核心素养导向下初中化学大单元教学的实践研究

【摘要】初中化学课堂教学中，教师需要基于核心素养的教育目标，充分结合学生的实际情况，优化和调整化学课堂教学模式，通过构建单元教学，强化学生对知识点的掌握效率。目前，在初中化学课堂中开展核心素养教育是我国教育改革的重要内容之一，通过对化学单元教学模式进行优化和调整可以有效提升初中化学课堂教学效率。基于此，本文将探究核心素养导向下初中化学大单元教学的实践。

【关键词】核心素养；初中化学；大单元教学；实践研究

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0067-03

一、引言

大单元教学即将单元知识进行梳理完成整合性的教学，构建系统化的教学模式。通过大单元教学活动创设，导入丰富的教学资源，能够把课堂环境变得轻松活泼，学生可以找到更多的学习路径，同时也能帮助思维能力有限的初中生完成深度学习，树立创新意识。教师应该考虑初中生的实际情况，利用教学策略的创新，以及新颖的教学技术去营造环境、提升活力、拓展素材，实现大单元教学的高效创设，促进化学核心素养的全面成长。

二、核心素养导向下初中化学大单元教学的优势

（一）有利于掌握知识的基本结构

初中化学教学过程中，教师开展大单元教学，要以课堂教学中学生的知识接受程度和反馈作为切入点，进而调整教学知识结构。这种大单元形式的教学可以帮助学生快速理解知识，并将所学到的知识有效地衔接起来，建立主观意识上的知识体系，将知识更好地消化和吸收，强化学生学好化学的信心，提升其学习的主观能动性，减轻化学学习的负担。

（二）有利于增强学生的自主学习能力

在这种教学模式下，学生被要求积极参与学习过程，主动获取知识。学生需要自主阅读教学方法、进行实验、参与小组讨论等，这些活动都需要自主学习的能力。通过在大单元教学中培养自主学习能力，学生将更好地适应未来的学习和工作环境，初中化学大单元教学的优势不仅有助于提高学生的批判性思维能力、培养跨学科能力和增强自主学习能力，还有助于更好地满足学生的综合素养培养需求。

（三）有利于提升课堂教学的效率

课堂教学的时间是有限的，要求教师要充分利用好大单元的教学理念，提升化学课堂教学的效率，打造高效的课堂。事实证明，学生与其通过零散的知识学习形成知识架构，不如教师在教学过程中直接以化学大单元为出发点，让学生直观地认识到化学学科的基本结构、基本技能和基本原理。教师通过给学生传递概括性和单元性的知识，促使学生更加全面地理解和掌握知识，形成正确的学习思维和学习意识，优化化学的教学课堂。

（四）有利于培养学生的跨学科能力

在核心素养的指引下，初中化学大单元教学展现出其独特的优势，尤其在培养学生的跨学科能力方面。大单元教学通过整合相关联的化学知识，构建一个更加系统、连贯的学习体系，这为学生提供跨越单一学科界限、综合应用知识的机会。在此过程中，学生不仅深入理解化学原理，还能将其与其他学科知识相结合，解决实际问题，促进学科间的相互渗透与融合，从而有效提升学生的跨学科能力。

三、核心素养导向下初中化学大单元教学的策略

（一）深度整合教材，开展大单元教学

合理确定教学内容是课堂教学的关键环节，有助于明确课程教学主题，有效发挥教材的编排优势，避免增加教师授课与学生理解的压力。为此，在核心素养导向下开展初中化学大单元教学的过程中，教师应分别从学科融合与深度教学、知识迁移和学生最近发展区的角度整合教学内容，科学设置知识理解、问题解决和实验探究等不同教学环节，引导学生从不同角度发掘化学新旧知识之间的关联。降低引发学生抗拒和逆反情绪的可能，确保单元教学活动符合初中生认知水平，以便能由浅入深地理解化学重难点知识。例如，教师在进行“金属”教学过程中，本单元主要了解金属材料在生活中应用的具体案例，明确金属材料对改进人类生活与社会生产的关系，理解常见金属材料的物理性质，以及性质与用途之间的关系，正确区分生铁与钢的特性。在大单元教学的备课环节，教师应全面分析学生学情，学生在现实生活中接触过较多由金属制成的物品，随后需深入分析与整合化学教材。引导学生依据金属的性质、金属材料与合金、金属的活动性顺序、置换反应、金属的冶炼和金属资源的防护学习本单元知识，掌握常见金属铁、镁、铜的性质与物质反应过程。依托六个部分的模块知识建构完善的金属知识体系，为后续设计教学目标与安排课时提供重要指引。总之，这样的大单元教学不仅能够加深学生对“金属”这一核心概念的理解，还促进知识的综合运用和能力的全面发展，有效落实化学学科的核心素养要求。

（二）设计趣味实验，开展大单元教学

实验在初中化学课程中占有重要地位。教师实施大单元教学时，需要重点优化实验教学，激发学生的实验热情，培养学生的实践性学习意识，促进大单元教学的高效落实，由此提高学生的学习效果，使其深刻领会化学知识、掌握实验技能。除此之外，教师还需要立足单元整体内容，设计趣味实验要有所侧重，要注重展现单元主题，让学生通过实验获取相关的理论知识，巩固学生的学习效果，实现理论与实践并行，使学生接受更加全面的化学教育。例如，教师在进行“常见的酸和碱”教学过程中，设计一个名为“魔法颜色变化”的趣味实验。教师可以准备几种常见的酸碱指示剂，如石蕊试纸和酚酞溶液，以及一些常见的酸和碱溶液，如醋酸溶液和氢氧化钠溶液。然后，将学生分成若干小组，每组发放实验材料，并指导学生如何使用这些指示剂来检测不同溶液的酸碱性。在实验过程中，学生可以通过观察指示剂在不同溶液中的颜色变化，直观地感受到酸碱性的差异。

（三）问题驱动学习，开展大单元教学

核心素养导向下，初中化学大单元教学通过问题驱动学习，能够有效提升学生的科学素养和综合能力。问题驱动式学习是一种以问题为核心的教学方法，旨在通过引入挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。因此，结合问题驱动学习和大单元教学，初中化学教师可以设计一系列连贯、有层次的教学任务，通过问题的引导和探究，让学生在解决问题的过程中掌握化学知识，提升科学素养，从而实现核心素养的全面发展。例如，教师在进行“燃烧与燃料”教学过程中，教师首先可以通过视频、图片或实验展示燃烧现象，并提出问题：“为什么火焰有不同的颜色？燃烧的本质是什么？”这样的问题能够引发学生的思考和探究欲望，为后续的学习奠定基础。其次，教师可以将整个单元的内容分解成若干个小任务，每个任务都围绕一个具体的问题展开。如，在学习燃烧的条件时，可以设计实验让学生探究燃烧需要哪些条件；在学习灭火原理时，可以通过模拟实验让学生理解灭火的方法及其背后的化学原理。最后，在每个教学环节结束后，教师应引导学生进行总结和反思，帮助学生梳理所学知识，提炼关键概念，并反思学习过程中的收获与不足。如，在完成燃烧条件的探究后，可以让学生总结燃烧的三要素，并反思实验过程中遇到的问题及解决方法，从而使学生能够掌握燃烧与燃料的相关化学知识。

（四）利用信息技术，开展大单元教学

在大单元教学中，利用信息技术资源加强教学互动是极为关键的，这种现代化的教学方法结合互联网、多媒体工具和教育软件，使教学过程更具互动性和生动性。如，在线模拟实验工具，学生可以在虚拟环境中探究；而互动白板和学习管理系统则增强课堂的互动性，促进学生的积极参与。这种策略不仅让学习过程变得更加有趣，还为有不同需求的学生提供个性化的学习路径，从而在整个大单元教学中取得最佳的教育效果。例如，教师在进行“化学与健康”教学过程中，利用在线模拟实验工具，学生可以在虚拟环境中进行化学实验，观察不同食物中营养成分的提取和检测过程，而无需担心实际操作中的安全问题。通过互动白板展示各种营养成分的分子结构和化学反应过程，学生可以通过触摸屏直接操作，放大或旋转分子模型，更直观地理解化学键和分子间的相互作用。这种互动不仅能提高学生的注意力，还能加深学生对复杂概念的理解。此外，教师可以利用学习管理系统，发布课前预习材料和课后复习任务。学生可以在平台上提交作业，参与讨论区的互动，分享学生的学习心得和疑问。教师还可以通过平台的数据分析功能，了解每个学生的学习进度和难点，从而提供有针对性的辅导和支持。通过这些策略，学生能够在互动和探索中深入理解化学与健康的关系，达到核心素养的培养目标。

（五）组织合作探究，开展大单元教学

合作探究属于最为新型的一种教学模式，其主要作用就是激发学生的学习潜能，促使学生能够通过合作探究掌握新的知识和技能。教师在将大单元教学模式加以合理运用的同时也可以组织学生进行合作探究，引导学生对知识进行更深入的学习。因此，组织合作探究是核心素养下初中化学大单元教学的重要策略，它有助于学生在合作中相互启发，在探究中共同成长，全面提升其科学素养和综合能力。例如，教师在进行“探索水世界”教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，每组4～6人，确保每个小组都有不同层次的学生，以便在合作中实现互补和互助。接下来，教师可以给出一个驱动性问题，如“水的组成和性质有哪些？”各小组围绕这个问题进行探究。在探究过程中，教师可以提供一些实验材料和指导，如电解水实验、水的净化实验等，让学生通过实际操作来验证和理解理论知识。在合作探究的过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。例如，教师可以鼓励学生自己设计实验方案，记录实验数据，并分析实验结果。同时，教师还可以引导学生进行小组讨论，分享各自的发现和见解，从而达到学生共同进步的目的。通过这种合作探究的方式，学生不仅掌握关于水的知识，还培养团队合作、实验操作和问题解决的能力，全面提升科学素养和综合能力。

（六）加强教学评价，开展大单元教学

在核心素养导向下开展初中化学大单元教学的过程中，教师不仅需重视教学内容的组建与教学目标的设计，还应充分发挥评价的反馈与总结功能，实现教与学的双向反思。具体来说，应从课前、课中与课后三个维度评价学生单元学习成果，关注其学习态度的变化，帮助其积累更多化学分析与实践方法，有效激励学生主动参与，确保学生可以充分认清自身在学习期间的优点和不足，然后帮助学生进行改进，以此达到提升学生核心素养的目的。

四、结语

综上所述，在初中化学教学实践中，教师要想更好地构建大单元的教学模式，前提条件是要转变传统教学观念的认知，以更加开放、融合的心态开展教学。立足于化学高占位的视野，结合不同的教学单元，不断地整合学科知识，将知识点和教学目标以及核心素养的培养相连接，利用现代化教学内容和核心素养之间的关系，打通知识学习与应用的壁垒，实现化学学科的深度教学和学生的深度学习。

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