可视化作品结构。背景探究任务设置“虚拟时空对话”：学生分组扮演苏轼、朝廷官员、平民百姓等角色，通过角色扮演深入体会不同立场对作品的影响。意象分析任务运用“意象演绎法”：学生选取作品中的关键意象（如月、江、舟），通过绘画、音乐或肢体表演等方式重新诠释，展现对意象的独特理解。主题讨论采用“辩证思考法”：设置“人生如寄”VS“及时行乐”的辩题，引导学生从不同角度审视作品主旨。创作实践任务使用“跨时空续写”：学生想象自己是现代人重游赤壁，续写一篇融合古今的赋作。朗诵展示任务引入“情境重现法”：学生在模拟的江边场景中吟诵作品，配以适当的背景音乐和动作，全方位还原作品意境。跨文本比较任务采用“文本对话录”：将《赤壁赋》与曹操《短歌行》、杜牧《赤壁》等作品进行对比，撰写一篇想象中的作者对话录，深化对不同时代、不同风格作品的理解。

以鲁迅《拿来主义》为中心，构建一个综合性、批判性的任务群。文本解构任务运用“论证地图法”：学生绘制文章的论证结构图，标注每个论点、论据的关键词，用箭头表示逻辑关系，直观呈现鲁迅的思维过程。语言品析任务采用“修辞解码器”：学生创建一个表格，左列列出文章中的修辞手法，右列分析其效果，并尝试用现代语言改写，体会鲁迅语言的独特魅力。主题探讨任务使用“历史投射法”：学生分组研究不同历史时期的文化交流案例，分析“拿来主义”思想在不同时代的体现。资料检索任务设置“学术辨伪”：提供一些关于“拿来主义”的真实和虚构资料，培养学生的信息甄别能力。批评性写作任务采用“多维视角法”：学生从文化学者、管理者、普通公民等不同身份出发，写一篇关于文化引进的评论文章。口头辩论任务引入“角色互换”：在辩论中期突然要求双方交换立场，培养换位思考能力。跨媒体解读任务使用“媒体解构”：学生选取一则与文化交流相关的新闻，分析其标题、内容、图片选用等，探讨媒体如何塑造公众观点。实践应用任务设置“文化创新工坊”：学生们协作设计一个融合中外元素的文化产品（如音乐、服饰、美食），并制作宣传方案。

三、任务群与高阶思维能力的关联及教学效果评估

任务群教学模式与高阶思维能力的培养呈现出多维度、深层次的关联。在认知层面，任务群设计采用“认知阶梯”模型，精准对接布鲁姆分类法的六个层次[5]。例如，在古诗文鉴赏任务群中，通过“多维解码”技术，学生首先进行文本细读（理解层），然后运用“意象网络图”分析手法（分析层），继而通过“跨时空对话”评价作品主题（评价层），最后进行“风格模仿创作”（创造层）。这种层层递进的认知挑战，有效激活了学生的整体认知能力谱系。在方法论层面，任务群引入“思维可视化”工具，如在现代文阅读批评任务中使用“论证地图”和“概念图谱”，将抽象思维过程具象化。通过“批判性问题链”设计，每个任务都嵌入开放性问题，如“作者论证的潜在缺陷是什么？”“如何在当代语境下重新诠释这一观点？”，培养学生的问题意识和批判性思维。

同时，采用“元认知日志”技术，要求学生定期反思和记录自己的思维过程，提升元认知能力。在实践层面，任务群运用“情境模拟”和“角色扮演”等方法，创设真实的语言应用场景。如在写作与口语交际任务群中，设置“模拟记者会”和“文化产品营销”等任务，学生需要综合运用所学知识，进行快速决策和即兴创新。引入“反向设计”理念，让学生从受众角度重新审视自己的表达，培养换位思考能力。在情感态度层面，任务群采用“情感共振”策略，如在诗歌鉴赏中加入“情感曲线绘制”环节，引导学生深入体会作品的情感起伏。通过“观点辩论市场”活动，学生自由交换和辩护不同观点，培养开放包容的思维品质。引入“跨学科思维”，如将数学思维中的“极限思考”应用于文学分析，拓展学生的思维广度。任务群还注重培养“系统思维”，通过“文化生态图”的绘制，引导学生认识文学现象背后的复杂关联。

任务群教学效果评估采用多维度、全过程的动态评价体系，结合定量与定性方法，全面捕捉学生能力发展轨迹。运用“能力素质图谱”，将学生在知识理解、技能应用、思维发展等方面的表现可视化，形成个性化学习档案。通过“任务完成度分析”，评估学生在各项任务中的参与度和达成度，识别学习瓶颈。引入“思维过程追踪”技术，如思维导图分析和口头报告分析，深入探究学生的认知发展。采用“作品集评价法”，通过学生在不同阶段的作品比对，评估其进步幅度。设置“真实情境测评”，如模拟学术研讨会，考察学生的综合应用能力。引入“同伴互评”和“专家评审”机制，多角度评估学生表现。利用数据分析技术，建立“学习行为—成果关联模型”，揭示教学效果影响因素。

本研究在样本代表性和长期效果追踪方面可能会存在局限。当前研究主要聚焦于城市重点高中，难以全面反映不同地域、不同类型学校的实际情况。后续研究可扩大样本范围，纳入农村学校、薄弱学校等，构建更具普适性的任务群教学模型。在研究方法上，可引入脑科学技术，如功能性磁共振成像（fMRI），深入探究任务群教学对大脑认知机制的影响。此外，建立跨学科研究团队，融合教育学、心理学、语言学等多学科视角，全面解析任务群教学的理论基础和实践效果。未来可开展纵向追踪研究，评估任务群教学对学生长期学习能力和职业发展的影响，为教育政策制定提供实证依据。

概括而言，本文通过对高中语文必修一课程的任务群教学实践探究，揭示了任务群教学在培养学生高阶思维能力方面的积极作用。研究表明，精心设计的任务群能有效提升学生的实用性阅读与交流能力，促进批判性思考和创新能力的发展。然而，任务群教学的有效实施仍面临诸多挑战，需要教师不断优化教学策略，创新教学方法。

参考文献：

[1]李会玉.学习任务群模式下高中语文大单元教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024（12）：127-129.

[2]苑书文，申斐嘉.高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究[J].语文教学之友，2024，43（8）：24-26.

[3]李慧.基于学习任务群背景下的高中语文古诗词教学研究[J].汉字文化，2024（16）：130-132.

[4]唐明虎.学习任务群视域下的高中语文综合阅读教学方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（7）：22-24.

[5]李为华.高中语文学习任务群的教学实践与模式思考[J].文科爱好者，2024（3）：88-90.